Деятельностный метод в обучении английскому языку в 4 классе

Деятельностный метод в обучении английскому языку в 4 классе.

,

  учитель английского языка

МАОУ «Гимназия «Гармония»

Великого Новгорода

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

  Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения в образование  деятельностного подхода.

  Деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с обучающимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у обучающихся универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

  Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

  Роль учителя на уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций обучающимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого обучающегося, принимать его мнение, обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

  Как гласит китайская народная мудрость “Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю” и смысл данной пословицы отражает суть системно-деятельностного подхода.

  Обеспечить реализацию данного подхода позволяет деятельностный метод обучения, разработанный .

Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Диалогическая форма поиска истины - важнейший аспект деятельностного метода.

Основной  целью данного метода является выполнение целого комплекса задач, среди которых основными являются:

обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий; формирование личностных качеств — ума, воли, чувств и эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности; формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

  Реализация  деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

  К основным этапам деятельностного метода  на уроке открытия нового знания относятся:

постановка учебной задачи «открытие» детьми нового знания первичное закрепление ( с комментированием) самостоятельная работа с проверкой в классе повторение и закрепление ранее изученного материала рефлексия учебной деятельности.

Опишем более подробно каждый из этапов работы над понятием в этой технологии.

I.        Постановка учебной задачи.

Этап постановки учебной задачи - это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос, создающий «коллизию», то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия (Не знаю, что происходит. Не знаю, как происходит. Но могу узнать — мне это интересно!). Четко формулируется цель урока.

II.        «Открытие» детьми нового знания.

Следующий этап работы над понятием - решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения, диалога. Учитель предлагает систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию» нового знания. В завершение обсуждения он подводит итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий.

III.        Первичное закрепление (с комментированием).

Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что идет за чем, что должно получиться).

Эффективность первичного закрепления зависит от полноты предъявления существенных признаков, варьирования несущественных и многократности проигрывания учебного материала в самостоятельных действиях учащихся.

IV.        Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Задача четвертого этапа - самоконтроль и самооценка. Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий.

В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алгоритм действия «про себя», как бы ведя диалог с предполагаемым оппонентом.

Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была создана ситуация успеха (я могу, у меня получается) и у него возникло желание закрепить удачный результат.

Перечисленные выше четыре этапа работы над понятием лучше проходить на одном уроке, не разрывая их во времени. Обычно на это уходит до 20 - 25 мин урока. Оставшееся время посвящается, с одной стороны, закреплению знаний, умений и навыков, накопленных ранее, и их интеграции с новым материалом, а с другой - опережающей подготовке к следующим темам. Здесь же в индивидуальном порядке дорабатываются ошибки по новой теме, которые могли возникнуть на этапе самоконтроля: положительная самооценка важна для каждого ученика, поэтому надо сделать все возможное, чтобы откорректировать ситуацию на том же уроке.

В соответствии с данными этапами организую учебную деятельность обучающихся. Например, на уроке русского языка в 4 классе по теме «Прошедшее время. Правильные и неправильные глаголы» (Приложение 1).

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. Картинка-схема, изображающая регулятивные универсальные учебные действия. 
  К регулятивным УУД относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Деятельностный метод позволяет формировать у обучающихся предметные и  регулятивные учебные действия.

На этапе постановки учебной задачи  формирую следующие регулятивные УУД:

волевую саморегуляцию: умение настроить себя на работу, переключиться на иностранную речь. Например, речевая разминка:

- Now, dear children, please answer my questions.

  What day is it today? (Today it  is Wednesday. (Сегодня среда).

- What is the weather like today? (Today it is cold, sunny and snowy.

(Сегодня холодно, солнечно и снежно).

целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения известного с неизвестным). Например, предлагаю на уроке следующее задание:

- Переведите предложения на английский язык:

1. Я буду плавать.

2. Я люблю играть в теннис.

3. Он читает.

- Давайте проверим

1. I will swim.

2. I like to play tennis.

3. He reads.

- А теперь переведите на английский язык следующие предложения:

1. Я играл в компьютерные игры.

2. Он танцевал.

3. Аня гуляла в парке.

Обучающие испытывают затруднение (проблемная ситуация).

- Смогли выполнить задание? (Нет.)

- В чём затруднение?  (Мы не знаем как по-английски сказать играл, танцевал, гуляла.)

- Чего мы ещё не знаем? (Как образуется прошедшее время в английском языке. )

- Какова же цель нашего сегодняшнего урока? (Дать определение понятию «Прошедшее время в английском языке».)

- Верно, следовательно, тема нашего урока "Простое прошедшее время». А для чего нам нужно знать как образуется прошедшее время? ( Для того, чтобы рассказывать о событиях, которые произошли в прошлом.)

На этапе открытия детьми нового знания – формирую у обучающихся  умение высказывать свою версию и прогнозировать результат. Например:

- Now, look at the verbs and tell me why there are 2 verbs in each sentence. (Посмотрите на глаголы и скажите, почему в тексте дано по 2 глагола, один из которых в скобочках?) (Глагол, который дан в скобках, употреблен в настоящем времени, а другой глагол в прошедшем времени.)

- Now, children, please read the verbs in Past Simple.  (went, was, walked, skated, skied, met, played, was.)

  - Ребята, а что вы заметили у глаголов общего? (Такие глаголы, как walked, skated, skied, played имеют одинаковое окончание –ed. Это означает, что эти глаголы употреблены в прошедшем времени.)

- Все верно, так же как и в русском языке у глагола в прошедшем времени появляется суффикс –л, а в английском окончание – ed. Если эти глаголы образуются по правилу, то как мы их будем называть? (Правильными.)

- Very good, children.

Если эти глаголы называются правильными, то тогда ребята, давайте подумаем, как же будут называться эти глаголы: went, was, met? (Неправильными.)

- Оказывается, ребята, в английском языке есть неправильные глаголы (irregular verbs), которые в прошедшем времени полностью изменяют форму, то есть имеют вторую форму. ( А где мы можем их найти?)

- Вы можете найти их в таблице неправильных глаголов на странице 130-131 учебника (во второй колонке).

  На этапе первичного закрепления развиваю умение самоконтроля; умение увидеть ошибку и исправить ее. Например:

- The  task. There are sentences on the board. You must read and translate these sentences (explain what verb uses).

На доске даны предложения, дети должны прочитать и перевести предложения, объясняя какой глагол употребляется, используя новое правило. John travelled to France last year. (В прошлом году Джон путешествовал во Францию. Глагол travelled является правильным, потому что он имеет окончание –ed в прошедшем времени).

  На доске появляется слайд с правильным ответом, учащиеся проверяют себя и, если допустили ошибку, исправляют и объясняют, что было неправильно и почему. Возвращаются к правилу.

  На этапе самостоятельной работы  формирую умение  контроля, самооценки и целеполагания. Например:

- Now, the next task. I give you cards with task. Children must put the verbs in two columns: regular and irregular verbs. (Каждый ребенок индивидуально должен распределить глаголы в 2 колонки, на правильные и неправильные глаголы): played, liked, went, had, cleaned, finished, saw.

For this task I give you 3 minutes (на это задание даю 3 минуты).

  Учащиеся выполняют, затем сверяют с доской и оценивают себя. Без ошибок, справился на «Отлично», 1-2 ошибки – «Хорошо», 3 и более ошибок «Плохо». Если есть ошибки необходимо повторить правило, исправить ошибки, потренироваться.

  На этапе повторения и закрепления ранее изученного материала - контроль, оценка и коррекция. Например:

- Open the brackets in the Present, Future and Past Simple.(Откройте скобки и поставьте глагол в настоящее, будущее или прошедшее время, используя изученное правило).

1. We (visit) our granny today.

2. Next year the winter (be) cold and snowу.

3. Yesterday Mary (take) photo of his family

4. My brother (repair) his bike every summer.

5. I (play) tennis next Saturday.

6. She (wash) her face and hands.

7. I (phone) my mum yesterday.

8. I (read) the book tomorrow.

9. He (do) his homework in the evening.

Учащиеся выполняют задание, проверяют используя образец, оценивают себя (справился с ошибками или без) и выполняют работу над ошибками, если они были допущены.

На этапе рефлексии - формирую умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию, действовать в соответствии с планом и самооценку. Например:

- Какая цель урока была? (Дать определение прошедшему времени и научиться распознавать правильные и неправильные глаголы в прошедшем времени.)

- Что получилось? (Мы поняли, как распознавать глаголы: правильные глаголы в прошедшем времени образуются при помощи окончания –ed, а неправильные – полностью изменяют свою форму. Их мы можем найти на странице 130-131 учебника во второй колонке.)

- Над чем еще нужно поработать, что можно еще сделать? (We must learn irregular verbs by heart (Мы должны выучить неправильные глаголы наизусть).

- У каждого из вас на столе лежат рефлексивные карточки, поднимите красную, если вы активно работали, не допуская ошибок; синюю, если вы хорошо работали, но возникали небольшие трудности; зеленую, если старался, но многое не получалось, поэтому еще раз нужно обратиться к изученному способу образования глаголов. (Обучающиеся поднимают карточку определенного цвета.)

Для изучения результативности использования  деятельностного метода обучения для формирования регулятивных учебных действий в использую методику УМК , в которой есть  тестовые задания, например, для самоконтроля.  Диагностика проводилась в 4 «М» классе в 2015-2016 учебном году в начале I и в конце III четверти.

Результаты диагностики сформированности учебного действия самоконтроля представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности самоконтроля у обучающихся  4 «М»  класса (2015-2016 учебный год)

№ четверти	Уровни сформированности самоконтроля
совместно с учителем анализирует ошибки, причины их возникновения, определяет действия, необходимые для их устранения	анализирует допущенные ошибки, совместно с учителем определяет причины их возникновения	самостоятельно определяет причину затруднения, анализирует допущенные ошибки и причины их возникновения
I четверть	25% (9 уч)	35%  (11 уч)	40% (12 уч)
III четверть	10% (4 уч)	40%  (12 уч)	50% (16 уч)

Результаты проведенной диагностики сформированности самоконтроля, позволяют отметить, что 50 % (было 40 %) обучающихся самостоятельно определяют причину затруднения, анализируют допущенные ошибки и причины их возникновения; 40% (было 35%) обучающихся анализируют допущенные ошибки, совместно с учителем определяют причины их возникновения; 10 % (было 25%) совместно с учителем анализируют ошибки, причины их возникновения, определяют действия, необходимые для их устранения.

Можно сделать вывод, что  специальные задания для формирования учебного действия самоконтроля при реализации деятельностного метода эффективны, поэтому целесообразно продолжить эту  работу.

Список используемой литературы:

Асмолов, проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли /, – М.: Просвещение, 2011. – 152с. «Английский с удовольствием» для 4 класса – Обнинск: Титул, 2014. , Трубанева курса английский язык к УМК «Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2015 Давыдов развивающего обучения – М: ИНТОР,  1996. – 243 с.

Приложение 1

Урок английского языка  в 4  классе

  Тема  «Прошедшее время. Правильные и неправильные глаголы»

,  учитель английского языка МАОУ «Гимназия «Гармония» Великого Новгорода

Цели  (результаты):  обучающийся умеет:

1. давать определение понятию «Простое прошедшее время»

2. распознавать правильные и неправильные глаголы и образовывать глаголы в простом прошедшем времени, используя изученное правило

3. оценивать результат своей деятельности 

Содержание: правильные и неправильные глаголы, их образование в прошедшем времени

Технология: деятельностный метод

Оборудование: учебник английского языка «Enjoy English» для  4класса  М. З.  Биболетовой,  доска.

Демонстрационный материал:

Д1. Таблица неправильных глаголов.

VERB	PAST SIMPLE	PAST PARTICIPLE	ПЕРЕВОД
be [bi:] come	was [wɔz], were [wз:] came	been [bi:n] come [kʌm]	Быть Приходить
do [du:]	did [did]	done [dʌn]	Делать
go [gou]	went [went]	gone [gɔn]	Идти
have [hжv]	had [hжd]	had [hжd]	Иметь
make [meik]	made [meid]	made [meid]	Производить
meet [mi:t]	met [met]	met [met]	Встречать
see [si:]	saw [sɔ:]	seen [si:n]	Видеть
swim [swim]	swam [swem]	swum [swʌm]	Плавать
take [teik]	took [tuk]	taken ['teik(ə)n]	Брать, взять
write [rait]	wrote [rout]	written ['ritn]	Писать

Д2. Правило 1

Д3. Правило 2

Д4. Текст

Yesterday I and my friend John went (go) in the park. The weather was (be) wonderful. We walked (walk) near the river, skated (skate) and skied (ski). We met (meet) our classmates in the park and played (play) with them. It was (be) great day.

Д5. Задание 1

John travelled to France last year. Mary played tennis last week. We went to school yesterday. It was wonderful day.

Д6.Слайд 1

-John travelled to France last year.- В прошлом году Джон путешествовал во Францию

(глагол travelled является правильным, потому что он имеет окончание –ed в прошедшем времени).

- Mary played tennis last week.- Мери играла в теннис на прошлой неделе

( глагол played является правильным, потому что он имеет окончание –ed в прошедшем времени).

-We went to school yesterday.-Мы ходили  в школу вчера (глагол went является неправильным, потому что в прошедшем времени он полностью изменил свою форму).

-It was wonderful day.-Был прекрасный день (глагол was является неправильным, потому что в прошедшем времени он полностью изменил свою форму).

Д7. Слайд 2

1.open –ed (правильный, в прошедшем времени имеет окончание - ed);

2.start –ed (правильный, в прошедшем времени имеет окончание - ed);

3.learn –ed (правильный, в прошедшем времени имеет окончание - ed);

4.see - saw (неправильный глагол, он есть в таблице неправильных глаголов);

5.go - went (неправильный глагол, он есть в таблице неправильных глаголов);

6.have - had (неправильный глагол, он есть в таблице неправильных глаголов);

Д8. Слайд 3

Regular verbs	Irregular verbs
played	went
liked	had
cleaned	saw
finished

Раздаточный  материал:

Р1. Задание 1  Р2. Задание 2

open, start, learn, jump, look, see, go, have, fly, sit

played, liked, went, had, cleaned, finished, saw

Р3. Задание 3

1. We (visit) our granny today. 2. Next year the winter (be) cold and snowу. 3. Yesterday Mary (take) photo of his family 4. My brother (repair) his bike every summer. 5. I (play) tennis next Saturday. 6. She (wash) her face and hands. 7. I (phone) my mum yesterday. 8. I (read) the book tomorrow. 9. He (do) his homework in the evening.

Ход урока

“Организационный момент”

- Good morning, children. I’m glad to see you, too. Sit down, please. (Good morning, good morning,

Good morning to you

Good morning, dear teacher

We are glad to see you)

- Who is on duty today? (I am on duty today)

- Who is absent today? (…. are absent today)

- Thanks, sit down, please.

Речевая разминка

- Now, dear children, please answer my questions. What day is it today? (Today it  is Wednesday)

- What is the weather like today? (Today it is cold, sunny and snowy)

Фонетическая зарядка

- Well, children, now let’s remember the sounds

[ͻ:] walk, door, floor, draw

[eɪ] may, lay, make, today

[ɪ:] clean, feed, meet, three

[ɒ] shopping, wash, clock, sock

(Children read and repeat after the teacher)

1-й этап. “Постановка учебной задачи”

- Переведите предложения на английский язык:

1. Я буду плавать.

2. Я люблю играть в теннис.

3. Он читает.

( 1. I will swim. 2. I like to play tennis. 3. He reads.)

- А теперь переведите на английский язык следующие предложения:

1. Я играл в компьютерные игры.

2. Он танцевал.

3. Аня гуляла в парке.

(Испытывают затруднение (проблемная ситуация))

- Смогли выполнить задание? (Нет)

- В чём затруднение? (Мы не знаем как по-английски сказать играл, танцевал, гуляла)

- Т. е. чего мы ещё не знаем? (Как образуется прошедшее время в английском языке)

- Какова же цель нашего сегодняшнего урока? (Дать определение понятию «Простое прошедшее время»)

- Достаточно ли дать только определение, чтобы правильно выполнить задание, с которым у нас возникла сложность? ( Нужно узнать правило, как распознавать глаголы в прошедшем времени, как образовывать их и потренироваться, выполняя задания на это правило)

- Какая же тема нашего урока («Простое прошедшее время»)

- А для чего нам нужно знать как образуется прошедшее время? (Для того, чтобы рассказывать о событиях, которые произошли в прошлом)

2-й этап “Открытие детьми нового знания”

- Well, children, now find ex.1 p.50 in your books. Read the text and please find out the verbs.

Yesterday I and my friend John went (go) in the park. The weather was (be) wonderful. We walked (walk) near the river, skated (skate) and skied (ski). We met (meet) our classmates in the park and played (play) with them. It was (be) great day. (Читают текст)

- Are you ready? (Yes, we are ready. We read the text)

- Now, translate the first word (переведите первое слово). На какое время оно указывает? В настоящем времени такую функцию выполняет слово Today, в будущем – tomorrow. (Значит, yesterday –вчера. Это слово является словом-помощником в прошедшем времени)

- Что обозначает прошедшее время в русском языке? (В русском языке обозначает действие, которое произошло в прошлом)

- Now, please, find the verbs and underline it.

Все глаголы изображены на доске Д4.

- Children, one by one come to the board, underline and read the verbs. (Ребята по одному подходят к доске и подчеркивают глаголы, читают их)

- Посмотрите на глаголы и скажите, почему в тексте дано по 2 глагола, один из которых в скобочках? (Глагол, который дан в скобках, употреблен в настоящем времени, а другой глагол в прошедшем времени)

- Дети, прочитайте глаголы в прошедшем времени. ( went, was, walked, skated, skied, met, played, was)

- Ребята, а что вы заметили у глаголов общего? (Такие глаголы, как walked, skated, skied, played имеют одинаковое окончание –ed. Это означает, что эти глаголы употреблены в прошедшем времени)

- Все верно, так же как и в русском языке у глагола в прошедшем времени появляется суффикс –л, а в английском окончание – ed. Если эти глаголы образуются по правилу, то как мы их будем называть? (Правильными)

- Very good, children. Если эти глаголы называются правильными, то тогда ребята, давайте подумаем, как же будут называться эти глаголы: went, was, met? (Неправильными)

- Оказывается, ребята, в английском языке есть неправильные глаголы (irregular verbs), которые в прошедшем времени полностью изменяют форму, то есть имеют вторую форму. (А где мы можем их найти?)

- Вы можете найти их в таблице неправильных глаголов на странице 130-131 учебника (во второй колонке, Д1). Теперь разобьемся по группам и составим правило образования глагола в простом прошедшем времени и правило работы при постановке глагола в простое прошедшее время.

Дети по одному из групп выходят к доске и предлагают свои варианты.

- А теперь проверим, удалось ли вам составить правило. Как мы можем это сделать? (Сравнить с учебником).

На доске 2 правила: Д2 и Д3.

4-й этап. “Первичное закрепление” (с комментированием)

- Выполним задание 1.

На доске задание 1(Д5)., дети должны прочитать и перевести предложения, работая в парах, и объяснить друг другу, какой глагол и как он образуется. Проверяют друг друга, сверяя  со слайдом  Д6. Слайд 1.

- Very good. The next task: Р1. Задание 1.  Ребята, поставьте глаголы в прошедшее время и объясните правило образования глагола в прошедшем времени. Работаем по цепочке. - Сверим со слайдом Д7 Слайд 2, у кого были ошибки? Почему? Действовал по правилу? (- Да,- Нет)

- Что нужно сделать, если были допущены ошибки? (Необходимо повторить  правило и еще раз выполнить задание.)

- Now, I think you are tired, let’s have a rest.

Please, Mary, come in. Dear pupils, now Mary will do exercises and you repeat after her. Let’s start.

-Stand up

Hands up, hands down

Hands on hips

Sit down.

Stand up

Let’s swim

Stop.

Let’s jump

Stop.

Let’s fly

Stop.

Hand up, hands down

Hands on hips

Sit down, please.

(Повторяют за Марией. Садятся)

5-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”

- Now, the next task. I give you cards with task. Р2 Задание 2. . Children must put the verbs in two columns: regular and irregular verbs. (Каждый учащийся индивидуально должен распределить глаголы в 2 колонки, на правильные и неправильные глаголы)

Обучающиеся выполняют задание.

- Now, look at the board and check yourselves.

На доске: Д8. Слайд 2.

Обучающиеся проверяют результат выполнение задания, проговаривая  изученное правило.

- Оцените  себя.  Без ошибок справился на «Отлично», 1-2 ошибки – «Хорошо», 3 и более ошибок -«Плохо».

- Обменяйтесь тетрадями, проверьте адекватность своей оценки.

- У кого оценки совпали, поднимите руку.

- Что нужно сделать, если есть ошибки (Повторить правило, исправить ошибки, потренироваться.)

-Well done, pupils.

6- этап. “Повторение и закрепление ранее изученного материал”

- Open the brackets in the Present, Future and Past Simple.

На доске: Р3 Задание 3.  Дети выполняют задание.

- Now, please, come to the board and write one by one. (По цепочке у доски проверяют задание)

- Well done, pupils.

7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”

- That’s all for today. Children, please answer my questions:

- Какая была тема урока? («Простое прошедшее время»)

- Какая цель урока была? (Дать определение понятию «Простое прошедшее время», узнать правило, как распознавать глаголы в прошедшем времени, как образовывать их и потренироваться, выполняя задания на это правило)

- Что получилось? (Мы научились распознавать правильные и неправильные глаголы, используя изученное правило; тренировались образовывать глаголы в прошедшем времени)

- Докажите, что у нас  получилось это сделать?. (Мы составили правило образования глагола в прошедшем времени правильно, так как оно совпало с правилом в учебнике. Научились применить его, так как задания выполнили правильно).

- Над чем еще нужно поработать, какую следующую учебную задачу поставим? (Мы должны выучить неправильные глаголы наизусть.)

- Well done, pupils. Today, everybody were active.

- Рефлексия. У каждого из вас на столе лежат рефлексивные карточки, поднимите красную, если вы активно работали, не допуская ошибок; синюю, если вы хорошо работали, но возникали небольшие трудности; зеленую, если старался, но многое не получалось, поэтому еще раз нужно обратиться к правилу по теме урока.

Дети поднимают карточку определенного цвета.

- Now, open your markbooks and write down your home work. You homework will be ex.5 p.51 (read and choose irregular verbs write them in Past Simple). Did you understand? (Yes, we understood)

- Our lesson is over. Good bye, children. (Good bye, teacher)