ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Анна Александровна Нечаева,
учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,
ЧОУ «Школа экономики и права» г. Санкт-Петербурга
(эссе, практикум, Сочи, заезд 18 июня-26 июня 2015 года)
Индивидуализация учебной деятельности в процессе изучения слов с непроверяемым написанием
1. Краткая аннотация: для кого работа может представлять интерес, какие знания и умения формирует.
2. Содержание.
2.1. Введение.
2.2. Варианты работы над словарными словами.
2.3. Повышение эффективности усвоения слов.
2.4. Упражнения.
2.5. Заключение.
3. Список использованных источников и литературы.
1. Краткая аннотация: для кого работа может представлять интерес, какие знания и умения формирует)
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок.
Каждый педагог должен знать, как работать со словарными словами, чтобы уроки были интересными и не монотонными.
Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, установление сходства и различия, учат делать выводы и обобщения.
2.1. Введение
Современная школа видит одну из главных задач - развитие речи и мышления учащихся.
Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем.
Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь.
Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию может способствовать такая организация учебной деятельности, которая будет направлена на:
1) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов;
2) развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;
3) формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого (устного или письменного) высказывания.
Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами.
Вопрос о правописании безударных гласных в корне является одним из важных вопросов не только в начальном, но и в среднем звене школы.
Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет существенную особенность русской орфографии.
Учащиеся начальных классов должны запомнить большое число слов с непроверяемыми орфограммами. Научить ребенка писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.
Одна из причин того, что младшие школьники с трудом осваивают написание словарных слов, заключается в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы.
К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со словарными словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет детей и не формирует у них интереса к языку.
Работу по освоению таких слов надо строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.
2.2. Варианты работы над словарными словами.
Рассмотрим один вариант работы над словарными словами.
Все слова с непроверяемыми гласными надо разделить на группы по темам: "Животные", "Птицы", "Орудия труда и машины", "Родина", "Школа", "Названия людей и профессий", "Поле, сад, огород" и другие.
Учащиеся лучше запоминают слова на определенную тему, составляют с ними предложения и небольшие связные тексты.
Приведу пример изучения словарных слов в 1 классе. Слова разделены на несколько групп:
1. Родина Россия Москва фамилия столица город | 2. тетрадь карандаш русский язык пенал | 3. ягода капуста урожай колхоз береза | 4. завод работа машина народ лопата | 5. посуда одежда пальто платок молоко |
Работа над словами строится в три этапа.
I (начальный) этап.
В конце недели учащиеся знакомятся с определенной группой слов. Например: ромашка, фиалка, равнина, костер, соловей.
II (основной) этап.
Всю неделю на каждом уроке проводятся орфографические минутки, в которые введены новые словарные слова, повторение уже изученных.
Примерные задания.
1) Выписать только те сочетания, где существительные согласуются с прилагательными, разобрать но составу прилагательные, выделить ударную и безударную гласные в существительных.
Прелестные ромашки, озеленять улицу, шел по песку, голубенькая фиалка, голосистый соловей, ухаживать за растениями, яркий костер.
2) Выписать слова в алфавитном порядке:
Р...внина, б...р...бан, к...стер, с...л...вей, жав...р...нок, ф...алка, м...роз, гор...д, .. .сина.
3) Записать данные слова в три столбика по частям речи (слова диктует учитель):
Далекий, ромашка, костер, желтый, цветет, горит, частый, фиалка, прошел.
4) На доске даны слова с пропущенной безударной гласной. Выписать слова в два столбика: в первый - с проверяемой безударной гласной, во второй - с непроверяемой:
Р...машка, цв...ток, с...ловей, п...ляна, р...внина, ф...алка, пл...нета, л...нейка, к...стер, л...шадка, гн...здо, п...вунья.
III (заключительный) этап.
В конце недели проводится словарный диктант и даются новые словарные слова.
Прелестная ромашка с желтыми лепестками, горит на полянке костер, голосистый певун - соловей, космонавт долетел до далекой планеты, на равнине цветут душистые фиалки, прошел длинным коридором к лестнице.
Второй вариант работы над группой слов.
Для каждой группы слов изготовлены карточки - перфокарты. Они помогают быстро проверить усвоение слов любой группы, выявить учеников, которые не запомнили какие-либо слова.
Т…ВАРИЩ
Р…БЯТА
УЧ…НИК
Д…ЖУРНЫЙ
Д…ВОЧКА
УЧИТ…ЛЬНИЦА
УЧИТ…ЛЬ
Работая сразу с группой слов, дети не только изучают новые слова, но и постоянно повторяют и закрепляют изученные ранее.
При повторении можно использовать следующие виды работ.
1. Прочитать слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем).
2. Прочитать слова так, как пишем, и назвать слово, которое нельзя перенести.
3. Прочитать слова, в которых один, два, три и т. д. слогов.
4. Услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (хором или индивидуально).
5. Устный картинный диктант: прочитать слова так, как пишем, поднимая карточку с гласной буквой.
6. Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно убирается, остается картинка. Дети записывают слово самостоятельно или с комментированием.
7. Игра. Незнайка допустил ошибки в словах. Сколько их? (Ответ сообщают шепотом на ухо). Коллективное исправление ошибок.
8. Догадайся, какие это слова?
б...р...за, к...п...ст..., и др.
9. Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам узнай и запиши слово:
крндш, пнл, ...
10. Ответь одним словом:
шестой день недели (суббота);
перемещение воздушных масс (ветер).
11. Отгадай загадки.
12. Подбери к слову родственные слова.
После того, как изучены все группы слов, возможны такие задания:
• Выписать слова с сочетанием - оро-;
• Выписать слова, к которым можно подписать имена девочек или мальчиков;
• Выписать слова с парной согласной на конце слова;
• Выписать слова с ударением на 1-ом слоге (2-ом, 3-ем);
• Составить и записать по опорным словам рассказ (ветер, мороз, коньки, весело, ребята);
• Составить цепочку слов, где каждая последняя буква в слове является первой буквой следующего слова;
• Диктант-игра «Кто больше запомнит?» Учитель читает 3- 4 слова, а дети записывают, что запомнили.
Работая по такой системе ежедневно на уроке повторяются 12-16 слов, а за неделю практически все слова. Это повышает орфографическую грамотность учащихся, качество знаний этих слов.
Традиционно словарные слова усваиваются младшими школьниками путем механического запоминания их графического облика. Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает достаточного быстрого и прочного их запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки в заучиваемых словах и в словах, родственных изученным:
платок, но плоточек; береза, но бирезовый и т. п.
2.3. Повышение эффективности усвоения слов.
Повышение эффективности усвоения слов психологи связывают с изменением характера их запоминания. Оно должно быть осмысленным!
1. Предъявление слова.
A) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
Б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;
B) рассматривание предметной картинки;
Г) описание признаков предмета или предъявление слова - синонима;
2. Работа над «слуховым» образом слов.
Учащиеся проговаривают слова хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место.
Это очень важно для всей последующей работы, т. к. именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача.
Дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если учащиеся умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.
3. Запись слова с «окошком» («дыркой»).
Дети записывают слово, пропустив букву безударного гласного и ставя ударение (б…реза).
После того, как дети записали слово с «окном», они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику.
• Учитель записывает слово на доске;
• Показывает карточку с выделенной орфограммой;
• Дети обращаются к учебнику.
4. Работа над «зрительным» образом слова.
Ответ на вопрос о нужной букве можно получить, обратившись к орфографическому словарю или словарю в учебнике. Очень полезно использовать элементы этимологического анализа слов, если он помогает объяснить написание.
Упрошенный вариант анализа - этимологическая справка. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова.
Такую справку следует сообщать детям на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом может стоиться в таком порядке:
1) Постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения орфограммы.
2) Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.
3) Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематичная запись ее на доске, в тетрадях или словариках учащихся.
4) Подбор однокоренных слов.
5) Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.
Огромную помощь учителю в подготовке материала оказывают методические пособия Валентины Павловны Канакиной.
1. Словарь трудных слов.
2. Учусь работать самостоятельно.
3. Радость познания в слове.
А также статьи в журнале «Начальная школа», содержащие соответствующий материал.
К сбору материала активно привлекаю своих учеников. Ребятам были предложены слова и дано задание - оформить особые листы - справочники с языковым материалом для использования на уроках.
Работа над словом предполагает «количественное» и «качественное» обогащение. Так при изучении любого слова учитель может создать у детей представление о его связях. Такое представление дается без соответствующих терминов и не на одном уроке, а в процессе постепенного выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеклассной работе.
Например: связи слова мороз и сочетаемость этого слова с другими словами.
В I-ом классе дети, знакомясь с этим словом, осознают первое значение данного слова (мороз - это низкая температура воздуха, холод) и возможность синонимической замены слова мороз словом холод. На последующих уроках в I-III классах через систему упражнений учитель знакомит детей с другими связями по значению слова мороз и сочетаемостью этого слова с другими словами в предложении и словосочетании.
Родо-видовые связи:
1. мороз - холод
2. мороз - холодная зимняя погода
Родственные связи:
Мороз, морозец, морозный, морозно, заморозки, морозить.
Синонимические связи:
Мороз, холод, стужа.
Антонимические связи
Мороз - жара, мороз - зной.
Сочетаемость слов:
Сильные, жестокие, лютые, январские… морозы.
Мороз ударил, усиливается, крепчает, трещит, ...
На мороз выйти; в мороз гулять,...
Фразеологические сочетания:
Мороз по коже (по спине) дерет (идет) - возникает неприятное ощущение от холода или от страха.
2.4. Упражнения.
Вот некоторые из таких упражнений.
1) Выпиши сначала предложение, в котором слово мороз имеет значение «холодная зимняя погода», затем «холод»
Не велик мороз, да краснеет нос.
Просыпается земля. Кончились морозы.
2) Выпиши из предложений однокоренные слова. Объясни их значение.
Шалун уж заморозил пальчик. (А. Пушкин)
Вот пришли морозцы, и зима настала (И. Суриков)
Славная осень. Морозные ночи, ясные, тихие дни (М. Некрасов)
Как-то ночью пришел первый заморозок (К. Паустовский)
3) Прочитай. Есть ли в предложениях слова, близкие или противоположные по значению слову мороз?
Морж спросил у кенгуру:
- Как выносишь ты жару?
- Я от холода дрожу!-
Кенгуру сказал моржу.
( Б. Заходер)
4) Вставь в предложения подходящие по смыслу слова: холод, стужа, мороз.
Береги нос в большой …..
На дворе было три градуса …..
В одну ночь ….. скована озера и реки.
5) Найди в предложениях слова, противоположные по значению слову мороз.
Полуденный зной спадал. Подул свежий ветер.
В густом лесу жара чувствовалась меньше.
В комнате стояла невыносимая жара и духота.
6) Найди в предложениях слова, близкие по смыслу, но не однокоренные.
Лед неокрепший на речке студеной словно как тающий сахар лежит.
(Н. Некрасов)
В окне сквозь мерзлое стекло зари багряный луч играет.
(А. Пушкин)
Весь день был тихий, морозный, с падающим легким, редким снегом.
(Л. Толстой)
С моря дул ледяной холодный ветер.
7) Подбери однокоренные слова с корнем «мороз», относящиеся к разным частям речи. Составь предложения с этими словами.
8) Подбери к слову мороз подходящие по смыслу прилагательные (глаголы).
Мороз (какой?) сильный, ...
Мороз (что делает?) крепчает. ...
9) Впиши в кроссворд слова, соответствующие данным значениям.
1. Слово, близкое по значению словам холод, стужа.
2. Небольшой, слабый мороз.
3. Сильно охладить.
4. Легкий утренний мороз осенью.
5. Очень холодный.
6. Слово, образованное от слова морозить с помощью приставки.
Проведение подобных упражнений обогатит память ребенка пониманием лексического значения уже не одного слова мороз, а многих слов (однокоренных слов, слов синонимов, антонимов, сочетаний слов) и позволит ему правильно использовать эти слова при построении собственного речевого высказывания.
Такая работа готовит учащихся начальных классов к восприятию систематического курса в среднем звене школы, обогащает речь детей, вызывает познавательный интерес к русскому языку.
Знакомясь с опытом работы учителей начальных классов над проблемой изучения и запоминания слов из школьного словаря, я обратила внимание на интересную методику, предложенную Т. Поповой из г. Жуковского, и попробовала ее в своей работе.
Цель: научить правильно писать словарные слова.
Средство: использование метода ярких ассоциаций.
Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Методика:
1. Записать словарное слово и поставить ударение.
2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
Бе-ре-за.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.
бЕ, бе
4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив слова.
Ассоциативная связь может быть по:
• цвету
• форме
• действию
• материалу
• количеству
• месту расположения
• звучанию
• вкусу
• назначению
• и т. д
Асооциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
Например:
Словарное слово -----------► ассоциативный образ
Береза - по цвету белая
Береза - кудрявая нужен грЕбень, чтобы расчесать
(по форме, как буква «Е»)
5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом или записать пересечение слов через орфограмму.
6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный образ.
Ни в коем случае не надо навязывать детям свои ассоциации.
Работы моих учеников представлены в приложении.
Дети любят задания творческого характера и выполняют их с удовольствием.
Примеры:
(ракета в виде буквы «А»)
... РЕХ (орех круглой формы
Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.
Одним из известных видов грамматической игры является кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.
Логические задания кроссвордов подбираются в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учащихся.
Наибольший интерес у учащихся младшего возраста вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок.
Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.
Работа с кроссвордами возможна на всех этапах урока, но особенно эффективна она при закреплении материала.
Кроссворды составлены так, что слова из словаря, предназначенные для запоминания в I-ом классе, закрепляются во II и III классах.
I кл. - школьная комната для занятий (класс)
II кл. - группа учеников одного года обучения (класс)
III кл. - категория, подразделение в различных классификациях (класс).
Таким образом, расширяя и активируя свой словарный запас, учащиеся сталкиваются с многозначностью слов.
При работе с кроссвордами за ребенком всегда остается право заглянуть в словарь и повторить написание слова.
Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно наложить просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать ответы без предварительного вычерчивания.
Трудно переоценить значение такого вида работы, как составление и решение ребусов.
Кроссворды к урокам с большим интересом составляют дети дома вместе с родителями.
Кроме умения писать грамотно такие задания развивают память и способность логически мыслить. Ребятам эта работа кажется увлекательной игрой на сообразительность.
Известно, что самые прочные знания человек получает с положительными эмоциями.
2.5. Заключение.
Систематическая и целенаправленная работа вызывает у учащихся интерес к изучению слов в непроверяемым написанием и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово несколько раз в разнообразных упражнениях.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык.
3. Список использованных источников и литературы
«Методика развития речи» «1000 игр с буквами и словами», «Откуда пришли слова» «Чтобы ошибок не делать в словах» «Слова из словаря» «Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом» «Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка» Статьи из журнала «Начальная школа»
- «Развитие орфографической зоркости»
- «Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальной школе
- «Как я учила детей «видеть» орфограммы»
- и др.
8) , «Этимологический словарик» слов с
непроверяемым написанием»
9) «Работа над непроверяемыми написаниями»
10) «Работа над значением слов с непроверяемым
написанием»
11) «Работа над словами с непроверяемыми
написаниями»
12) «Словарные слова. Практическое пособие для
школьников младших классов»
13) www. kinder-planet. ru «Методы и приемы словарной работы»
www. nsportal. ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk «Словарная
работа на уроках русского языка»
www. school20eysk. ucoz. ru «Методика работы со словарными
словами в начальной школе
