Технологическая карта урока
Фамилия Имя Отчество | ||||||
Предмет русский язык | ||||||
Класс 8 | ||||||
Тип урока урок изучения нового материала | ||||||
Тема урока Назывные предложения | ||||||
Цель изучение назывных предложений | ||||||
Планируемые результаты
| ||||||
Понятия односоставные предложения, двусоставные предложения, назывное предложение, грамматическая основа, согласованное и несогласованное определения, художественный и публицистический стили | ||||||
Межпредметные связи литература | ||||||
Методы обучения репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый | ||||||
Технология ИКТ, развития критического мышления, здоровьесберегающая |
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
Организационный момент | Приветствует учащихся, приглашает занять свои места. Создает положительный настрой на работу. | Приветствуют учителя, рассаживаются по местам, проверяют готовность к уроку | Регулятивные: нацеливать на успешную деятельность Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания Коммуникативные: формировать умение слушать и слышать |
Актуализация знаний | Предлагает "тонкие вопросы" Приложение 1.docx, задание на повторение пройденного материала Приложение 2.docx, контролирует правильность ответов, помогает уточнить информацию | Отвечают на вопросы, прочитывают предложения и объясняют ответы, следят за правильностью ответов, исправляют допущенные ошибки, при необходимости пользуются справочными материалами, учебником | Познавательные: уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Коммуникативные: уметь участвовать в речевом общении. |
Активное целеполагание | Читает стихотворение А. Фета "Шёпот, робкое дыханье...", предлагает ответить на вопросы Приложение 3.docx , обобщает высказывания учащихся, предлагает учащимся самостоятельно определить цели и задачи урока на основе предложенного и ранее изученного материала | Слушают, воспринимают поэтический текст, отвечают на вопросы, выясняют по словарю значение непонятных слов, определяют и записывают тему урока, формулируют задачи урока | Познавательные: уметь слушать, осмысливать, анализировать, извлекать информацию. Коммуникативные: уметь слушать других и выражать собственную мысль. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и задачи урока |
Изучение нового материала | Организует работу по микроисследованию текстов (в группах) Приложение 4.docx, при необходимости консультирует, советует, помогает сделать выводы Проводит динамическую паузу | Знакомятся с текстами, обсуждают задания, отвечают на вопросы, сопоставляют предложения, анализируют, делают выводы, сравнивают с теоретическим материалом в учебнике Участвуют в динамической паузе | Познавательные: уметь осмысливать, анализировать, сравнивать, извлекать информацию., делать выводы. Коммуникативные: выражать свои мысли с точностью и полнотой, аргументировать свое мнение, учитывать мнения других. Регулятивные: уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками |
Первичное осмысление и закрепление | Устанавливает осознанность восприятия, производит первичное закрепление, предлагает творческие задания для выполнения в группах Приложение 5.docx . Дополнительное задание: Приложение 6.docx | Осуществляют учебные действия по предложенным учителем творческим заданиям. | Регулятивные: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, преодолевать затруднения. Познавательные: уметь осмысливать, анализировать, сравнивать, создавать продукт, используя полученные знания Коммуникативные: проявлять готовность к сотрудничеству в группе, уметь оформлять свои мысли в письменной форме |
Итоги урока. Рефлексия | Организует рефлексию. Приложение7.docx Просит учеников написать на листочках, что узнали и чему научились на этом уроке, что вызвало трудности, на что необходимо обратить внимание при подготовке дом. задания | Читают сочинения-миниатюры, корректируют написанное. Отвечают на вопросы. Осуществляют рефлексию. Взаимодействуют с учителем в процессе обобщающей беседы по материалу урока во фронтальном режиме | Регулятивные: осуществлять итоговый контроль Личностные: оценивать собственную учебную деятельность. Коммуникативная: слушать и вступать в диалог |
Домашнее задание | Учитель предлагает повторить пройденный на уроке материал, письменно выполнить упр.181 или написать сочинение-миниатюру, которое бы начиналось с назывных предложений "Волшебная новогодняя ночь..." или " Первый день каникул". | Записывают домашнее задание, задают вопросы | Коммуникативная: слушать и вступать в диалог |
Приложения
Приложение 1
1. Верите ли вы, что односоставные предложения – это предложения с одним главным членом?
2. Верите ли вы, что в определённо-личных предложениях глагол-сказуемое может быть выражен неопределённой формой глагола?
3. Верите ли вы, что в безличных предложениях нет и быть не может подлежащего?
4. Верите ли вы, что односоставные предложения могут быть только нераспространёнными?
5. Верите ли вы, что форма глагола-сказуемого в неопределённо-личных предложениях может быть «прошедшее время множественного числа»?
6. Верите ли вы, что слово «нет» может выступать в роли сказуемого в безличном предложении?
7. Верите ли вы, что двусоставные предложения могут быть определённо-личными?
Приложение 2
Синтаксическая разминка
1.Определите виды предложений по строению грамматической основы (двусоставные, односоставное). Выпишите в левый столбик двусоставные, в правый - односоставные, подчеркните грамматические основы. Укажите вид односоставных предложений.
С давно забытым упоеньем смотрю на милые черты. (Ф. Тютчев.) На пригорке то сыро, то жарко. (А. Фет.) Сыплет черёмуха снегом. (С. Есенин.) Ведут ко мне коня. ( А. Пушкин.) Не спится, няня. (А. Пушкин.) Отворите мне темницу, дайте мне сиянье дня. (А. Пушкин.) Кому – то принесли от мастера ларец. (И. Крылов.) Дай, Джим, на счастье лапу мне. (С. Есенин) Волшебным блеском сияет снег, озарённый луной. (А. Фет.)Двусоставные предложения | Односоставные предложения |
2. Найдите "четвёртое лишнее" предложение и объясните выбор
Светает. 2) Беру вёсла и иду к реке. 3) Лунная ночь. 4) В доме пели и играли на рояле.
Приложение 3
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слёзы,
И заря, заря!..
Когда в печати появилось стихотворение А. Фета "Шёпот, робкое дыханье...", читатели восприняли его по-разному. Одни восхищались, удивлялись тому, как можно без глаголов так изобразить красоту мира. Лев Толстой восторженно отмечал: "В нём нет ни одного глагола. Каждое выражение - картина". Другие усматривали в этой безглагольности нарушение законов поэтики.
О чём данное стихотворение? Какое впечатление произвело? Какая картина рисуется в вашем воображении? Какие слова непонятны? Уточните значение этих слов по словарю. Каковы особенности синтаксических конструкций?
Предполагаемые ответы на вопросы:
1. Это стихотворение о чувствах, настроении, переживаниях лирического героя.
2. Удивительное стихотворение. Поэт стремится передать красоту чудесных мгновений, запечатлеть их, уловить сиюминутное состояние природы, мимолетные движения человеческой души, оттенки чувств и переживаний лирического героя. Стихотворение необыкновенно музыкально.
3. Волшебная ночь, сонный ручей, пение соловья, двое влюблённых. Приближается рассвет, меняются краски...
4. "В дымных тучках пурпур розы" - это, по-видимому, рассветающее небо; "отблеск янтаря" - отражение его в ручье.
(Пурпур - 1. Тёмно - или ярко-красный цвет [первонач. ценное красящее вещество].
2. Дорогая одежда из красной ткани как признак роскоши и величия (устар.).
Лобзать - (устар.) То же, что целовать. || существительное лобзание )
5. Все три строфы этого стихотворения образуют одно-единственное предложение. В нём только подлежащие, нет сказуемых, выраженных глаголами ( в стихотворении нет ни одного глагола, но в нём есть ощущение движения). Это предложение — сплошь назывное, ему незачем дробиться на синтаксические отрезки, оно охватывает картину жизни целиком, сразу.
Приложение 4
1. Предложение с одним главным членом подлежащим является назывным.
Найдите назывные предложения. Подчеркните грамматическую основу.
Чем бывает выражено подлежащее в таком предложении?
Выводы запишите.
1) Двенадцатый час ночи. Тишина.
2) Вышина. Глубина. Снеговая тишь. И ты молчишь. (А. Блок.)
3) Двадцать первое. Ночь. Понедельник.
Очертанья столицы во мгле.
Сочинил же какой-то бездельник,
Что бывает любовь на земле.
(А. Ахматова.)
Вывод:
Грамматическая основа назывного предложения состоит из одного члена предложения - подлежащего.
Подлежащее может быть выражено существительным в именительном падеже, числительным и сочетанием существительного с числительным.
2. Подчеркните главные и второстепенные члены назывных предложений.
Какими могут быть назывные предложения по наличию второстепенных членов?
Какими второстепенными членами может быть распространено подлежащее в назывном предложении?
Какие частицы могут быть в назывном предложении?
В каких случаях назывные предложения приобретают указательное значение?
Выводы запишите.
1) Осенний холодок. Пирог с грибами. (Б. Окуджава.)
2) Осень. Сказочный чертог,
Весь открытый для обзора,
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озера. (Б. Пастернак.)
3) Вот лес. Вон речка.
4) Какие перышки!
Вывод:
Назывные предложения бывают нераспространенные и распространенные. Назывные предложения могут распространяться только определениями (согласованными и несогласованными).
В состав назывного предложения могут входить указательные и восклицательные частицы.
С частицами вот, вон приобретают указательное значение.
3. Запишите предложения:
Тёплый день. Ясное и морозное утро.
Подчеркните в них грамматическую основу.
Каким членом предложения являются выделенные слова?
Какие это предложения по строению грамматической основы?
Проблема
Изменится ли синтаксический состав предложений при изменении порядка слов? Объясните свой ответ.
День тёплый. Утро ясное и морозное.
4. Где и с какой целью употребляются назывные предложения? Для какого стиля речи и типа речи характерно использование назывных предложений? Какие выразительные возможности заложены в назывных предложениях?
1) Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон.
И смерть и ад со всех сторон. (.)
2) Осень. Мёртвый простор. Углублённые грустные дали.
Завершительный ропот шуршащих листвою ветров.(К. Бальмонт.)
3) Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьется
Чуждый чарам черный челн. (К. Бальмонт.)
4) Фрагмент из очерка В. Пескова
Станция Пески. С булыжного шоссе в лес убегает тропинка. От березняка рябит в глазах, голова кружится от солнечных зайчиков. Грибная просека. Заячья полянка. Сейчас, как рассказывали, должен быть бревенчатый мостик, а потом уже домик. Много лет я мечтал побывать в этом домике..
5) Из дневника 1896 года
16 ноября 1896. Ясная Поляна. Утро. Все так же плохо работается, и от этого тяжело. Послезавтра еду в Москву. | ||
Из дневника А. Блока 1917 года
20 августа. Купанье. Парк. Усталость. Завтрак с Любой у мамы.
6) Из радиорепортажа
9 Мая. День памяти. Мемориальный комплекс. Памятник солдату-освободителю. Почетный караул. Вечный огонь. Торжественный митинг. Минута молчания...Скорбь. Слезы. Тишина...
7) Добавьте примеры назывных предложений из упр. 176.
Вывод:
Назывные предложения очень кратки, но выразительны, лаконизм не мешает им быть ёмкими по содержанию.
Они помогают создать образную картину природы, увидеть обстановку, в которой происходят описываемые события, как бы вводят в нее.
Назывные предложения позволяют запечатлеть, как на фотографии, одно мгновение, один кадр; фиксируют только настоящее время.
С их помощью авторы обозначают место, время действия, состояние природы и человека, дают оценку окружающему миру. Вот почему они обычно стоят в начале текста и часто составляют цепочки назывных предложений.
Назывные предложения широко используются и в художественной литературе, и в публицистике, и в разговорной речи.
Приложение 5
Задание для 1 группы
При помощи согласованных и несогласованных определений распространите данные назывные предложения и дополните текст несколькими односоставными и двусоставными предложениями.
Улица. Тротуары. Дома. Деревья. Сумерки.
Вечер. Стадион. Матч.
Задание для 2 группы
Запишите по 2 назывных предложений, выраженных
1) Только именем существительным: Зима.
2) Существительным с прилагательным: Поздний вечер.
3) Существительным с причастием: Смеющиеся лица.
4) Существительным с числительным: Девять часов.
5) Существительным с частицами ВОТ, ВОН: Вот мельница.
6) Существительным с другим существительным: Начало января.
7) Существительным с наречием: Спуск вниз.
К любым 3-4 назывным предложениям добавьте двусоставные, определённо-личные, неопределённо-личные или безличные, образуя сложные предложения; подчеркните грамматические основы, составьте схемы.
Образец: Каникулы. Каникулы, и ребята уезжают в лагерь.
Задание для 3 группы
Представьте, что вы спортивный комментатор и ведёте радиорепортаж о футбольном матче. Прочитайте текст. Переделайте текст, употребите в нем назывные предложения. Напишите этот репортаж.
"Футбольный мяч в данный момент находится у Халка. Он обходит с мячом одного игрока, затем защитника команды соперника. Сейчас Халк очень быстро и решительно приближается к штрафной площадке противника. Он производит сильный удар по воротам. Мяч отскакивает, и он наносит еще один удар. Мяч оказался в сетке ворот".
Приложение 6
Задание: Составьте небольшой текст к картине Игоря Казарина. Используйте назывные и другие односоставные предложения.
Приложение 7
Закончите предложения
Назывными являются предложения…. Главный член этих предложений выражен…. Назывные предложения могут употребляться… По наличию или отсутствию второстепенных членов… Назывные предложения могут быть распространены только…, выраженным…. Назывные предложения нужно отличать… В конце назывных предложений может ставиться…
