МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан педагогического факультета
__________________
«____» __________________ 2013 г.
Программа дисциплины
ДПП. Ф.07 Семейное воспитание детей с нарушением речи
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Курс «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» призван помочь будущим логопедам осознать социальную роль семьи, значимость ее функций, организовать педагогическое просвещение родителей с учетом отклонений ребенка.
Цель: помочь выявить творческий потенциал семьи, что в дальнейшем позволит содержательно и эффективно планировать работу с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями.
Задачи:
- углубление и расширение представлений студентов о роли семейного воспитания детей с речевой патологией;
- ознакомление с особенностями взаимодействия специальной психолого-педагогической службы и родителей данного контингента детей;
- формирование у студентов навыков организации специальной речевой среды в условиях семейного воспитания ребенка с учетом структуры его речевого дефекта и индивидуальных психологических особенностей.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, учебно-воспитательный, научно-методический, социально-педагогический, культурно-просветительский, организационно-управленческий и консультативный виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач.
2. Требования к уровню подготовки студента
По результатам изучения дисциплины «Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями» студенты должны знать:
- психолого-педагогические основы семейного воспитания детей;
- характерные черты и типы семейного воспитания как педагогической системы;
- особенности взаимодействия педагогов и родителей в процессе преодоления речевых нарушении у детей;
- способы активизации участия семьи в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения;
- специфику семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста с различными видами речевых нарушений;
уметь:
- анализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам семейного воспитания;
- общаться с родителями детей, нуждающихся в логопедической помощи, в ходе психолого-педагогического консультирования;
- использовать различные формы взаимодействия логопеда, педагога и психолога с семьей ребенка, имеющего речевое нарушение;
- адекватно осуществлять выбор и применение методов и приемов воспитания, а также специального обучения детей с речевой патологией в условиях организации работы с родителями;
- обучать родителей некоторым коррекционным приемам работы с детьми, имеющих различные нарушения речи;
- творчески разрабатывать индивидуально ориентированные программы специально организованных коррекционных воздействий в условиях семейного воспитания детей с нарушениями речи;
- использовать различные формы взаимодействия дефектолога, педагога и психолога с семьей ребенка, имеющего отклонения в развитии;
- адекватно осуществлять выбор и применение методов и приемов воспитания, а также специального обучения детей с отклонениями в развитии в условиях организации работы с родителями;
- обучать родителей некоторым коррекционным приемам работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
владеть навыками:
- взаимодействия с родителями детей, имеющих речевые нарушения, в ходе воспитательно-образовательного процесса;
- обучения родителей коррекционным приемам, используемым в процессе семейного воспитания данного контингента детей.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
9 | ||
Общая трудоемкость дисциплины | 36 | 36 |
Аудиторные занятия | 15 | 15 |
Лекции | 15 | 15 |
Практические занятия (ПЗ) | 21 | 21 |
Семинары (С) | - | - |
Лабораторные работы (ЛР) | - | - |
И (или) другие виды аудиторных занятий | - | - |
Самостоятельная работа | - | - |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Расчетно-графические работы | - | - |
Реферат | - | - |
И (или) другие виды самостоятельной работы | - | - |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | зачет – 9 сем. | зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ п\п | Раздел дисциплины | Лекции | Практические занятия | СРС |
1. | Объект, предмет, задачи, принципы, условия специальной семейной педагогики | 2 | 2 | - |
2. | Определение и функции семьи. Роль семьи в формировании личности ребенка | 2 | 3 | - |
3. | Особенности детско-родительских отношений в семьях, где есть дети с нарушниями в развитии | 3 | 4 | - |
4. | Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии | 2 | 3 | - |
5. | Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии | 2 | 3 | - |
6. | . Методы изучения и семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии | 2 | 3 | - |
7. | Проблема семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии | 2 | 3 | - |
9. | Итого: | 15 | 21 | - |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1 . Объект, предмет, задачи, принципы, условия специальной семейной педагогики. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Общие вопросы специальной семейной педагогики. Объект специальной семейной педагогики. Предмет специальной семейной педагогики. Задачи специальной семейной педагогики. Принципы специальной семейной педагогики. Условия эффективного семейного воспитания детей с проблемами в развитии. История семейного воспитания.
Раздел 2. Определение и функции семьи. Роль семьи в формировании личности ребенка. Современный этап развития педагогики семьи. Нетрадиционные формы брачно-семейных отношений (, Р. Зидер, ). Основные периоды развития семьи и функции членов семьи. Стадии семьи. Родительские функции. Функции ребенка. Характеристика общественного и семейного воспитания в России. Недостатки и преимущества общественного и семейного воспитания детей. Понятие о воспитательном потенциале семьи. Факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи. Социально-культурный фактор. Технико-гигиенический фактор. Социально-экономический фактор. Демографический фактор. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи.
Раздел 3 Особенности детско-родительских отношений в семьях, где есть дети с нарушениями в развитии. Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Типы семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка.
Раздел 4 Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Общие признаки, характеризующие семьи, воспитывающие детей с нарушениями развития. Четыре фазы психологического осознания факта рождения ребенка с каким-либо нарушением (, , Д. Льютеман, Е. Шухард). Качественные изменения в жизни семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии (три основных уровня). Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями в развитии. Базовые качества родителей, необходимые для успешного психического развития детей с нарушениями в развитии. Содержание и формы семейного воспитания детей с нарушениями в развитии.
Раздел 5 Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии. Модели помощи семье. Направления работы социальной службы. Основы стратегии диагностики семьи и семейного воспитания (два положения , ). Схема семейной диагностики, сфокусированной на ребенке (по .) Координация форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя. Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с нарушениями в развитии. Повышение педагогической компетенции родителей. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам. Помощь педагога в правильной организации жизни ребенка в семье. Посещение педагогом семьи, наблюдение за общим и речевым поведением ребенка в условиях домашней обстановки. Беседы, семинары, консультации, составление индивидуальных памяток, рекомендаций, проведение собраний и другие формы работы с родителями. Применение комплекса наглядных средств в работе с семьей.
Раздел 6. Методы изучения семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Цель диагностической работы с семьей. Взаимодополняющие методы. Беседа. Анкетирование. Наблюдение. Метод экспертных оценок. Методы, основанные на самооценке (опросники). Экспериментальный метод.
Раздел 7. Проблема семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Особенности формирования психических функций детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Задачи, стоящие перед службой ранней помощи детям с нарушениями в развитии. Принципы комплексной системы мер семейной абилитационной помощи детям раннего возраста, имеющим нарушения в развитии (). Характеристика моделей и программ раннего вмешательства. Основные направления работы с семьей новорожденного ребенка с нарушениями в развитии. Профилактика нарушений в развитии детей раннего возраста.
5. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
Жукова, и семейное воспитание: учебник для вуза / - Москва : Кнорус, 2009. – 416 с. Дружинин, семьи: учебное пособие для студентов / - Санкт Петербург : Питер, 2008. – 176 с Селиверстов семейная педагогика: учебное. пособие для студентов / - Москва : Владос, 2009. – 359 с.
6.2. Дополнительная литература по дисциплине:
Мастюкова, воспитание детей с отклонениями в развитии:учебное пособие. / , – Москва, 2004. Подласый / - Москва : Новый курс. В 2 кн., 2001456с. Специальная дошкольная педагогика / под ред. . – Москва, 2001г.. Специальная педагогика / под ред. . – Москва, 2001 / Психология детей и подростков : Справочник для учителей и воспитателей. / – Москва, 2003г.6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться материалами следующих сайтов:
psihologu. info›content/view/481/16/
fictionbook. ru›author/kollektiv…pedagogika_semeyi…
›books/detail/893
ModernLib. ru›books…vospitanie_detey_s…v_razvitii…
otherreferats. allbest. ru›Психология›00158246_0.html
forum. myword. ru›index. php?…vospitanie…s…razvitii/
BiblioFond. ru›view. aspx? id=467417
kupi5.ru›index. php? option=com_content&task=view…
›…semya…semejjnoe-vospitanie-detejj…
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).
8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Предлагаемая дисциплина изучается обязательно и строго последовательно во времени. С одной стороны, это дисциплина, обеспечивающая построение базиса предметной области знаний, на которой можно в дальнейшем надстраивать как прикладные, так и теоретические знания, а с другой стороны, это дисциплина, формирующая необходимые компетенции и требующие систематического подхода. При прохождении дисциплины «Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями в развитии» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций, обследование детей в сочетании с диагностикой семейных отношений.
8.1.1. Тесты задания по дисциплине «Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями».
Среди типов воспитания, выделенных Г. Крайгом отсутствует:а) либеральный;
б) индифферентный;
в) демократический;
г) авторитетный.
Наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия – это:
а) стиль семейного воспитания;
б) установки родителей;
в) варианты семейного воспитания;
г) содержание семейного воспитания.
Наиболее неблагоприятное воздействие на развитие речи ребенка оказывает тип материнского отношения:
а) принимающий;
б) приспособительный;
в) контролирующий;
г) непоследовательный.
Организация речевого режима в семье предполагает:
а) создание условий для активизации и коррекции речи ребенка;
б) предупреждение переутомления ребенка;
в) включение механизмов развития речи во все виды деятельности ребенка;
г) ограничение речевой активности ребенка.
Главным принципом взаимодействия ОУ и семьи в воспитании детей с речевыми нарушениями является:
а) направленность на предотвращение нарушений письменной речи;
б) установление единых требований к речи ребенка;
в) единство диагностики и коррекции речи;
г) конфиденциальность.
Посещение педагогом семьи ребенка с речевыми нарушениями происходит с целью:
а) выявления речевых нарушений у членов семьи ребенка;
б) установления правил поведения родителей при взаимодействии с ребенком;
в) знакомство с условиями жизни ребенка;
г) установление доверительных отношений с родителями ребенка.
Правильное произношение всех звуков должно сформироваться у детей в:
а) 3 года;
б) 7 лет;
в) 10 лет;
г) 5 лет.
К формам работы ОУ с семьей ребенка, имеющего речевые нарушения, не относится:
а) беседа;
б) родительское собрание;
в) тестирование;
г) тренинги.
Одним из базовых качеств родителей, необходимых для успешного развития ребенка с речевыми нарушениями, является:
а) правильная речь;
б) привлекательная внешность;
в) эмпатичность;
г) рассудительность.
Координация форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения и семьи наиболее эффективно происходит:
а) на родительских собраниях;
б) на психолого-медико-педагогическом консилиуме;
в) на индивидуальной консультации;
г) на открытых занятиях.
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам воспитания детей с речевыми нарушениями предполагает направленность информации:
а) на создание оптимальных условий для психического и речевого развития детей;
б) на обучение родителей приемам постановки звуков;
в) на распространение теоретических знаний по логопедии;
г) на развитие речевых способностей родителей.
Установление единства в воспитании ребенка с нарушениями речи предполагает:
а) предъявление ребенку требований к его речи;
б) соблюдение правил орфоэпии взрослыми;
в) соблюдение единого речевого режима в ДОУ и семье;
г) выполнение домашних заданий.
Норматив наполняемости групп для детей с ОНР составляет:
а) 6 человек;
б) 10 человек;
в) 15 человек;
г) 12 человек.
Диагностика речевого развития детей проводится:
а) с 5 лет;
б) с 1 года;
в) с рождения;
г) с 7 лет.
Комплекс наглядных средств в работе с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями содержит:
а) тексты консультаций;
б) фотографии, иллюстрации;
в) объявления;
г) выставки литературы.
Оформление ребенка в логопедическую группу возможно:
а) по договору с заведующей ДОУ;
б) на основании протокола ПМПК;
в) по направлению врача;
г) по согласию логопеда.
17. Стиль воспитания, способствующий проявлению скрытности, необщительности, безынициативности в общении:
а) авторитарный;
б) либеральный;
в) демократический;
г) попустительский.
18. Причинами речевых нарушений могут стать:
а) механические повреждения органов артикуляционного аппарата;
б) наследственные факторы;
в) педагогическая запущенность;
г) неправильный образец речи взрослых.
19. Развитие речи детей тесно взаимосвязано с:
а) счетными навыками;
б) умением читать;
в) познавательным развитием;
г) инициативностью.
20. Какое речевое нарушение предполагает режим молчания как один из этапов коррекции:
а) дислалия;
б) ринолалия;
в) афазия;
г) заикание.
21. Посещение педагогом семьи ребенка с речевыми нарушениями происходит с целью:
а) выявления речевых нарушений у членов семьи ребенка;
б) установления правил поведения родителей при взаимодействии с ребенком;
в) знакомство с условиями жизни ребенка;
г) установление доверительных отношений с родителями ребенка.
22. Родители принимают наиболее активное участие в формировании правильного звуко произношения на этапе:
а) постановки звука;
б) автоматизации звука;
в) подготовительном;
г) дифференциации звуков.
23. Наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия – это:
а) стиль семейного воспитания;
б) установки родителей;
в) варианты семейного воспитания;
г) содержание семейного воспитания.
24. Координация форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения и семьи наиболее эффективно происходит:
а) на родительских собраниях;
б) на психолого-медико-педагогическом консилиуме;
в) на индивидуальной консультации;
г) на открытых занятиях.
25. . Организация речевого режима в семье предполагает:
а) создание условий для активизации и коррекции речи ребенка;
б) предупреждение переутомления ребенка;
в) включение механизмов развития речи во все виды деятельности ребенка;
г) ограничение речевой активности ребенка.
26. Одним из базовых качеств родителей, необходимых для успешного развития ребенка с речевыми нарушениями, является:
а) правильная речь;
б) привлекательная внешность;
в) эмпатичность;
г) рассудительность.
27. Какой из факторов не является причиной возникновения речевых нарушений:
а) наследственность;
б) материальное положение семьи;
в) течение беременности;
г) педагогическая запущенность.
28. Тип неадекватного родительского отношения к ребенку ( и ), предполагающий навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем, преуменьшение его реальных способностей и потенций, максимальный контроль и ограничения, желание все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка»:
а) отношение матери к сыну как к «замещающему» мужа;
б) гиперопека и симбиоз;
в) воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви;
г) воспитательный контроль посредством вызова чувства вины.
29. Главным принципом взаимодействия ОУ и семьи в воспитании детей с речевыми нарушениями является:
а) направленность на предотвращение нарушений письменной речи;
б) установление единых требований к речи ребенка;
в) единство диагностики и коррекции речи;
г) конфиденциальность.
30 Наиболее неблагоприятное воздействие на развитие речи ребенка оказывает тип материнского отношения:
а) принимающий ;
б) приспособительный;
в) контролирующий;
г) непоследовательный.
31. Гуление возникает:
а) в момент рождения ;
б) к 1 году;
в) в 2-3 месяца;
г) к 3 годам.
32. Фразовая речь в норме должна возникнуть:
а) в момент рождения ;
б) к 1 году;
в) в 2-3 месяца;
г) к 3 годам.
33. Наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия – это:
а) стиль семейного воспитания;
б) установки родителей;
в) варианты семейного воспитания;
г) содержание семейного воспитания.
34. Оформление ребенка в логопедическую группу возможно:
а) по договору с заведующей ДОУ;
б) на основании протокола ПМПК;
в) по направлению врача;
г) по согласию логопеда.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1 Пример заданий к контрольной работе
Заполните таблицу «Принципы специальной семейной педагогики»
Принципы | Раскрытие принципов специальной семейной педагогики |
1.Принцип гуманизации | |
2.Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания | |
3.Принцип движения от ребенка к миру и от мира к ребенку | |
4.Принцип комплексности | |
5.Принципы диалогизации и проблематизации | |
6.Принцип персонификации | |
7.Принцип компенсации | |
8.принцип этапности |
Детский сад | Семья | ||
Недостатки | Преимущества | Недостатки | Преимущества |
3. Особенности детско-родительских отношений в семьях, где есть дети с нарушениями в развитии.
1. Подберите материал и сделайте примерный план оформления стенда, уголка, памяток для родителей. Записи сделайте в тетради.
4. Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии
1. Заполните таблицу «Проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие ребенка-инвалида».
Проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие ребенка-инвалида | Привести примеры | Рекомендации |
Неумение родителей ориентироваться в сложившейся ситуации | ||
Незнание юридических и правовых норм | ||
Нарушение социального статуса семьи | ||
Жилищные и материальные проблемы | ||
Полная или частичная изоляция от общества ребенка-инвалида | ||
Нарушение психологического климата в семье |
8.2.2. Вопросы к зачёту
1. Семейная педагогика как наука о воспитании детей в семье.
2. Специальная педагогика как составная часть педагогики.
3. Каковы принципы специальной семейной педагогики?
4. Раскройте историю семейного воспитания.
5. Назовите основные периоды развития семьи и функции членов семьи
6. Каковы недостатки и преимущества общественного и семейного воспитания детей?
7. Назовите факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи.
8. Каковы психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии?
9. Охарактеризуйте методы и средства повышениея педагогической компетенции родителей.
10. Какова типология отношений родителей к детям с нарушениями в развитии?
11. Раскройте особенности взаимоотношений матери и ребенка с нарушениями в развитии.
12. Раскройте варианты семейного воспитания.
13. Каковы условия эффективного семейного воспитания детей с проблемами в развитии?
14. Определите, что такое воспитательный потенциал семьи и как он влияет на личность ребенка.
15. Объясните, в чем проявляется первостепенность семьи в формировании личности ребенка.
16. Дайте характеристику групп и типов матерей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.
17. Дайте характеристику новым формам отношений родителей и педагогов детского учреждения.
18. Какие вы знаете воспитательные институты?
19. Перечислите условия для полноценного развития ребенка с нарушениями в развитии в семье.
20. Назовите базовые качества родителей, необходимые для успешного психического развития детей с нарушениями в развитии.
21. Проанализируйте содержание и формы семейного воспитания детей с нарушениями в развитии.
22.. Раскройте особенности координации форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя и установленияе единства в коррекционном воспитании ребенка с нарушениемв развитии.
23. Посещение педагогом семьи, наблюдение за общим и речевым поведением ребенка в условиях домашней обстановки.
24. Беседы, семинары, консультации, составление индивидуальных памяток, рекомендаций, проведение собраний и другие формы работы с родителями.
25. Применение комплекса наглядных средств в работе с семьей.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки: «Логопедия».
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
Ст. преподаватель кафедры ДОиЛ _______________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ протокол № _____ от «_____» ___________ 2013 г.
Зав. кафедрой ___________________________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ.
протокол № ___от «_____» ___________ 2013 г.
Председатель методической комиссии ПФ ____________________
