Сергейко, личности педагога – стратегия Гродненского областного института развития образования / // Вестник образования. Гродненский регион. – 2015. – № 1. – С. 4 – 7.
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА – СТРАТЕГИЯ ГРОДНЕНСКОГО ОБЛАСТНОГО ИНСТИТУТА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Гродненский областной институт развития образования прошел длительный и многогранный путь своего становления и развития. Он сыграл значимую роль в формировании педагогической среды Западной Беларуси. Все педагогические кадры Гродненской области от молодого специалиста до умудренного профессионала оттачивали свое педагогическое мастерство именно здесь. Сегодня институт – один из ведущих центров дополнительного образования взрослых в Республике Беларусь. А начинался ИРО с Института усовершенствования учителей в 1944 году, где организовывались сначала вечерние и воскресные курсы для учителей по предметам. Затем в 50 – 70-е годы появляются месячные, очно-заочные и годичные без отрыва от педагогической работы курсы. Вводятся факультативы по выбору слушателей. Проводятся групповые и индивидуальные консультации, научно-практические конференции, педагогические чтения.
И в начале 80-х годов ХХ века институт становится одним из ведущих региональных учреждений не только Беларуси, но и СССР. Он выделяется серьезной материальной базой, высоким научно-кадровым потенциалом, положительной постановкой учебного процесса. Неслучайно в 1983 году Гродненский областной ИУУ был награждён переходящим Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений; дипломами 1 и 2 степени ВДНХ СССР; Почётной грамотой Министерства просвещения БССР. Именно на базе Гродненского областного института усовершенствования учителей в 1984 году проводится Всесоюзный семинар директоров ИУУ, в 1988 году – курсы заместителей директоров школ Монгольской Народной Республики, в 1991 году – семинар для руководства образования Магаданской области.
В условиях перестроечных процессов в образовании институт выдвигает цель – стать центром научных исследований и разработок, тесно связанных с потребностями школы и народного просвещения. Сотрудники института обновляют содержание обучения, разрабатывают новые методы и формы повышения квалификации: практикуют деловые игры, моделирование учебно-воспитательного процесса, авторские курсы. Они оказывают научно-методическую помощь школам, которые приобретают статус гимназий, создают творческие объединения педагогов области. В значительном объёме институт проводит работу по обобщению, трансляции передового педагогического опыта, по внедрению педагогических инноваций в систему образования области.
С 1 января 1997 года институт преобразован в учреждение образования «Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования». Важным показателем развития института в этот период является рост научно-педагогической квалификации преподавателей и методистов: сотрудники института поступают в целевую аспирантуру Академии последипломного образования, проходят стажировку и обучаются на курсах в Республике Польша, в Голландии, Германии, являются консультантами и координаторами экспериментальных и инновационных площадок области. При институте работает заочная физико-математическая, химико-биологическая, филологическая школа. Совместно с Гродненским государственным университетом имени Янки Купалы реализуется проект «Инсайт» по развитию одарённых и способных учащихся в интеллектуальной сфере, проводятся виртуальные олимпиады
14 октября 2008 года институт становится государственным учреждением образования с названием «Гродненский областной институт развития образования». Начинается новая страница в развитии дополнительного образования взрослых принеманского края.
Отвечая на вызовы и угрозы современности, институт провозглашает своей стратегией самореализацию каждого педагога. Проведенное изучение уровня развития характеристик, способствующих самореализации педагогов, показало, что большинство опрошенных не обладают ими в достаточной степени. У 1/3 педагогов были выявлены типы направленности, затрудняющие процесс самореализации, более чем у 2/3 – низкий уровень сформированности направленности, только 57% педагогов – обладатели зрелого типа рефлексии, но только у 8,6% выявлен высокий уровень ее сформированности. Достаточно низкие показатели выявлены по таким важным характеристикам, как интернальный локус контроля, спонтанность, субъективное благополучие, позитивная временная трансспектива, ценность самореализации, что свидетельствует о неполноценном освоении самоидентификации и делает затруднительным включение педагогов в самореализационную деятельность [3].
Поэтому ИРО ставит перед собой задачу выработать концептуальные основы организации жизнедеятельности педагога, чтобы самореализация из его потенциальной возможности, имеющейся у каждого, стала реальностью для максимально большего количества взрослых. При этом учитывая, что не существует одинаковых самореализаций педагогов в профессии: «...самореализация всегда носит на себе печать индивидуальности личности», существует в индивидуальных формах проявления [1, с. 11]. Иными словами, от того, насколько в процессе профессиональной деятельности каждый педагог сумеет раскрыть свои способности, ощутить свою значимость, осознать, что он может выступать строителем собственной жизни, будет зависеть его профессиональная самореализация.
Образовательная структура ИРО сегодня представляет собой модель сопровождения самореализации личности педагога, где гармонично соединяются обучение, воспитание, научное и профессиональное направления и возникает среда, способствующая самореализации педагогов. Базовыми идеями этой модели являются: идея возникновения потребности в процессе деятельности (схема связей потребность-деятельность выглядит следующим образом: деятельность → потребность → деятельность [4]), идеи ответственности, активности и креативности. В качестве теоретической основы проектирования и реализации модели сопровождения самореализации педагога выступают положения личностно-деятельностного, культурологического, аксиологического и синергитического подходов к становлению личности.
Отправной точкой педагогической модели является идея, что основой самореализации современного педагога и своеобразной точкой отсчета выступает наличная базовая культура личности педагога, уже сложившаяся в ходе социализации система ценностных ориентаций, личностных свойств, качеств, поведенческих установок человека, пришедшего в педагогическую профессию. По этой причине основные усилия педагогического коллектива ИРО направлены на формирование у специалистов установки на самореализацию и создание условий, позволяющих педагогу быть активным субъектом не только профессиональной, но и социальной деятельности, вне которой немыслимо успешное формирование осознанной жизненной позиции, готовности к продуктивной профессиональной деятельности в трансформирующихся социально-экономических условиях. Практическая цель сводится к изучению готовности педагога к самореализации, уровня развития характеристик, способствующих самореализации педагогов, и построения на этой основе целенаправленного сопровождения индивидуального маршрута самореализации личности каждого педагога.
Именно поэтому модель сопровождения самореализации личности педагога является ориентиром при проектировании содержания, выборе форм и методов работы, диагностики уровня развития характеристик, способствующих самореализации педагогов.
Центральным предиктором модели сопровождения самореализации педагогов является педагогическая диагностика, призванная выявить не только уровень развития характеристик, способствующих самореализации, но и те потребности, которые не осознаются самими педагогами (скрытые потребности). Диагностика выступает средством и необходимым условием проектирования индивидуальных маршрутов самореализации. Она проводится дистанционно или при ресурсных центрах и представляет собой изучение индивидуальных профессиональных особенностей педагогов, отслеживание происходящих изменений в их самореализации, выявлении проблем и трудностей участников образовательного процесса, изучение и прогнозирование возможностей и путей их преодоления.
Основные функции диагностики состоят в определении исходного уровня профессионализма педагогов, изучении их возможностей, потребностей и запросов, в выявлении проблем, с которыми они сталкиваются в процессе работы. Для этого мы выделили критерии самореализации педагога (психологическое здоровье; профессиональная удовлетворенность и научно-методическая компетентность) и создали диагностический материал [2], который позволил не только выявить эти проблемы и затруднения, но и показать их педагогам и, опираясь на эти проблемы, выстроить индивидуальную траекторию самореализации. Индивидуальная траектория самореализации – это вариативная структура специально организованной субъектом деятельности, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения.
Формирование индивидуальной траектории самореализации педагога в данном случае происходит на стадии записи его на курсы ИРО. В отличие от входного анкетирования, применяемого традиционно, ставящего основной целью выявление мотивации к курсовой подготовке, диагностика призвана выявить те проблемы, с которыми сталкивается педагог в профессиональной деятельности, и на устранении именно этих проблем построить образовательный процесс.
Следующий предиктор модели сопровождения самореализации педагогов – взаимодействие с тьютором (преподавателем кафедры или методистом отдела), функция которого заключается в помощи педагогу сформулировать задачу по профессиональной самореализации на основе выявленных диагностикой педагогических затруднений, правильно мотивировать педагога на решение этой задачи и совместно с ним составить индивидуальную программу реализации себя в профессии. В программу могут быть включены курсы, стажировка, посещение открытых уроков, семинаров, дистанционное обучение и др. В качестве важнейших личностных приобретений при реализации индивидуального маршрута у педагогов выступают ценностные, смысложизненные ориентации, способность составлять жизненную программу, актуализирующую стремление делать осознанный, ответственный выбор; позитивная временная трансспектива; самоэффективность, проявляющаяся в умении организовать свою деятельность и достичь успеха во взаимодействии с окружающими; гибкость поведения, обеспечивающая эффективное межличностное и профессиональное взаимодействие, и неудовлетворенность собственной деятельностью, стимулирующая развитие потребности к профессиональному росту.
Одним из важнейших предикторов модели сопровождения самореализации педагогов является их проектная работа, прежде всего – в науке. Участие в проектах, приносящих реальную пользу людям, природе, стране – это наиболее эффективный механизм развития характеристик, способствующих самореализации педагогов, умения педагога управлять своей деятельностью, содействия максимальному раскрытию сущностных качеств педагога на основе учета его индивидуальности и субъектного опыта. Именно здесь формируется опыт межличностного взаимодействия специалистов, происходит овладение ими продуктивными технологиями организации деятельности: средствами общения, способами самореализации, целями саморазвития, условиями профессионального и социального успеха, механизмами само - и социального совершенствования.
Системообразующим предиктором модели сопровождения самореализации педагогов является инновационная деятельность педагогов. В итоге инновационной деятельности педагоги становятся обладателем ряда важных психологических характеристик: умение ставить цели относительно качеств собственной личности; принятие развития как ценности; вера в свои способности выполнить поставленные задачи – того, что считается одним из важнейших конструктов самореализации, обеспечивающих ориентацию человека на достижения; интернального локуса контроля, проявляющегося в способности принимать ответственность за свои действия, взгляды, за события собственной жизни на себя и спонтанности в поведении (в основе которой – доверительное, ценностное отношение к себе и уважительное – к окружающим). У педагогов формируется умение расширять свои субъектные функции как носителя субъектного опыта в процессе деятельности; актуализируется продуктивная познавательная деятельность, развивающая творческий потенциал педагогов; формируются их перспективно-побуждающие мотивы и цели.
Целенаправленная организация пространства ИРО на базе разработанной модели позволит согласовать внутренние интенции педагога и условия, в которых он живет, сформировать способность к самораскрытию, возможность выявления в себе уникальной и неповторимой сущности, определении направления и средств самореализации. Результатом внедрения будут существенные позитивные изменения в действенном стремлении педагогов проявить активную, ответственную жизненную позицию, нашедшей реализацию в инициировании и организации собственной общественно - и личностно-значимой деятельности; независимости в выборе целей, ценностей и установок; наличия зрелой рефлексии; способности составлять жизненную программу, позитивной временной трансспективе; самоэффективности; гибкости поведения и неудовлетворенности собственной деятельностью, стимулирующей развитие потребности в самореализации.
Список использованных источников
1. Ветошкина, личности в творческой деятельности. Автореф. дисс. канд. филос. наук/ . – Свердловск, 1980. – 18 с.
2. Сергейко, педагогов: критерии и уровни развития / // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. 15–17 апреля 2015 г., Москва / Науч. ред. , . – М.: РУДН, 2015. – С.135 –139.
3. Sergejko, S. A. Self-realization of teacher: personal meaning and direction / S. A. Sergejko // Social Welfare: Interdisciplinary Approach. – № 2. – 2012. – С. 90–95.
4. Фельдштейн, -педагогическая наука как ресурс развития современного социума / // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 1. – С. 18–32.
