, учитель географии МКОУ СОШ №2 г. Солнечногорска
Применение активных форм обучения на уроках географии для формирования умений и навыков творческого и интеллектуального мышления учащихся
"Было время, когда считали возможным сообщить образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности... "
А Дистервег, немецкий педагог
Я неслучайно выбрала слова немецкого педагога А. Дистервега в качестве эпиграфа к своей работе. Успешная деятельность учеников на уроке во многом определяется собственной убежденностью учителя в том, что именно сейчас особенно важен новый, деятельностный подход в обучении. Почему именно сейчас и именно деятельностный? Потому что в настоящее время в развитии нашей страны на первый план выступает человеческий фактор. Наше общество как никогда стало нуждаться в гражданах, способных мыслить и действовать самостоятельно, творчески, без подсказки и слепого копирования. Главная задача современной школы - не только знакомство ученика с основами наук, но и воспитание гражданина, который, овладев "знаниями-умениями-навыками", обладал бы важнейшими для общества ключевыми компетенциями.
Какие качества, какие способности необходимы человеку современности и ближайшего будущего? В общих чертах это человек:
- предприимчивый;
- творческий;
- самостоятельный;
- ответственный;
- коммуникабельный;
- способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах;
- готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, работать в команде.
Для того чтобы сформировать такие качества в детях, необходимо поддерживать неразрывную связь процессов обучения и воспитания, на каждом уроке опираться на формулу "деятельность - личность" (какова деятельность, такова и личность; вне деятельности нет личности). Учебная деятельность школьника должна выступать как его собственная и самостоятельная, а школа должна учить мыслить. Требование учителя: "Ребята, вы должны изучать географию" в идеале преобразуется в сознании учащегося в его личную убежденность: "я должен". Этим формируются личные учебно-познавательные мотивы, собственное целеполагание у учеников, дети принимают цель "для себя". Вслед за осознанием "для чего?" возникает необходимость узнать "что же нам нужно сделать, что и в какой последовательности следует изучить, чтобы достичь поставленной цели?" Полноценная самостоятельная учебная деятельность школьников должна обязательно сопровождаться самооценкой: "Все ли я правильно сделал для решения поставленной задачи, что еще необходимо сделать?" Задача учителя при этом - добиваться доверия, откровения учащихся. Любая попытка рассуждения, предположения, гипотезы ученика должна получить положительную оценку учителя.
В своей работе я стараюсь, чтобы как можно больше уроков соответствовали следующим признакам:
1. Учебный процесс направлен прежде всего на формирование личности учащегося.
2. Учитель - организатор учебной познавательной деятельности учащихся, их помощник и консультант.
3. Сотрудничество учителя и учащихся, мотивация учебной деятельности школьников, отход от авторитарного стиля общения учителя с учащимися.
4. Применению знаний и умений в процессе решения учебных задач отведено центральное место.
5. Синтез, слияние различных этапов урока - как следствие активизации познавательной деятельности учащихся.
6. Общение между учащимися в ходе учебной работы, организация коллективной учебной деятельности, взаимодействие в системах "учитель - ученик" и "ученик - ученик".
7. Урок представляет собой открытую систему, неразрывно связанную с событиями в своем регионе, с всей страны и мира.
8. Нетрадиционные формы проведения урока: урок-семинар, урок-путешествие, урок-зачет, урок с использованием модулей (индивидуальных планов-карт).
Главная роль учителя заключается в создании наилучших условий для развития мотивации творческой, экспериментальной и эмоциональной деятельности учащихся, для активного включения всех учащихся в образовательную деятельность. Для этого необходимо строгое соблюдение определенных позиций:
- создание атмосферы сотрудничества;
- создание благоприятного эмоционального фона;
- уважение и учет индивидуальных мнений;
- опора на групповой опыт;
- согласование действий при решении проблемы.
Для реализации современных требований к образовательному процессу я стараюсь внедрять на своих уроках активные методы обучения:
- различные формы проблемного обучения: дискуссии и семинары, уроки с проблемным изложением материала, создание и решение проблемных задач;
- уроки-игры, игровые элементы на любых этапах урока.
Семинары
Проводить такие уроки лучше в старших классах. Например, урок в 10 классе по теме "Население мира" проводится в виде семинара. К семинару учащиеся готовятся заранее, работают с различными источниками информации, делают сообщения. На семинар выносятся вопросы, требующие обсуждения, дискуссии:
1. В развитых или развивающихся странах половозрастной состав населения лучше для социально-экономического развития страны?
2. Какие показатели качества населения особенно ценны в эпоху научно-технического прогресса?
3. Как оценить урбанизацию - как благо или как несчастье для страны?
4. Что лучше для государства - быстрый рост населения или его убыль?
Подобные вопросы не допускают однозначного ответа по принципу "или то, или это"; рассуждение здесь необходимо вести по формуле "и то, и другое одновременно", что стимулирует развитие разных точек зрения, аргументацию, спор.
Семинар в 9 классе по теме "Как улучшить условия жизни людей в Восточной экономической зоне?" Для подготовки вместе с источниками заранее предлагаются вопросы:
1) приведите 3-4 примера районов, где наблюдается особенно тяжелая экологическая ситуация; объясните ее причины; 2) правомерно ли утверждать, что Сибирь и Дальний Восток обладают огромными резервами территории, потенциально пригодными для освоения в ближайшем будущем; 3) как вы оцениваете тот факт, что развитие этой зоны связано с миграцией населения из западных районов России? Какие проблемы для жизни людей здесь возникают? 4) обсудите планы создания свободных экономических зон в Приморье и Приамурье; 5) какие территории особенно пригодны для развития туризма? Что надо сделать, чтобы использовать эти возможности? 6) где в Сибири целесообразно создать заповедники и национальные парки?
Проблемные уроки
Общая структура проблемных уроков отражает логику решения проблемы: создание проблемной ситуации и осознание ее учащимися - формулировка проблемы - применение известных способов действий - формулировка гипотезы - проверка гипотезы - общие выводы. Выводы могут подтвердить гипотезу или ее отвергнуть.
Проблемные уроки могут быть двух видов:
1. Уроки с отдельными проблемными вопросами и заданиями.
Урок в 7 классе по теме "Природа Антарктиды". Вопрос: "Что произойдет при интенсивном таянии льдов Антарктики?"
Урок в 7 классе по теме "Природные зоны Южной Америки". Вопрос: "Почему площадь зоны влажных экваториальных лесов Южной Америки значительно больше этой зоны в Африке?"
2. Уроки, вся логика которых подчинена решению проблемы, центральной для их содержания.
Урок в 9 классе по теме "Центральная Россия. ЭГП, природные условия и природные ресурсы". В самом начале урока ставится вопрос: "Почему этот район, удаленный от морей и не обладающий большими природными ресурсами, является лидером в нашей стране по уровню социально-экономического развития?" Дальнейшее изучение нового материала посвящается решению поставленной проблемы, в конце урока учащиеся смогут сделать выводы и ответить на поставленный вопрос.
Урок в 8 классе по теме "Географическое положение России". После определения площади территории России и установления факта, что наша страна самая большая в мире, ставится вопрос: "Большая территория - это благо или зло для страны?" Такая постановка вопроса позволяет развить дискуссию, дает возможность учащимся высказать собственное мнение.
Игровые технологии
Игра "Узнай контур". Контурная карта разрезается на кусочки неправильных очертаний. Фрагменты раздаются учащимся, они должны узнать указанные объекты. Можно применять на любом уроке в 7 классе при изучении материков, в 8 классе при изучении природных районов.
Игра "Знаешь ли ты эту страну?" Учитель называет страну, ученики заполняют карточки.
Страна..........................................................
Столица........................................................
Коренные жители........................................
Главные города.............................................
Реки, озера......................................................
Представители растительности....................
Представители животного мира....................
Игра проводится на уроках по изучению стран материков в 7 классе.
Игра "Третий лишний". На доске или на отдельных карточках записываются три географических термина, понятия, географических названия. Учащиеся должны определить, какое слово лишнее в цепочке, и объяснить свой выбор. Например:
ТАЙМЫР, УРАЛ, КАВКАЗ
ПАРАЛЛЕЛЬ, МЕРИДИАН, МАСШТАБ
ЦИКЛОН, АНТИЦИКЛОН, ПЛАТФОРМА
ЯМАЛ, САЯНЫ, КАМЧАТКА
Эту игру можно проводить в качестве проверочного задания на разных уроках в любом классе.
Игра "Что такое, кто такой?" Учащимся предлагаются карточки с названиями различных географических объектов, понятий, явлений. Задача играющих - дать подробное объяснение значениям этих слов.
Итоговый урок в 7 классе по теме "Антарктида":
Вариант 1. Адели, Ф. Беллинсгаузен, ледяной барьер, айсберг, "Мирный", Эребус, "Амундсен-Скотт"
Вариант 2. "Восток", поморник, Полюс ветров, Р. Амундсен, Мак-Мердо, ледяное плато, Южный полюс
Вариант 3. Р. Скотт, оазис, ледяной припай, Полюс Недоступности, Южная Георгия, "Молодежная", Полюс холода
Использование активных методов обучения на уроках приводит к хорошим результатам, среди которых правильность и системность знаний, умение творчески применять полученные знания, сформированность эмоционально-ценностных отношений к объектам изучения, развитие навыков общения. К сожалению, при применении активных форм работы часто возникают следующие трудности, связанные как с учителем, его методическим опытом, так и с уровнем знаний и умений учащихся, а также зависящие от морально-психологического климата в классах:
- недостаток ответной реакции от группы или отдельных учащихся;
- постоянные вопросы и уточнения;
- затянувшиеся споры, межличностный конфликт между участниками;
- отсутствие постоянного интереса;
- трудности в первичной диагностике уровня знаний;
- недостаточное методическое и дидактическое обеспечение;
- проблемы со временем.
