Психологическая готовность старших дошкольников
к обучению в школе
, педагог-психолог
МАДОУ ЦРР д/с № 87
Быть готовым к школе – не значит
уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть
готовым всему этому научиться.
Поступление ребёнка в школу, означает для детей переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей личности ребёнка.
Итогом развития ребёнка в дошкольном детстве являются предпосылки того, чтобы ребёнок мог приспосабливаться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьёзную деятельность, учиться. Такое желание появляется к концу дошкольного возраста у большинства детей.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.
еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определённого развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.
По мнению , под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребёнка, определяющую тот результат, которого ребёнок может достичь в сотрудничестве со взрослым.
Психологическая готовность ребёнка к школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Её содержание определяется системой требований, которую школа предъявляет к ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе
и учёбе, произвольного управления своим поведением, выполнением умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование.
Мотивационная готовность формируется в конце дошкольного – в начале школьного возраста как проявление потребности в знаниях – качественно нового этапа в развитии познавательной деятельности ребенка.
Опросы детей, проводившиеся при выявлении мотивационной готовности ребенка к школе в подготовительной группе детского сада показали, что практически все дети стремятся пойти в школу, не хотят оставаться в детском саду. Обосновывают это желание дети по-разному. Большая часть ссылается именно на учебу как на привлекательную сторону жизни.
Однако, не только возможность учиться привлекает детей. Большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: сидение за партами, звонки, перемены, владение портфелем, пеналом и т. д.
Интерес к такого рода внешним моментам менее важен, чем желание учиться, но и он имеет положительное значение, выражая общее стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
Следующая важная сторона психологической готовности к школе - уровень волевого развития ребенка.
Воля ребенка проявляется и формируется в процессе разных видов деятельности и в общении с людьми, которые его окружают. Это происходит по мере того, как увлеченный важными для себя целями ребенок проявляет способность достичь их, прикладывая для этого усилия. Постепенно вырабатываются и волевые качества – самостоятельность, настойчивость, организованность, инициатива, ответственность, выдержка.
Социальный компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справиться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Чтобы научиться правилам коллективной жизни, ребенку нужен определенный социальный опыт, в котором формируются правила общения со взрослыми и сверстниками. Общительность, дружелюбие, уступчивость, сдержанность, внимательность, стремление помочь товарищам – вот главные качества необходимые дошкольнику для формирования у него готовности к принятию новой социальной позиции.
Для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, войти в школьную жизнь и успешно выполнять все обязанности школьника, он должен достигнуть не только определенного уровня интеллектуального развития и иметь достаточный запас представлений, но и должен обладать известной направленностью своей личности и теми чертами воли и характера, которые обеспечивают возможность полноценного выполнения им учебного труда.
Актуальность вышеизложенной проблемы и поиски путей оказания помощи детям до поступления их в школу привели к разработке коррекционно-развивающей программы «Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе». Программа направлена на комплексное развитие и коррекцию различных сторон психики детей. Программа «Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе» включает в себя курс коррекционно-развивающих занятий в форме игротренинга. Данная Программа разработана и адаптирована для старших дошкольников 5-7 летнего возраста.
Цель курса.
Раскрытие интеллектуального, творческого, нравственного потенциала детей, развитие у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Основные задачи курса.
Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой. Создание возможностей для самовыражения, формирования у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимой). Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении. Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирования терпимости к мнению собеседника. Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи. Обучение приёмам саморасслабления, снятия психологического напряжения. Помощь ребёнку в осознании своего реального «я», повышение самооценки, развитие потенциальных возможностей.Основные методы.
Этюды. Упражнения (творческого и подражательно-исполнительного характера). Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные. Дидактические, развивающие игры. Чтение художественных произведений. Беседы. Мини-конкурсы. Дискуссии. Свободное и тематическое рисование. Аутотренинг (с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной музыки).Принципы работы.
Отношение к детям, к их потребностям уважительное, доброжелательное. Не допускается пренебрежение их настроением, самочувствием. Каждый ребёнок принимается таким, какой он есть, признаётся его ценность, значимость. Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес. Успех переживания детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения ребёнка. Ценится постепенность коррекционно-развивающего процесса, не предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребёнка свой срок и свой час постижения.Структура и содержание курса.
Первичная диагностика, которая проводится в октябре месяце, позволяет сформировать целевую группу. Занятия в коррекционно-развивающей группе проводятся с ноября по апрель месяц включительно. Курс состоит из 25 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие включает в себя этюды, игры, упражнения и т. д. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержани.
Временной режим от 25 минут до 30 минут. Продолжительность зависит от качества внимания, возраста, поведения детей. Виды заданий, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться.
По результатам первичной диагностики происходят подгрупповые и индивидуальные тематические консультации о возрастных особенностях старшего дошкольника, об особенностях развития данной подгруппы детей.
После проведения занятий родителям даются рекомендации, игры и упражнения по раскрытию программного материала для дальнейшего закрепления в домашних условиях.
После второго этапа диагностического обследования готовности старших дошкольников к обучению в школе, родители узнают о динамике сформированности предпосылок учебной деятельности.
Структура занятий.
Каждое занятие состоит из 3 частей.
1-я часть занятия.
Цель: Развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы психики.
Активные психологические приемы:
- упражнения на развитие мимических движений; игры на определение и передачу эмоциональных состояний человека при помощи жестов и мимики; игры по обучению выразительным движениям; этюды на распознавание различных жестов, на развитие выразительности жеста; игры на развитие умения выражать интерес, внимание, удивление, радость, удовольствие, печаль, гнев, страх и т. д.; этюды и игры на выражение и сопоставление отдельных черт характера – отрицательных и положительных; сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков, коррекции взаимоотношений детей.
Познание детьми самих себя, лучшее понимание эмоционального состояния и поступков других людей приводит к возникновению чувства симпатии, уважения и сопереживания, что является непременным условием живого обращения с окружающими детьми.
Дети учатся быть терпимыми к чужим недостаткам, учатся сопереживанию, а это – прямой путь к полноценному общению.
Таким образом, умение определять эмоциональное состояние сверстников, выражать собственные эмоциональные состояния, выражать и сопоставлять отдельные черты характера – способствуют формированию коммуникативных навыков и обеспечивают взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
2-я часть занятия.
Цель: Развитие и коррекция познавательной сферы старших дошкольников.
В этой части занятия проводятся игры и упражнения на развитие общей осведомлённости, восприятия, воли, внимания, наблюдательности, мышления, памяти, воображения, творческой фантазии, речи.
В процессе обучения одни дети воспринимают информацию в основном визуально, другие – аудиально, третьи – кинестетически, потому что в зависимости от врожденных особенностей, окружения, воспитания у детей по-разному развиваются и используются зрения, слух, осязание, обоняние.
При проведении этой части занятия используется множество различных дидактических и развивающих игр:
|
|
Таким образом, повышается общая осведомлённость детей, запас их знаний об окружающем мире, развиваются двигательные навыки, цветоощущения, представления о форме, величине, количестве. Развивается творческая фантазия, инициатива, пространственные представления, конструкторские навыки, мышление, речь, мелкая моторика. Создаются возможности для самовыражения
3-я часть занятия.
Цель: Обучение детей приёмам саморасслабления. Снятие психоэмоционального напряжения.
В этой части занятия используются игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц – рук, ног, туловища, лица, шеи, комплекс психологической тренировки «на берегу моря»; аутотренинг «Волшебный сон».
При обучении детей ауторелаксации используется релаксационная музыка, запись природных звуков – пение птиц, шум моря, водопада и др. формулы внушения чувства покоя, безопасности, расслабления подаются в стихотворной форме.
Таким образом, во время третьей части занятия детям предоставляется возможность почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением, спокойным состоянием, необходимым для нормального дружеского общения.
Оценка результативности программы.
Результативность, эффективность программы можно выявить путём обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающих занятий (октябрь) и после прохождения курса (май).
Анализ результатов включает в себя обследование детей психологом - изучение познавательной сферы психики:
- Диагностический ресурс (пакет диагностических методик):
- Тест на выявление круга общих представлений об окружающем; Методика изучения мотивационной готовности; Определение школьной зрелости по тесту Керна-Йирасека; Методика «Графический диктант»; Методика «Заучивание 10 слов»; Методика «Картинки»; Методика «Разрезные картинки»; Методика «Свободная классификация»; Методика «Четвёртый лишний»; Методика «Последовательные картинки»; Тест Пьерона-Рузена; Социометрические исследования. Методика «Конверт».
Предполагаемый результат реализации программы:
- раскрытие интеллектуального, творческого, нравственного потенциала старших дошкольников; развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; развитие познавательных процессов – памяти, внимания, мышления, восприятия; развитие творческих способностей, речи и воображения; овладение элементами саморасслабления и снятие психоэмоционального напряжения; создание положительного эмоционального настроя на взаимодействие со сверстниками и взрослыми в разных жизненных ситуациях; повышение самооценки, уменьшение тревожности; повышение педагогической и психологической грамотности родителей.
Конспект занятия
в подготовительной к школе группе.
Цель: | Развитие и коррекция эмоциональной сферы психики. Развитие и коррекция познавательной сферы психики. |
Задачи: | Научить ребёнка выражать эмоции удовольствия и радости. Развитие внимания и зрительной памяти. Развитие образного и пространственного мышления, логики. Развитие творческого воображения. |
Приветствие.
Дети встают в круг, держась за руки, приветствуют друг друга по имени.
Упражнение «»Импульс».
Дети стоят в круге, держась за руки, и передают по кругу «импульс» (по цепочке, друг за другом пожимают руку стоящего справа).
Этюды на выражение удовольствия и радости.
Этюд «Цветок».
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем.
Этюд «Ласка».
Ребёнок с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котёнка. Котёнок жмурит глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину.
Этюд «После дождя».
Жаркое лето. Только что прошёл дождь. Дети осторожно ступают вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ноги. Потом, расшалившись, прыгают по лужам, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
Игра «История с цифрами».
Направлена на развитие отдельных познавательных способностей – внимания и памяти, запоминание цифр через действия. Текст: «Я буду писать на доске то, что рассказываю. Вам необходимо смотреть и слушать сказку».
«Хотела погулять … (пишет 7), назовите её. Но ветер её шляпу (стирает у 7 верхнюю часть – 1). Назовите цифру, которая получилась (один). Она – подняла руку для приветствия (4). Это – (дети говорят: четыре), когда встретила друга (пишет 6, дети называют цифру) и подружку (пишет 5) с косичкой. Они купили 2 (пишет) бублика 8. Назовите цифру (восемь). От бублика откусили по кусочку – от одного бублика «9» (назвали девять), а потом откусили от второго бублика «3»
(цифра три).
Игра «Закончи предложение».
Направлена на развитие понятийного мышления.
Лимоны кислые, а сахар … (сладкий). Собака лает, а кошка … (мяукает). Зимой холодно, а летом … (тепло). Лодка плывёт, а машина … (едет). У человека две ноги, а у собаки … (четыре). Птицы живут в гнёздах, а люди … (в домах). В Росси говорят по-русски, а в Англии … (по-английски). Из шерсти вяжут, а из ткани … (шьют). Если правая рука справа, то левая … (слева) Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки - … (женщинами).Игра «Танграм».
Направлена на развитие образного и пространственного мышления, логики, воображения, памяти.
Дети берут конверты с элементами «Танграма» – квадрата, разрезанного определённым образом. Составляют из имеющихся фигур новые фигуры путём присоединения одного элемента к другому по образу.
Сложи квадрат.
Отгадать загадку: «У порога плачет,
Коготки прячет,
Тихо в комнату войдёт,
Замурлыкает, запоёт»
(кошка)
Дети собирают из фигур кошку.
Отгадать загадку: «Блещет в речке чистой,
Спинкой серебристой.
В воде она живёт,
Нет клюва, а клюёт»
(рыбка)
Дети собирают из фигур рыбку.
Собрать кораблик.
Собрать свою любимую фигурку.
Игра «Слушай хлопок!»
Развитие активного внимания.
Дети идут по кругу. На один хлопок в ладоши они должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, вторая поджата, руки в стороны), на два хлопка – позу «лягушки» (присесть на корточки), на три хлопка – возобновить ходьбу.
Игра «Чудесное море».
Направлена на развитие творческого воображения.
Под музыкальное сопровождение дети придумывают и рисуют на заданную тему.
Литература:
, , и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», 2005. Детская практическая психология: Учебник./ Под ред. проф. .- М.: Гардарики, 2004. Ильина к школе: развивающие упражнения и тесты.- СПб.: Дельта, 2003. , Касаткина детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: « Академия развития», 2001. Кряжева эмоционального мира детей пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: « Академия развития», 2010. Михайлова занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.- М.:Просвещение, 2003. , Шадрикова -педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов.- М.: ВЛАДОС, 2008. Познайка: Психологический атлас. Методическое пособие для педагогов дошкольных и общеобразовательных коррекционных учреждений. /Авт.-сост. ; под редакцией .- Калининград: КОИПК и ПРО, 2006. Тихомирова познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 2007. , Басов логического мышления детей.- Ярославль: ТОО «Академия развития», 1999. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада и родителей./Под ред. , .- М.: Просвещение,2004. Чивикова подготовить ребенка к школе.- М.: Рольф, 2001. , , Нилова общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.-СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. сихологическая помощь дошкольнику.- СПб.: «Валери СПД», 2002.
Литература:
, , и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», 2005. Детская практическая психология: Учебник./ Под ред. проф. .- М.: Гардарики, 2004. Ильина к школе: развивающие упражнения и тесты.- СПб.: Дельта, 2003. , Касаткина детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: « Академия развития», 2001. Кряжева эмоционального мира детей пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: « Академия развития», 2010. Михайлова занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.- М.:Просвещение, 2003. , Шадрикова -педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов.- М.: ВЛАДОС, 2008. Познайка: Психологический атлас. Методическое пособие для педагогов дошкольных и общеобразовательных коррекционных учреждений. /Авт.-сост. ; под редакцией .- Калининград: КОИПК и ПРО, 2006. Тихомирова познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 2007. , Басов логического мышления детей.- Ярославль: ТОО «Академия развития», 1999. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада и родителей./Под ред. , .- М.: Просвещение,2004. Чивикова подготовить ребенка к школе.- М.: Рольф, 2001. , , Нилова общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.-СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. сихологическая помощь дошкольнику.- СПб.: «Валери СПД», 2002.