Статья
«Современные методы работы в детском саду с гиперактивными детьми»
В последнее время все чаще приходится слышать о дифференцированном и индивидуализированном подходе к воспитанию и обучению ребенка. Конечно, есть такие дети, общаться с которыми – одно удовольствие: им все интересно, у них все получается, они вежливы, способны и очень милы. Но далеко не каждый ребенок подходит под эту категорию, и педагогу часто приходится использовать весь свой опыт, изобретательность, интуицию, чтобы найти подход к мальчикам и девочкам, посещающим группу. С некоторыми категориями детей часто бывает трудно ладить. Почти в каждой группе есть дети, которых не понимают взрослые. Это – дети «группы риска»: гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные.
Воистину несчастен человек, который ни на чем не способен сосредоточиться. По мнению английской писательницы Эмми Баркер, сосредоточение – это ключ к силе. Разумеется, эту способность человек обретает не сразу. Однако не каждому удается этому научиться. Иной ребенок, перестав быть милым непоседой, становится в глазах окружающих «неусидчивым», а то и «несносным». Ведет он себя неадекватно, учится скверно. «Нарушители порядка и спокойствия», «неуправляемые» - самые мягкие эпитеты, которыми награждают этих детей взрослые. Активные, шустрые, подвижные дети – их часто называют «шустриками», или гиперактивными – привлекают к себе внимание всех, кто их видит и слышит. Проблема гиперактивности стара как мир. Детский врач Генрих Гоффман описал поведение гиперактивных детей уже 150 лет назад. Это одно из самых частых детских поведенческих расстройств, а у многих оно сохраняется и в зрелом возрасте.
В последнее время в нашей стране и в большей степени за рубежом возрос интерес к этой проблеме, поскольку данный вариант развития ребенка становится весьма распространённым. В целом проблема имеет большую социальную значимость. Несомненно, с послушным ребенком легче. Во-первых, потому, что он не мешает. Во-вторых, потому, что взрослые настроены на реализацию своих педагогических притязаний по принципу «сразу и сейчас», без особых усилий. В-третьих, что бы мы ни говорили о праве ребенка на уважение, внимание, понимание, взрослые ставят во главу угол не его проблемы, а свои желания и требования. А вот шумный, беспокойный, много говорящий, постоянно требующий внимания утомителен, нередко раздражает. Особенно сложно непоседам в коллективе, при четко организованном режиме и в системе достаточно жестких требований.
Какой же должна быть помощь гиперактивному ребенку – психологической или врачебной? Конечно, диагностическая консультативная помощь таким детям обязательно должна быть комплексной.
«Гипер….» (от греческого hyper - «над», «сверху») – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный», «деятельный».
Гиперактивность считается видом расстройства поведения, связанным с дефицитом внимания у детей. Такой термин применяют к детям, которые подвижны, импульсивны, невнимательны и неуправляемы. Существуют разные степени гиперактивности: у одних малышей это проходит в мягкой форме, у других имеет самые острые проявления. С возрастом гиперактивность часто уменьшается.
Гиперактивный ребенок отличается от других, прежде всего повышенной двигательной активностью и недостаточным умением контролировать свою деятельность и поведение. Практически, в каждой группе детского сада встречаются такие дети. Гиперактивные дети вспыльчивы, подвижны, раздражительны и безответственны. Они часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создают конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. При внимательном наблюдении также можно обнаружить, что эти дети эмоционально бедны: у них невыразительны в цветовом отношении рисунки, стереотипны и поверхностны образы; беден эмоциональный отклик на музыкальные, художественные произведения, неглубоки эмоциональные проявления по отношению к другим людям. У таких детей, как правило, низкая самооценка. Вот примерный «портрет» такого ребенка.
Первые проявления гиперактивности наблюдаются в дошкольном возрасте. Уже в 4-5 лет симптомы бывают достаточно яркие. Гиперактивность больше присуща мальчикам 95 мальчиков на 1 девочку). Почему же гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек? Причины могут быть такими: большая ранимость мозга плодов мужского пола по отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает развивающийся мозг.
Существует много теорий относительно того, что приводит к гиперактивности, но точные причины до сих пор не выявлены.
- Наследственность.
Как правило, у гиперактивных детей кто-то из родителей был гиперактивным, поэтому одной из причин считают наследственность. До сих пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности.
- Здоровье матери.
Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих аллергическими заболеваниями.
- Беременность и роды.
Проблемы, связанные с беременность (стрессы, аллергия), осложненные роды, также могут привести к гиперактивности у ребенка.
- Окружающая среда.
Наличие свинца и нитратов в водопроводной воде, выхлопные газы, пестициды и другие химикаты в окружающей среде могут привести к гиперактивности.
- Дефицит жирных кислот в организме.
Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от нехватки жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является постоянное чувство жажды, сухости кожи, сухие волосы, частое мочеиспускание.
- Дефицит питательных элементов.
У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния, витамина В12.
- Питание.
Всевозможные добавки, пищевые красители, консерванты, шоколад, сахар, молочные продукты, белый хлеб, помидоры, апельсины, яйца и другие продукты, при употреблении их в большом количестве, считаются возможной причиной гиперактивности.
Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока:
Дефицит активного внимания Двигательная расторможенность Импульсивность.Очень часто педагоги и родители не обращают должного внимания на проявление у ребенка импульсивности. В психологическом словаре это термин объясняется так: «Импульсивность – особенность поведения человека, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, он быстро и непосредственно реагирует на все».
Внимание – одна из важнейших психических функций, обеспечивающих деятельность и обучение ребенка; проявляется эта функция, как общая готовность к деятельности, а также как особая (избирательная) готовность к определенным видам деятельности. У гиперактивных детей процессы концентрации внимания нарушены. В младшем дошкольном возрасте эти нарушения не очень заметны. Проявляются они уже в ходе систематических занятий при подготовке к школе, когда увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуется умение концентрировать внимание на длительный отрезок времени.
Двигательная расторможенность – это особая черта ребенка, которая сразу выделяет его в группе. Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, как будто к нему «прикрепили мотор». Таких детей воспитатели ласково называют «живчики» - они бегают, крутятся, пытаются куда-то залезть, часто встают со своего места во время занятия. Гиперактивные дети не могут тихо, спокойно играть, или чем-либо заниматься. Как правило, они болтливы. Такова специфика развития мозга гиперактивных детей, кажется, что без движения они не могут прижить ни минуты. Поэтому этот критерий обязательно учитывается в выявлении гиперактивных детей.
Мы подошли к очень важному вопросу – о роли семьи и прежде всего эмоциональной связи с матерью в закреплении, а иногда и в возникновении гиперактивности как определенного способа взаимодействия ребенка с миром. Именно неудовлетворенность от общения с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения, ведь взрослый для дошкольника – центр его эмоциональной жизни: влечений, отношений, контактов с другими людьми, привязанностей.
Почти всех гиперактивных детей волнует, любит ли их мама. Они часто задают матерям этот вопрос, что свидетельствует о том, что присущая малышу потребность в эмоциональном контакте с близким взрослым в данный момент не удовлетворена. Контакт этот может возникнуть, если ребенок «достучится» до взрослого, а взрослый услышит это «крик» души.
Мамы гиперактивных детей очень часто не выдерживают бурного темперамента, чувствительности и эмоциональности своих детей, прибегают к угрозам «лишения любви», воздействуя таким образом на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения страха, тревоги и беспокойства.
Для гиперактивного ребенка очень важна теплая эмоциональная обстановка в семье, и прежде всего теплота во взаимоотношениях с самым близким человеком – мамой. У гиперактивных детей - дефицит физического и эмоционального контакта с матерью. Хотя они в силу своей повышенной активности как бы сами «уходят», отстраняются от таких контактов, но на самом деле глубоко нуждаются в них. Из-за отсутствия такого контакта чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере (тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм и т. д.). Они в свою очередь отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться, быть внимательными, переключаться на другое.
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада с первых же минут осложняется жизнь всего коллектива. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научить жить в мире и сотрудничестве с ним – вполне посильная задача. Работая с гиперактивными детьми, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию. Ведь если мы выберем неверную стратегию, положение ребенка в детском коллективе и дома может только ухудшиться.
Воспитатели детского сада и психологи должны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой. Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше, разумнее переключить его на другой вид деятельности. Чем более экспрессивен, драматичен театрален педагог, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое.
Гиперактивные дети – не редкость в группах детского сада и поэтому педагоги должны строить свою работу учитывая интересы всех детей. Работа с гиперактивными детьми строится поэтапно.
1 этап – Наблюдения и игры для выявления с признаками гиперактивности.
2 этап – Индивидуальная беседа с ребенком.
Индивидуальная беседа помогает собрать сведения о склонностях и интересах ребенка, о его отношениях в семье и группе.
3 этап – Проведение рисуночных тестов:
- «Человек» или «автопортрет» «Моя семья» «Несуществующее животное»
Работая с детьми, мы часто используем хитроумные методы и приемы взаимодействия с ними. Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, о его чувствах и переживаниях мы можем получить не только наблюдая, но и изучая продукты детского творчества – рисунки. О многом, что ребенка беспокоит, он вам не скажет, но его рисунки могут «кричать» о его проблеме.
4 этап – Индивидуальные беседы с родителями для уточнения диагноза у ребенка.
5 этап – Психолого-педагогическая коррекция (арттерапия).
Конечно же при работе с гиперактивными детьми совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку, в ней оба участника равны, она позволяет почувствовать друг друга, эмоционально сблизиться. Подбирая игры для гиперактивных детей необходимо учитывать их особенности. В игре им трудно дождаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать желательно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах.
Прежде всего, это игры, которые непосредственно направлены на обогащение эмоциональных ощущений, где ставится задача рассмешить, удивить. Подойдут игры на согласованность совместных движений: «Пилка дров», «Насос», «Кузница»… так как для гиперактивных детей характерны некоторые нарушения внимания и самоконтроля, необходимо использовать игры на развитие данных функций. Это игры типа «Лабиринт», «Найди лишнее», «Что изменилось?», «Мозаика», «Конструктор»….
Родители гиперактивных детей часто испытывают трудности в их воспитании. Они нередко с опасением относятся к детскому саду. Самое главное на этом этапе – донести до родителей простую мысль: необычность поведения их детей – не результат дурного характера или неподходящего темперамента и не упрямство, которое непременно нужно сломить, а вполне вероятно, специфическая особенность психики, обусловленная нарушениями деятельности нервной системы ребенка.
Гиперактивному ребенку требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, однако чаще всего ему это не удается. Для ребенка важна теплая эмоциональная обстановка в семье и прежде всего теплота во взаимоотношениях с самым близким человеком – мамой. У гиперактивных детей огромный дефицит физического и эмоционального контакта с матерью. Желательно в общении с ребенком избегать жестких оценок, упреков и угроз. Если ребенок в чем-то не прав, не следует читать ему нотаций, т. к. длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Нужно отвлечь ребенка от нежелательных дел, может быть, с помощью юмора.
Родителям важно усвоить одно важное правило: нет хладнокровия – нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд – таким образом, вы избежите эмоциональной вспышки и не проявите свою слабость.
Нельзя перегружать гиперактивного ребенка, предлагать ему выполнять два дела одновременно. Чтобы снизить возбудимость ребенка, родители могут использовать, например траволечение, легкий массаж перед сном, ванны с солями и травами, ароматерапию. Ведь именно родители в состоянии первыми заметить, когда больше возбуждается ребенок. Они могут организовать быт дошкольника таким образом, чтобы поменьше его раздражать. Необходимо позаботиться о рабочем месте ребенка. Оно должно быть тихим, спокойным - не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, а там, где ребенок мог бы заниматься без помех. Желательно избегать сложных композиций в оформлении рабочего места. На столе и в ближайшем окружении не должно быть отвлекающих предметов.
Желательно, чтобы ребенок посещал какую-нибудь спортивную секцию.
Современная наука не придумала ничего нового и необычного. Она советует нам, взрослым чаще вставать на позицию ребенка, пытаться его глазами увидеть окружающее. Открыв для себя внутренний мир малыша, оценив его новые, неведомые нам ранее замечательные качества, мы сможем по-новому взглянуть н него, научимся понимать его на первый взгляд бессмысленные поступки. Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки и задиры.
Литература.
Елена Лютова, Галина Монина «Шпаргалка для взрослых». «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми» «Дошкольное образование» № 14 2001г. Статья «Вложить в руку кисточку…» «Дошкольное воспитание» №8 1994г. Статья «Гиперактивные дети: как помочь им и их родителям» В. Перегуда, А. Кошелева. «Дошкольное воспитание» № 5 2002г. Статья «Дети, которых не понимают взрослые» М. Безруких «Дошкольное воспитание» №4 2003г.
