«Методический экспресс» как эффективная форма организации работы по преодолению индивидуальных профессиональных затруднений педагогов

«Методический экспресс»  как эффективная форма  организации  работы по преодолению индивидуальных профессиональных затруднений педагогов

(Из опыта работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Надыма» по использованию полученных результатов оценочных процедур для определения направлений совершенствования качества образования в начальной школе)

       Детальный анализ результатов независимого мониторинга образовательных достижений обучающихся 1-4-х классов обозначил системные затруднения обучающихся начальной школы, которые частично дублируются в результатах оценочных процедур на уровне основной и старшей школы:

понимание текстов разных видов (художественные, математические, научные); умение работать с информацией, представленной в различной форме; умение выделить последовательности событий в художественном тексте; осознанность чтения; умение интерпретировать содержание прочитанного и обобщать полученную информацию.

Исследование причин затруднений  (посещение и анализ уроков, коучинги, супервизии) привело к выводу, что ученические затруднения вызваны педагогическими затруднениями: учителя в большинстве своем  затрудняются  проектировать современный урок на основе активных технологий обучения, обеспечивающих усвоение учебного материала и формирование метапредметных умений у всех категорий обучающихся.

Для решения данной проблемы в рамках мероприятий по оперативному управлению качеством образования было принято решение об организации мероприятий по устранению индивидуальных профессиональных затруднений педагогов.

Административной командой была разработана и апробирована новая форма повышения уровня профессиональной  компетенции педагогов школы - «Методический экспресс».

Были сформированы группы учителей по моделированию уроков, направленных на формирование функциональных компетенций:

-  читательской грамотности (уроки литературного чтения, окружающего мира)

-  математической грамотности (уроки математики)

-  языковой грамотности (уроки русского языка).

Всего было задействовано 8 учителей начальной школы из 10. Состав групп формировался по следующему принципу: один наиболее затрудняющийся педагог + 2-3 из числа компетентных.

Новизна этой формы заключается в следующем:

цель ставится операционально: разработать на основе Карты оценки соответствия урока требованиям ФГОС  конкретный урок в соответствии с календарно-тематическим планированием с последующей практической демонстрацией; проект урока неоднократно улучшается по результатам его экспертизы на разных этапах разработки; в качестве консультантов выступают директор школы,  заместители руководителя, методисты, наставники,  причем с каждой группой работают поочередно все консультанты, что позволяет наполнить проект урока многочисленными идеями, среди которых отбираются лучшие.

«Методический экспресс»  предполагает 6 мероприятий – «остановок»:

1 остановка – разработка технологической карты урока (первоначальный вариант);

2 остановка – показ урока в ШМО с последующей экспертизой;

3 остановка – доработка урока во временных творческих группах с учетом выявленных недочетов;

4 остановка – проведение урока по плану на классе в присутствии членов временной творческой группы и консультантов;

5 остановка – рефлексия (самоанализ урока учителем и анализ урока членами группы, соотнесение с картой оценки), внесение необходимых изменений, уточнений;

6 остановка – диссеминация опыта (показ учителем мастер-класса, участие в институциональном конкурсе технологических карт, на муниципальных конкурсах и выше).

Всего за 2015-2016 учебный год в рамках «Методического экспресса» подготовлено 12 уроков.

Данная форма методической работы получила высокую оценку педагогов: 100% участников мероприятия считают ее эффективной.

Анализ посещенных в рамках административного контроля учебных занятий педагогов, участвовавших в данной форме повышения профессиональных компетенций, показал  улучшение качества проведения занятий, оптимальное применение активных форм и методов организации образовательной деятельности на уроках, системную работу над повышением ИК-компетенций обучающихся и  включение в содержание уроков заданий, способствующих преодолению системных затруднений, выявленных в ходе мониторингов.

Объективную оценку результативности данного подхода в обеспечении качества преподавания предметов в соответствии с ФГОС дал окружной независимый мониторинг образовательных достижений обучающихся по итогам 2015/2016 учебного года. В каждой параллели наблюдается положительная динамика количества обучающихся, достигших базового и выше уровней обязательной подготовки по русскому языку, математике, чтению; значительно повысился средний процент выполнения работ; имеет место положительная динамика формирования мотивации:

1-е классы - по результатам выполнения итоговых работ на конец 2015/2016 года 99% первоклассников достигли базового и выше уровней обязательной подготовки по математике, русскому языку и чтению (среднее значение), что выше значений по ЯНАО на 12,3% и выше муниципальных значений на 10,5%.

2-е классы - в сравнении с итогами мониторинга образовательных достижений за прошлый учебный год средневзвешенный результат по всем оценочным процедурам вырос на 21,7% и составил 80%, что выше значений по ЯНАО на 3,4% и выше муниципальных значений на 16,9%.Увеличилось количество учащихся, которые очень хотят учиться.

3-и классы: в сравнении с результатами мониторинга за второй класс (2015 г.) значительно выросло количество учащихся, достигших уровня обязательной подготовки: от 23 до 25%. Увеличилось количество учащихся с очень хорошим настроением на уроках математики, чтения,  в ситуациях, когда дети рассказывают родителям или своим близким о школе.

4-е классы - отмечается положительная динамика количества учащихся, достигших уровня обязательной подготовки: по сравнению с результатами работ 3-их классов:  от 16% до 28%.

По метапредметным результатам (смысловое чтение) среднее значение общего  балла в 4-х классах выше муниципального на 8%, выше регионального на 7%. Достигли базового уровня 100% учащихся,

Улучшились показатели индивидуально-личностного развития обучающихся: увеличилось количество детей с адекватной самооценкой, с хорошим настроением на уроках. Снизилась тревожность. Преобладают мотивы значимости результата деятельности, познавательные мотивы.

       Данная форма организации работы, несомненно, является эффективной, достаточно транслируемой. Однако, имеется ограничение в ее применении: она может применяться при условии  наличия в образовательной организации компетентных специалистов, которые выступят в качестве консультантов. При отсутствии такого потенциала в образовательной организации данную форму можно использовать в рамках сетевого взаимодействия, применения модели фандрайзинга, когда к обучающим мероприятиям привлекаются ресурсы других школ.

Заместитель директора по УВР МОУ СОШ №4 г. Надыма , обладатель педагогического статуса «Учитель-наставник, куратор муниципальной школы инновационного опыта «Школа руководителя» по направлению «Управление по результатам»

Телефон: [phone]