| министерство образования и науки рф |
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | |
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ |
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
общей психологии и истории психологии
__________________
«_____» ____________ 20___ г.
ПД. Б.3.16. психолого-педагогическая диагностика
Направление:
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль:
Психология и педагогика образования одаренных детей
Квалификация выпускника:
Бакалавр
Новосибирск 2014
СОСТАВИТЕЛЬ:
, канд. психол. наук, доцент кафедры общей психологии и истории психологии__________________________________________
Рекомендовано к использованию в учебном процессе
на заседании кафедры общей психологии и истории психологии
протокол № 10 от «02» июля 2014г.
Согласовано
Декан ФП _______________________
Начальник УМУ__________________
Директор библиотеки _____________
Пояснительная записка
Целью освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» является подготовка бакалавров к решению следующих задач профессиональной деятельности:
– соблюдение норм профессиональной этики;
– понимание базовых принципов современной психолого-педагогической диагностики и методических подходов к решению диагностических задач в образовательном процессе;
– участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.
Задачи дисциплины:
Раскрыть теоретико-методологические и этические принципы психодиагностической деятельности при решении профессиональных практических задач. Сформировать представление о становлении и развитии психодиагностики как области психологической науки и практики (как инструментария дифференциальной психологии и как арсенала методов для решения практических задач). Познакомить с историей создания отдельных психолого-педагогических методик диагностики и спецификой их использования в образовательном процессе. Способствовать соблюдению норм профессиональной этики. Актуализировать у студентов значимость компетентностной, ответственной позиции в использовании методов психолого-педагогической диагностики. Сформировать готовность к проведению психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов. Показать значимость психолого-педагогической диагностики для участия в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.Место дисциплины в структуре ООП ВПО. Курс построен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ВПО, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. № 000.
Учебная дисциплина относится к базовому компоненту (Б.3) цикла Профессиональных дисциплин (ПД) подготовки бакалавров педагогики.
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» базируется на системе знаний, полученных в процессе освоения таких учебных курсов как «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности». Интеграция психолого-педагогической диагностики с обозначенными курсами базируется на основе общих критериев и процедур, обеспечивающих объективность эмпирического психолого-педагогического исследования, его научную обоснованность. Курс «Психолого-педагогическая диагностика» является их логическим продолжением, углубляя и развивая знания, умения и навыки использования психодиагностического метода в образовательном процессе. Актуальность и перспективность курса связана с необходимостью повышения культуры психодиагностики как в научной, так и в образовательной практике. Знания, умения и навыки, полученные в процессе освоения учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» значимы для успешного усвоения таких дисциплин базового и вариативного компонента ФГОС ВПО, как «Социальная психология», «Дефектология», «Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Экспертная деятельность психолога в образовании», «Психологическая служба в образовании» и др.
Дисциплина изучается в 5 семестре.
Формы контроля. Оценка результатов обучения осуществляется в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации.
Текущий контроль осуществляется в форме подготовки сравнительно-сопоставительных таблиц и формирования методического и законодательного разделов портфолио.
Промежуточная аттестация осуществляется в форме зачета, который выставляется на основании выполняемой студентов в течение семестра самостоятельной работы.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Требования к результатам освоения программы. Курс направлен на формирование следующих компетенций: ОК-3; ОПК-3; ПКД-5; ПКПП-3 (таблица 1).
Таблица 1. Требования к результатам освоения программы
Формируемые компетенции | Дескрипторы |
ОК-3 – владеет моральными нормами и основами нравственного поведения | Знать морально-этические основы профессиональной деятельности. Уметь пользоваться справочной литературой, первоисточниками и ориентироваться в конспектах лекционного материала. Владеть навыком применения моральных норм и основ нравственного поведения в профессиональной деятельности |
ОПК-3 – готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов | Знать психометрические характеристики психологических тестов Уметь подбирать диагностические методики, адекватные поставленным задачам Владеть навыком применения диагностических методик. |
ПКД-5 - способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особен-ностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками | Знать организационно-педагогические условия сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников. Уметь проводить сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательном процессе, с учетом особенностей образовательного пространства. Владеть способами отбора, осуществления и интерпретации сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников. |
ПКПП-3 способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологичес-ких наблюдений и диагностики | Знать методы сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики. Уметь описывать результаты и формулировать психодиагностическое заключение Владеть навыками профессионального мышления (сравнение, обобщение), необходимыми для проведения психолого-педагогической диагностики |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической психодиагностики
Тема 1.1 Введение в психолого-педагогическую диагностику
Понятие психолого-педагогической диагностики. Предмет психолого-педагогической диагностики. Подходы к пониманию предмета психолого-педагогической диагностики. Понятие психологического свойства как предмета психодиагностического измерения. Понятие психологического типа как предмета качественной психодиагностики. Двухуровневое представление структуры объекта психодиагностики: феноменологический уровень (уровень признаков, индикаторов) и уровень причинных оснований (уровень латентных переменных, факторов)
Тема 1.2. История становления психолого-педагогической диагностики
Предыстория возникновения психолого-педагогической диагностики. Ранний период развития: экспериментальная психология, психофизика, индивидуальные различия. Роль педологии в становлении психолого-педагогической диагностики.
Становление метода тестов в психодиагностике. Исследование индивидуальных различий Ф. Гальтоном, Дж. Кэттеллом. Система тестов Бине-Симона. Тесты интеллекта. Становление клинического подхода и экспертных методов психодиагностики. Проективные тесты, многошкальные опросники. оршаха, Г. Мюррея.
История отечественной психодиагностики. Профили . Отечественная психодиагностика до запрета педологии и психотехники.
Тема 1.3. Профессионально-этические нормы в психолого-педагогической диагностике
Этические нормы в психолого-педагогической диагностике. Конфиденциальность диагностической информации. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Этические проблемы, возникающие на различных этапах психодиагностического процесса. Правила и алгоритмы этичного поведения в процессе психолого-педагогической диагностики.
Раздел 2. Психометрические основы психодиагностики
Тема 2.1. Классификация методов психодиагностики
Основания классификации методов психодиагностики (по предмету и операционально-технологическому приему). Предметная классификация. Операциональная классификация. Объективные и субъективные методы. Высокоформализованные и низкоформализованные методы.
Методы наблюдения. Интервью. Беседа. Психосемантический подход к диагностике личности и групповых представлений. Анализ продуктов деятельности, контент-анализ. Понятие теста как измерительной диагностической методики. Тестовые задания, ключи, нормы и тестовые шкалы. Адаптация зарубежных психодиагностических методик. Требования к построению и проверке методик. Понятие спецификации теста.
Экспериментальные и ситуационно-поведенческие методы. Методы объективных тестов, тест-опросников и шкалирования. Проективный метод.
Тема 2.2. Психометрические требования к методам психолого-педагогической диагностики
Адаптация заимствованных методик, ее виды и требования (социокультурная, лингвистическая, возрастная). Понятие валидности. Валидность как соответствие результатов диагностируемому свойству. Соотношение валидности и надежности. Виды валидности. Очевидная, текущая и прогностическая валидность. Способы эмпирического измерения валидности. Схема проверки прогностической валидности теста. Информация о валидности для пользователя. Конвергентная и дискриминантная валидность. Валидность: содержательная, критериальная, конструктная
Понятие достоверности или защищенности методики от фальсификации со стороны испытуемого. Понятие социальной желательности ответа. Способы зашиты теста от искажения. Достоверность как информационная безопасность тестовой технологии (защита от утечки «ключей» к тесту). Мотивационные искажения. Методы обеспечения достоверности и информационной безопасности.
Нормы как критические точки (диапазоны) на шкале тестовых баллов. Понятие сырых и стандартизированных тестовых баллов. Стандартизация и нормирование. Виды диагностических норм: абсолютные, статистические, критериальные. Процентильные нормы на порядковых тестовых шкалах. Параметрические нормы на интервальных тестовых шкалах. Понятие репрезентативности. Способы повышения репрезентативности тестов. Проверка нормальности и проверка устойчивости норм.
Раздел 3. Применение методик психолого-педагогической диагностики в образовательной практике
Тема 3.1. Возрастная специфика психолого-педагогической диагностики
Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Требования к отбору методов и методик диагностики на разных этапах онтогенетического развития человека. Требования к проведению тестов-экспериментов.
Тема 3.2. Требования к процедуре диагностики и анализу результатов
Виды психодиагностики по специфике объекта и типы задач практической психологии (медицинская, возрастная, организационная, педагогическая и т. д.). Психодиагностика как часть консультативной практики и основание для создания программ психологического предупреждения (превенции) и вмешательства (интервенции). Понятие психодиагностической компетентности специалиста. Администрирование в психодиагностике. Психодиагностическая ситуация и психодиагностическая задача.
Компьютеризация психодиагностических процедур. Адаптивное тестирование. Общая характеристика компьютеризированных психодиагностических методик, используемых в современной отечественной психологической практике. Преимущества и ограничения применения компьютерных технологий в психодиагностике. Интернет-психодиагностика. Проблема валидности игровых (имитационных) компьютерных тестов. Опасность утечки профессионально-секретной информации (нарушения профессиональной тайны).
Интерпретация диагностических данных. Специфика психологического диагноза. Уровень прогностичности психодиагностических методик. Критерии качества психологического диагноза (адекватность, оперативность, дифференцированность, мотивационно-эмоциональная позитивность-негативность). Соотношение диагноза и прогноза. Учет различных факторов при подготовке диагностических заключений. Психологический диагноз как основа психокоррекционной и развивающей работы специалиста. Типичные ошибки диагностики в случае отсутствия системного подхода к признакам (симптомам). Индивидуальная вариативность логики психодиагностической деятельности.
Содержание дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» структурировано по видам учебных занятий с распределением объемов учебной нагрузки.
Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану № 000 (очная форма обучения) составляет 2 зачетных единицы, 72 часа, из которых на аудиторную работу отводится 36 часов, на самостоятельную работу – 36 часов. Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» изучается в 5 семестре. Дисциплина заканчивается зачетом.
Таблица 2. Тематическое планирование
№ п/п | Тематические разделы и темы дисциплины | Виды и формы учебной работы, в часах | ||
Лекции | ПЗ | ЛЗ | СР | |
1. Теоретико-методологические основы психодиагностики | ||||
1.1. | Введение в психолого-педагогическую диагностику | 2 | ||
1.2. | История становления психолого-педагогической диагностики | 2 | 2 | |
1.3. | Профессионально-этические нормы в психолого-педагогической диагностике | 2 | 8 | |
2. Психометрические основы психодиагностики | ||||
2.1. | Классификация методов психодиагностики | 2 | 4* | 8 |
2.2. | Психометрические требования к методам психолого-педагогической диагностики | 2* | 2* | 10 |
3. применение методик ПсихоЛОГо-педагогической диагностики в образовательной практике | ||||
3.1. | Возрастная специфика психолого-педагогической диагностики | 2* | 2 | 10 |
3.2. | Требования к процедуре диагностики и анализу результатов | 2* | 2 | 10 |
Итого | 12 | 14 | 46 | |
В том числе в интерактивной форме* | 6* | 6* |
Таблица 3. Технологическая карта самостоятельной работы студента
№ | Темы дисциплины | Задания для самостоятельной работы | Формы отчета | Трудоем-кость задания, часы |
1.3 | Профессионально-этические нормы в психолого-педагогической диагностике | Работа с источниками: 1) Зинченко субъективные заметки о психологической диагностике //Человек. – 2001. – № 1. - С. 87-93. пилог: теория развития и движение за высокие стандарты обучения //Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 486-498. Пряжников на нравственность. Этические проблемы практической психологии //Психологическая наука и образование. – 1999. – № 1. /Режим доступа: http://psyedu. ru/view. php? id Психология и этика: опыт построения дискуссий. – Самара: «БАХРАХ», 1999. - 128 с. Самюэль Дж. Мейзелс. Польза и вред тестирования уровня развития и готовности детей к школе //Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых /Под ред. . – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – С. 244-257. Селеверстова ребенка: за и против //Вопросы психологии. - 2000. – № 3. - С. 14-22.7) раво на свою судьбу. Тестирование и права личности //Школьный психолог. – 2002. – № 8 (февраль). /Режим доступа: http://psy.1september. ru/article. | Методический раздел портфолио: 1) конспекты (или проработанные ксерокопии текстов) | 8 |
2.1 | Классификация методов психодиагностики | 1. Работа с источниками: сихологическое тестирование. СПб.: Питер, 2008. 688 с. , Столин психодиагностика. СПб.: «Речь», 2006. 440 с. Непомнящая личности. Теория и практика. Учебное пособие. Рек. МО РФ. М.: ВЛАДОС, 2001. 192с. Психологическая диагностика : учебник для вузов : доп. УМО вузов РФ /под ред. , . СПб: Питер, 2005. 652 с.2. Подготовьте письменные ответы: приведите примеры различных психодиагностических описаний объекта психодиагностики; раскройте основное значение логических методов (аналогии, гипотетического предположения, дифференциального и достоверного анализа) в практической психодиагностике.3. Пресс-релиз диагности-ческих методик (см. п. 3. Материалы к практическим занятиям и самостоятельной работе). | 1. Письменные ответы на контрольные вопросы 2. Пресс-релиз 5 диагностических методик | 8 |
2.2. | Психометрические требования к методам психолого-педагогической диагностики | 1. Подготовить аналитическое заключение о методологическом соответствии 2-х диагностических методик (по согласованию с преподавателем) на основе использования Стандартных требований к психологическим тестам (Приложение 2 Б по , Морозов -справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.). | 1. Аналитическое заключение на стандартизирован-ную (1) и проек-тивную (1) методики. | 10 |
3.1. | Возрастная специфика психолого-педагогической диагностики | 1. Работа с источниками: Абрамова в практическую психологию. М.: Академический Проект, 2003. 496 с. Мухина -тная психология: Детство, отрочество, юность М.: «Академия», 2000. 624 с. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. . СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. 416 с.4) Эльконин -ческое развитие в детских возрастах: Избранные психо-логические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2001. 416 с. 2. Обозначить основные параметры возрастного развития, значимые в психодиагностике на разных возрастных этапах (см. п. 3. Материалы к практическим занятиям и самостоятельной работе). 3. Представить характеристику факторов риска и устойчивых свойств личности, учитываемых в разновозрастной диагностике | 1. Заполнить таблицу параметров возрастного развития, значимых в психодиагностике на разных возрастных этапах 2. Характеристика факторов риска и устойчивых свойств личности, учитываемых в разновозрастной диагностике | 10 |
3.2. | Требования к процедуре диагностики и анализу результатов | 1. Работа с источниками: , Шувалов подход к решению проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии. – 2001, № 4. – С.91-105. Семаго аффективной регуляции //Школьный психолог. – 2002, № 47. Семаго рисунок: этапы развития и качественная оценка //Школьный психолог. – 2003, № 35 /http://psy.1september. ru/4) , Шмидт представления результатов диагностической практики школьного психолога //Психологическая наука и образование. – 1999, № 1. /http://www. psyedu. ru/view. php? id=220 2. Работа с локус-жалобами (см. п. 3. Материалы к практическим занятиям и самостоятельной работе) 3. Работа с понятийными категориями 1) впишите содержание в понятийный ряд: а) эквифинальность – это… б) эмерджентность – это… в) теленомичность – это… 2) обоснуйте значение обозначенных категорий в теории и практике психодиагностики. 4. Ответьте на вопросы: в чем состоит ключевое различие логики структур и логики процессов? Какова их роль в осуществлении системного анализа диагностических данных?Какие типологии психодиагностических задач существуют в настоящее время? Обоснуйте с теоретической и практической точки зрения значение типологий психодиагностических задач. | 1. Конспекты (проработанные маркером тексты) 2. Формулирование запроса и диагностических гипотез на основе локус-жалоб и подбор с обоснованием методик психолого-педагогической диагностики 3. Глоссарий 4. Письменные ответы на контрольные вопросы | 10 |
Итого | 46 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
Шашенкова, Елена Анатольевна Психолого-педагогический практикум : [учебно-методическое пособие] / авт.-сост. , ; под ред. . - Москва : Перспектива, 2010. - 176 с. - (Воспитание человека). - Библиогр.: с. 173-175. - Словарь: c. 160-168. - ISBN 978-5-98594-204-0.Дополнительная литература
Абрамова психология. М.: Академический Проект, 2003. 496 с. Ануфриев диагноз. М.: Изд-во «Ось-89», 2006. 192 с. , Пичугова психодиагностических методик России и СССР: описание и первичный анализ //Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2008. № 31 (131). Вып. 1. С. 63-68. Белобрыкина развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь, 2006. 320 с. Белобрыкина : учебно-методический комплекс по изучению учебной дисциплины : в 2 ч. : учебник для вузов по специальностям "Педагогика и психология", "Психология". Ч. 1: Методические рекомендации и программа курса. Новосибирск: НГПУ, 2006. 184 с. , Корнилова познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994. 68 с. , Столин психодиагностика. СПб.: «Речь», 2006. 440 с. , Морозов -справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2007. 528 с. Венгер рисуночные тесты. М.: Владос-Пресс, 2003. 160 с. , Холмовская умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. 290 с. , Цукерман педагогического обследования младших школьников. Томск: Пеленг, 1993. 69 с. Вотчин личности. Новосибирск: НГПУ, 2003. 116 с. Выготский педологии. М.: ЭКО, 2000. 520 с. , Теория и методология психологического исследования. СПб.: РИО, СПб ГУ, 1991. 75 с. Детская практическая психология /под ред. . М.: Гардарики, 2000. 255 с. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Редакционно-издательский цент Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. 127 с. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995. 134 с. етская психология: Тайны психики ребенка. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 416 с. Кроз указатель методов социально-психологической диагостики. М.: Изд-во МГУ, 1991. 55 с. еории развития. Секреты формирования личности. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с. моциональное развитие детей и подростков. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. 256 с. , и др. Методики психодиагностики в спорте: учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. 191с. сихология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. 464 с. Непомнящая личности. Теория и практика. Учебное пособие. Рек. МО РФ. М.: ВЛАДОС, 2001. 192с. Носс по психодиагностике. М.: Институт психотерапии, 2005. 688с. Нешко, -педагогическая диагностика : учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2008. - 114 с. Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие для вузов по специальностям ""Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигфренопедагогика" [и др.] : доп. М-вом образования РФ / [ и др.] ; под ред. , . - Москва : Академия, 2008. - 320 с. : ил. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5145-1. сихологическое тестирование. СПб.: Питер, 2004. 160 с. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /, , и др.; Под ред. , . М.: Издательский центр «Академия», 2003. 320 с. Практическая психодиагностика: методики и тесты /ред.-составитель . Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2008. 672 с. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /под общей ред. , . СПб.: Питер, 2006. 560 с. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / и др. М.: Изд-во МГУ, 1992. 116 с. Психология /под общей ред. . СПб.: Питер, 2009. 656 с. Психологическая диагностика : учебник для вузов : доп. УМО вузов РФ /под ред. , . СПб: Питер, 2005. 652 с. Психологическая диагностика : учебное пособие / под ред. . СПб: Питер, 2005. 304 с. Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагностика и коррекция. Межвузовский сборник /под ред. . М.: Прометей, 1992. 198 с. Психология человека от рождения до смерти /под ред. . СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005. 416 с. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие /под ред. М.: Просвещение, 2007. 360 с Развитие и диагностика способностей /отв. ред. , . М.: Наука,1992. 179 с. сихология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 624 с. Романова методы в практической психологии. – СПб.: Речь, 2001. 416 с. Романова . СПб.: Питер, 2006. 400 с. , Семаго и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. 384 с. СМИЛ (MMPI). Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб.: Речь, 2003. 219 с. Степанов интеллекта методом рисуночного теста. М.: Магистр, 1994. 62 с. Тестируем детей: Психологическое тестирование, диагностика интеллекта, профессиональное тестирование /сост. . Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2011. 348 с. Туник творческого мышления: креативные тесты. М. Чистые пруды, 2006. 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5 (11)). Фанталова и психология внутреннего конфликта. Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2001. 128 с. , Дорожкин диагностика: методическое пособие. М.: НМПИО «МАГ», 1992. 32 с. иагностика психического развития. Прага: АВИЦЕНУМ, 1978. 388 с.Электронные образовательные ресурсы и ресурсы НГПУ
Нешко, -педагогическая диагностика : учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2008. - 114 с. - Библиогр.: с. 102-112. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - Режим доступа: ссылка на электронный ресурс. Ряписов, воспитания и педагогическая диагностика : учебно-методическое пособие / , ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2005. - 106 с. : ил. - Библиогр.: с. 102-103. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - Режим доступа: ссылка на электронный ресурс. - ISBN 5-85921-520-7. Смирнова, отношения дошкольников [Электронный ресурс] : диагностика, проблемы, коррекция / , . - Москва : Владос, 2003. - 160 с. - (Психология для всех). - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа: ссылка на электронный ресурс. - ISBN 5-691-00938-9. Сотников, [Электронный ресурс] : конспект лекций : учебное пособие / . - Москва : А-Приор, 2010. - 96 с. - (Конспект лекций). - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа: http://www. biblioclub. ru/book/56367/. - ISBN 978-5-384-00294-9.