Занятие № 1. Введение в психологию и педагогику.
Цель: закрепление знаний, полученных на лекционном занятии по теме: «Введение в психологию и педагогику».
Задачи:
Образовательная: систематизировать и закрепить знания по теме «Введение в психологию и педагогику». Развивающая: способствовать расширению у студентов знаний по психологии и педагогики. Воспитательная: познакомить студентов с вопросами этики и деонтологии. Способствовать развитию аккуратности и ответственности за собственные действия. Культурная: сформировать и сформулировать основные навыки профессиональной культуры будущих медицинских работников. Обучающая: научить студентов навыкам продуктивного взаимодействия будущих врачей со своими пациентами.Базисные знания:
социальную организацию общества анатомическое строение человека физиологические функции организма человека философские направления и идеи современных обществПродолжительность занятия: 90 минут.
Место проведения: учебная комната № 000.
Оснащение (методическое и материально-техническое):
методические разработки для преподавателей по теме курса; методические разработки для студентов по теме курса; программы тестового контроля знаний студентов; рабочая программа по основным разделам по психологии и педагогики; учебная литература; экспериментально-диагностические методики и бланки к ним; слайды по основным темам занятий; стенды с информационно-методическим материалом; CD-диски с электронным вариантом литературы по психологии и педагогики; системный блок с монитором и принтером; тематические ситуационные задачи задания для самостоятельной работыХронокарта:
Этап занятия | Содержание этапа | Время | Место |
Установочный | Вводное слово. Уточнение цели, задач, обоснование актуальности темы, план занятия. | 5 мин. | учебная комната |
Проверка исходного уровня знаний | Опрос студентов для выяснения исходного уровня знаний. | 15 мин. | учебная комната |
Основной этап | Обсуждение темы занятия в режиме собеседования с использованием демонстрационных материалов. | 30 мин. | учебная комната |
Проверка конечного уровня знаний | Обсуждение результатов работы, обмен впечатлениями, написание тестовых заданий, решение ситуационной задачи. | 35 мин. | учебная комната |
Заключительный | Подведение итогов, оценка работы студентов | 5 мин. | учебная комната |
Содержание темы: Введение в психологию и педагогику.
Психология - наука о психических процессах и их проявлениях. Современная психология - очень широкая сфера деятельности, включающая в себя как научные исследования, так и практические подходы, в рамках которых осуществляются индивидуальные консультации и проводятся психологические тренинги.
Предметом изучения психологии является психика человека, включающая в себя психические процессы и явления.
Объектом психологии являются: собственно психические процессы и явления, объективно обнаруживаемые при помощи рассказа человека или ответа на вопросы психологического теста; предметы и явления окружающего мира, которые оказывают влияние на психику; предметы и явления окружающего мира, которые являются следствием психической активности.
Метод – это способ познания и исследования явлений природы, позволяющий с помощью специальных приемов (или методик) проникать во внутренние законы, которые составляют сущность изучаемого явления.
В психологии различают методы:
основные метод наблюдения (непосредственное и опосредованное; открытое и скрытое; включенное и не включенное; систематическое и несистематическое; долговременное и кратковременное; казуальное и эпизодическое; внешнее и внутреннее; метод эксперимента (лабораторный; полевой; формирующий; констатирующий; формирующий; пилотажное исследование; собственно эксперимент) вспомогательные: метод беседы: терапевтическая беседа; экспериментальная беседа; автобиографическая беседа; сбор субъективного анамнеза; сбор объективного анамнеза; телефонная беседа; метод интервью: стандартизированное, нестандартизированное, полустандартизи-рованное; предварительное, основное и контрольное интервью; индивидуальное, групповое и массовое интервью; метод экспертных оценок: очное и заочное; одношаговые и итерациями; генерирующие решения и оценивающие варианты; непосредственные и аналитические; метод анкет: индивидуальное анкетирование, групповое анкетирование и массовое анкетирование; очное и заочное метод самонаблюдения метод тестов: тесты для распределения и тесты для классификации; тесты общих способностей, тесты интеллекта, тесты креативные, тесты специальных способностей, тесты личности, тесты достижений и критериально-ориентированные тесты; индивидуальные и групповые (вербальные и невербальные; бланковые (аппаратурные тесты и компьютерные)Психология зародилась в недрах педагогики, поэтому все научные течения берут начало от педагогической психологии и психологии развития. Отрасли: общая психология, социальная, клиническая, судебная и др. Научные психологические школы нашей страны: Московская школа психологии; Ленинградская школа психологии и т. д.
Школы и направления психологии: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, неофрейдизм, эгопсихология, культурно-историческая психология, психология деятельности, когнитивная психология, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, трансперсональная психология, онтопсихология, христианская психология, интегральная психология, клиническая психология, межличностная психология, педагогическая психология, психолингвистика, психология личности, психология управления, социальная психология, характерология и др.
Профессиональное и личностное становление студента-медика, принятие им гуманистических ценностей врачевания и овладение в процессе высшего медицинского образования основами культуры врачебной деятельности и профессионального общения опираются на те же пласты общей культуры общества, которые отражены в педагогике. Педагогика в высшем медицинском образовании это: педагогическая составляющая в медицинском образовании; это искусство врачевания и общения с пациентом, искусство, которому необходимо научить студентов; это разнообразные методические рекомендации по разработке учебных планов и программ, учебных пособий, задач, тестов.
Объект педагогики - явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества - образование. Предмет педагогики – это образование как реальный целостный процесс, целенаправленно организуемый в специальных институтах. Теоретические функции педагогики: описательная, диагностическая и прогностическая. Технологические функции педагогики: проективная, преобразовательная и рефлексивная.
Методы педагогического исследования – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий: методы изучения педагогического опыта; методы теоретического исследования; математические методы и статистические.
Для педагогики роль стержневого понятия выполняет педагогический процесс - с одной стороны это весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой - сущность этих явлений. Под педагогической системой понимают множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанника, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создания условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. В педагогике субъект – это педагог, а объект, естественно, обучающийся. Выделяют еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования. Цель образования - совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства; социальный заказ является детерминантой (предпосылкой) возникновения педагогических систем. Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Педагогическая технология - это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация) характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
Студент должен знать:
основные функции педагогики и психологии и сферы применения психолого-педагогических знаний в различных областях жизни; историю становления и развития педагогической и психологической наук основные закономерности, принципы, формы, средства и методы педагогической деятельностиСтудент должен уметь:
ориентироваться в психических процессах, состоянияхПрактические навыки, которыми должен овладеть студент по теме занятия:
выбирать оптимальные формы, средства и методы психолого-педагогического воздействия на личность и социальную группу выбирать оптимальные формы, средства и методы психолого-педагогического воздействия на личность и социальную группуВопросы для собеседования:
Что является предметом изучения и объектом психологии? Определение метода. Чем отличаются субъективный и объективный методы в психологии? Чем отличаются наблюдение и эксперимент? Какова классификация наблюдений и экспериментов? Что такое психологическое тестирование? Какие варианты тестирования Вам известны? Что представляют собой проективные методы исследования? Какие учёные являются выдающимися представителями московской и ленинградской школ отечественной психологии? Какие направления современной психологии можно отнести к психодинамическим, а какие – к бихевиорально-когнитивным и экзистенциально-гумманистическим? Дайте общее понятие педагогики. Назовите объект, предмет и функции педагогики. Какие основные категории педагогики вы знаете? Что такое педагогическая деятельность?Вопросы по теме для самостоятельного изучения:
Общее представление о психологии как о науке. Развитие психологии в историческом аспекте. Основные направления в психологии XX в. Выдающиеся отечественные психологи. Значение трудов Выготского в психологии. Значение трудов Ясперса в психологии. Методы психологического исследования. Происхождение и развитие психики в филогенезе Основание первой экспериментальной психологической лаборатории В. Вундтом в 1879 году. Метод интроспекции и его возможности. Теория фигуры и фона в гештальтпсихологии. З. Фрейд и его психоанализ. Бихевиоризм и условно-рефлекторная теория Павлова.Темы для реферативных сообщений:
Общее представление о психологии как о науке. Развитие психологии в историческом аспекте. История развития психологических знаний в России. Основные направления в психологии XX в. Выдающиеся отечественные психологи Значение трудов Выготского в психологии. Значение трудов Ясперса в психологии. Методы психологического исследования. Естественнонаучные основы психологии. Соотношение психических явлений с работой мозга. История развития психологических знаний в России. Вклад Бехтерева в общую психологию. Проблема недостатка психологических знаний при работе с пациентами. Влияние психофармакотерапии на психологическую интервенцию. Исследование эффективности клинико-психологической интервенции. Значение клинико–психологической интервенции в здравоохранении. Реабилитация в рамках клинико-психологической интервенции. Личность выдающихся врачей.Задания для самопроверки
Тесты:
1. Общая психология изучает...
а) особенности психологии и поведения людей различного возраста;
б) закономерности формирования и изменения психологии и поведения людей под влиянием организованного обучения и воспитания;
в) закономерности, характерные для всех психических явлений;
г) ответ а и б;
д) правильных ответов нет.
2. Задачи практической психологии следующие...
а) изучение патологии памяти, профотбор и профориентация;
б) психологическая коррекция личности и профотбор;
в) профориентация и психодиагностика;
г) исследование процессов зрительного восприятия и психодиагностика;
д) б и в.
3. Какая отрасль психологии изучает индивидуальные психологические особенности людей...
а) социальная психология;
б) возрастная психология;
в) дифференциальная психология;
г) военная психология;
д) педагогическая психология.
4. Отрасль психологии, изучающая психические факторы, влияющие на развитие болезней, их лечение и предупреждение...
а) патопсихология;
б) психотерапия;
в) психоневрология;
г) медицинская психология;
д) психиатрия.
5. Отрасль психологии, изучающая закономерности изменения и распада психической деятельности и свойств личности в процессе болезни, называется...
а) психиатрия;
б) психопатология;
в) психодиагностика;
г) патопсихология;
д) правильных ответов нет.
6. Стандартизированный инструмент, предназначенный для объективного измерения свойств психических процессов, психических состояний или одного или более аспектов личности...
а) анкета;
б) опросник;
в) психологический тест;
г) проективный рисунок;
д) все ответы правильные.
7. Осознаваемый результат непосредственного воздействия на человека каких-либо отдельных раздражителей (цветовых, звуковых, химических и т. д.) называется...
а) восприятием;
б) перцепцией;
в) ощущением;
г) внушением;
д) а и в.
8. Психический процесс, обеспечивающий целостное отражение предметов внешнего мира при непосредственном воздействии их на органы чувств называется...
а) представлением;
б) ощущением;
в) восприятием;
г) вниманием;
д) а, б, в.
9. Психический процесс, сущностью и функцией которого является избирательная направленность, концентрация и сосредоточенность сознания на какой-либо внешний или внутренний объект, называется...
а) мышлением;
б) вниманием;
в) отдельная функция сознания;
г) а, б, в;
д) правильных ответов нет.
10. Способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности на объекте столько времени, сколько необходимо для данной деятельности, называется...
а) распределением внимания;
б) устойчивостью внимания;
в) объемом внимания;
г) а и б;
д) все ответы неправильные.
Задачи:
Задача 1. Какие из следующих утверждений, на ваш взгляд, неверны и почему?
Все современные теории подчеркивают важность врожденных факторов в психологическом развитии индивидуума. Из современного определения психологии следует исключить анализ поведения в пользу анализа внутренних психических процессов и приложения полученных данных. Психический образ понимается как множество субъективных состояний носителя этих образов, характеризуется разной степенью адекватности, т. е. соответствия отображаемому. В психологии объект и субъект познания противопоставлены друг другу.Задача 2. Что из приведенного списка относится к психологическим фактам, что – к психическим явлениям, а что не является ни тем и ни другим и почему?
Мышление, эмоциональное переживание, память, поведение, вера, низкая адаптация к темноте, колики в желудке, бессонница, галлюцинация, творчество, любовь к чтению, дыхание, эмпатия, зубная боль, способности, обучаемость, идеалы, озноб, бесстрашие, потливость, голод, иллюзия, сон, некоммуникабельность, смерть, отчаяние, рефлексия, трудолюбие, одиночество, нетерпение, нравственность, многодетность, религиозность, представление, бедность, досада, обида, счастье, общение, воинственность.
Задача 3. Проанализируйте приведенные примеры. Объясните, как связаны между собой повседневная жизнь и бессознательное. В какой форме подавленные влечения просачиваются в сознание?
«Заседание закрыто... Ах, простите... Заседание открыто», – объявляет председатель. Молодая женщина утверждает, что она ненавидит мужчин. Между тем по ночам ее часто посещают одни и те же кошмары: ее преследуют волосатые мужчины, от которых она не может убежать либо потому, что повредила ногу, либо потому, что упала... Только внезапное пробуждение дает ей возможность выйти из затруднительного положения. Мальчик говорит, что он «обожает» свою младшую сестренку. Однако каждую ночь его застают у изголовья девочки: он наблюдает за ней и прислушивается к ее дыханию... а не умрет ли она во сне? Прославленный хирург в самом деле «артистически» действует скальпелем и иглой. Его мать, однако, любит напоминать, что демонстрируемое им теперь спокойствие плохо сочетается с жестокостью по отношению к животным и даже к собственным братьям и сестрам, которую он проявлял с детства. Читатель популярного медицинского журнала узнал об опытах над животными, которые проводятся в рамках экспериментальной работы по излечению от хронического алкоголизма, и прислал в редакцию возмущенное письмо, предлагая «защитить права несчастных безвинных животных» и проводить опыты над самими «отбросами общества», «никому не нужными бомжами», «опустившимися пьяницами» и «бытовыми» хулиганами.Задача 4. К. Хорни предложила выделять несколько стратегий, приспосабливающих человека к миру и избавляющих его от первичного чувства коренной тревоги. Приведите из литературы примеры таких стратегий: а) «невротического стремления к любви», б) «стремления к власти», в) «невротической изоляции», г) «невротической покорности». Поясните, как формируются именно такие индивидуальные стратегии.
Задача 5. Ниже приведено высказывание . Согласны ли вы с ним? Представьте, что вы берете интервью у основателей наиболее значительных психологических направлений (3. Фрейда, Дж. Уотсона, М. Вертхаймера, К. Роджерса) – справедливо ли для них это утверждение? Как бы они рассказали о психологии?
Списки литературы:
Список основной литературы:
Гамезо по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека"/ , . -3-е изд., доп. и испр.. - М.: Педагогическое Общество России, 2001. - 276 c. Гиппенрейтер в общую психологию. Курс лекций: Учеб. пособие для вузов / . - М.: "ЧеРо": "Юрайт", 2002. - 336 с. Готтсданкер психологического эксперимента: Учеб. пособие для вузов/ / пер. с англ. , . - М.: Академия, 2005.368 с. Общая психология / под ред. . -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. -464 с. Психология. Практикум для студентов медицинских вузов: Учеб. Пособие / под ред. . - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2002. - 256 c. Творогова . Лекции для студентов медицинских вузов: Учеб. Пособие / . - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2002. - 288 c.Список дополнительной литературы:
Абрамова психология. Учебник для студентов вузов / 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2003 - 496 с. Большой психологический словарь / под ред. и - М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с. Большой толковый психологический словарь: Основные термины и понятия по психологии и психиатрии / А. Ребер. - М. : Вече:Аст. - 2001. Бурлачук -справочник по психодиагностике / . - СПб.: Питер, 2000. -528 с. Гальперин по психологии: Учеб. пособие для вузов / . - М.: Университет: Высш. шк., 2002. - 400 c. Давыдов по общей психологии: Учеб. пособие для вузов / . - М.: Academia, 2005. - 176 с. Дорфман основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: Учеб. пособие для вузов / . - М.: Смысл; Academia, 2005.288 с. Дубровина : Учеб. / , , / под ред. . -3-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 464 с. Зимняя психология: Учебник; М.: Логос, 2004 - 384 с. Ительсон по общей психологии: Учеб. Пособие / . - М.; Минск: АСТ; Харвест, 2002. - 896 c. Карандашев : Введение в профессию: Учеб. для вузов / . -2-е изд., стер. - М.: Смысл; Academia, 2005. - 382 с. Климов психологии: Учеб. для студ. Вузов / . - 2-е изд., перераб. и доп.. - М.: ЮНИТИ, 2003. - 462 с. Маклаков психология / . - СПб.: Питер, 2000. -592 с. Марцинковская психологии: Учеб. для вузов / . - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. -544 с. Менделевич и медицинская психология: практ. рук. / . - 4-е изд. - М.: МЕДпресс-информ, 2002. - 592 с. Немов психология: Учеб / . - М.: ВЛАДОС, 2003. -400 с Немов консультирование: Учеб. / . - М.: ВЛАДОС, 2001. - 528 с. Общая психология: Учеб. для вузов / под общ. ред. . - М.: Гардарики, 2002. - 232 c.. Общая психология. В 7 т. : Учеб. для вузов / под ред. . - М.: Academia. – 2005. Основы клинической психологии и медицинской психодиагностики / , , и др. / под ред. , . - СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2005. - 320 с. Психология и педагогика. // Отв. ред. . Архангельск. 2003. – 354 с. Педагогика и психология: Уч. пособие - ("Disciplinae") (ГРИФ) / , ; М.: Гардарики, 2003 - 480 с. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. , , и др.) Изд. 4-е, доп., перераб. М: изд-во ин-та Психотерапии, 2004. - 585 с. Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии / . - СПб.: Питер, 2003. - 720 c. Современная практическая психология: Учеб. Пособие / Под ред. . - М.: Academia, 2005. - 432 с. , Каширин, и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: «Академия», 2005. – 480 с. Станкин психология. Функциональные явления человеческой психики: Учеб. метод. Пособие / . -2-е изд. исправ. - М.; Воронеж: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2003. - 400 с. Столяренко психологии: Учеб. Пособие / . - Ростов н / Д: Феникс, 2004. - 672 с. Тюльпин психология: Учеб. пособие/ . - М.: Медицина, 2004. -320 с.Список рекомендованной литературы:
Абрамова в медицине: Учеб. пособие для студ. мед. Вузов / , . - М.: Кафедра-М, 1998. -272 с. Введение в психологию: Учебник для высшей школы. - М.: Академия, 1996. -496 с. Введение в психологию / под ред. . - М.: Академия, 1996 - 496 с. Гинецинский теоретической педагогики. - СПб.: СПб. 1V, 1992. Генецинский психологии: дидактические аспекты / . - М.: Логос, 1994. - 455 с. Грановская практической психологии.- 2-е изд.- Л.: Изд-во Ленин. Ун-та. 1988. - 560 с. Каган психология для психологов и врачей: Обучающий тестовый контроль / . - М.: Смысл Академический проект, 1999. - 807 с. Краткий психологический словарь / под ред. и . – Ростов-н / Д., 1998. Крысько и педагогика в схемах и таблицах. Мн.:Харвест, 1999..384 с. Лакосина пособие по медицинской психологии: Учеб. Пособие / , . - М.: Медицина, 1976. - 320 c. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. / Сост. и отв. ред. - М.: Центр, 1999. - 465 с. Т.1: Введение в психологию / . - М.: Наука, 1994. - 352 с. Соколова диалогов о психологии: Хрестоматия с коммент. по курсу "Введение в психологию" / . - М.: Наука, 1994. - 395 c. Стрижак и педагогика: уч. пособие. - М.: МГИУ, 1999. - 594 с.