Особенности конструирования урока в условиях сельской школы

ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

, заместитель директора, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Усохская средняя общеобразовательная школа Трубческого района

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

       Сельская школа - это уникальное социально ­педагогическое явление. В современных условиях  сельская школа выступает стабилизирующим фактором жизни сельского поселения со всеми его социальными и экономическими проблемами.

       МБОУ Усохская СОШ Трубчевского района Брянской области находится в 9 километрах от города  Трубчевска. В текущем учебном году в школе обучается 87 детей из 7 населенных пунктов, из них 54 проживают в микрорайоне школы, а 33 ребенка доставляются в образовательную организацию школьным  автобусом.

Количество учащихся,  классов по годам

Количество	2009-2010	2010-2011	2011-2012	2012-2013	2013- 2014	2014- 2015	2014- 2015	2015-2016
Учащихся	67	67	57	73	71	74	74	87
Классов-комплектов	10	10	10	10	10	10	10	10

       В школе работают 18 педагогических работников. Средняя наполняемость классов:  8 человек. 

       Важной особенностью  нашей школы является малочисленность контин­гента учащихся и соответственно педагоги­ческого коллектива, которая имеет как поло­жительные, так и отрицательные стороны.

Положительные стороны малочисленно­сти:

реальные возможности для индивидуализа­ции образовательного процесса (естественный тесный контакт с семьей дает информацию о многих сторонах жизни и воспитания ребенка); интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися; реальная возможность каждому проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий; благоприятные условия для сотрудничест­ва, организации совместной деятельности и об­щения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста; знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях, что способствует установлению доброжела­тельных и доверительных отношений между взрослыми и детьми; реальность развития школьного и детского самоуправления; возможность коллективной выработки ре­шений, доступность каждому ребенку, старше­му и младшему, родителям принять участие в обсуждении школьных проблем.

       В то же время в малочисленной школе  возникают различные проблемы, прежде все­го, организационно-педагогического харак­тера:

педагоги вынуждены проводить занятия по нескольким предметам, не имея при этом базо­вого образования по некоторым из них; затруднен и ограничен выбор форм и мето­дов обучения и воспитания в классном коллек­тиве, где обучаются несколько учеников; ограничен круг общения детей, что тормо­зит развитие коммуникативных умений, спо­собность быстро ориентироваться в новой об­становке, снижает мотивацию учения из-за од­нообразия и бедности общения; постоянный и непосредственный контроль со стороны педагога подавляет ученика, повы­шает его тревожность; однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия развивает психологическую усталость или отторжение.

       Малочисленность классных коллективов  в условиях сложных социально - экономических условий привела к появлению малокомплектных школ, ко­гда учебная деятельность детей организует­ся в разновозрастных группах, объединяющих одновременно  два и более класса.  В большинстве регионов России такие школы составляют  около 70 %  всех сельских школ.

       В нашей школе  малокомплектность характерна для организации обучения учащихся начальной ступени обучения.  Всего в школе 4 класса I ступени обучения  с наполняемостью от 3 до 12 человек, но на  протяжении уже десятка лет для  их обучения выделяется всего три ставки.

       Кадровый и материально - технический         потенциал нашей школы позволяет организовать раздельное обучение детей всех четырех классов, однако,  проблемой остается финансирование.

       Работая в малокомплектной школе, педагог и администрация школы  должны решать весьма специфичную и сложную проблему: как организовать учебный процесс в разновозрастной группе, где ведется обучение школьников из разных классов и по разным образовательным программам, а с 2011 года  ещё и по разным стандартам. При этом следует иметь в ви­ду, что введение ФГОС начального общего  и основного общего образования предусматривает перестройку всего образова­тельного процесса. 

Для решения указанных выше проблем был предпринят ряд педагогических средств при организации учебной деятельности школьников:

Формирование временных и постоянных разновозрастных групп с учетом: оптимального возрастного диапазона де­тей; специфики предмета; особенностей содержания ученого мате­риала; количества учащихся в классах (оптималь­но 10-12 школьников в группе). Организация самостоятельной работы уча­щихся в малочисленных классах и разновозра­стных группах. Организация обучения в разновозрастных группах учащихся, которая предусматривает реализацию следующих принципов:

интеграции и дифференциации задач, со­держания, форм совместной деятельности детей в разновозрастных группах; взаимообучения детей; педагогизации учебной деятельности обу­чающихся, то есть передачи ряда функций педа­гога самим детям; регулирования взаимодействия детей раз­ного возраста и другие.

          В начальной школе  в текущем учебном году обучается 30 детей. В связи с малочисленностью обучающихся I ступени возникла необходимость в объединении учащихся 1-3 и 2-4 класса в два класс - комплекта при изучении следующих предметов учебного плана: физическая культура, технология, изобразительное искусство, музыка. При этом  мы имеем экономию в 12 часов. За счет этого учебные предметы: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир - изучаются  вне совмещения (отдельно).  Учебные предметы английский язык и физическая культура ведут специалисты (учителя - предметники).

       Таким образом,  у учащихся 1- 4 классов 3-4 урока в день проходит вне совмещения и 1- 2  совмещенных урока.

Пример расписания занятий

понедельник	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Лит. чтение	Лит. чтение	Лит. чтение	Лит. чтение
Математика	Математика	Математика	Математика
Русск. язык	Русск. язык	Русск. язык	Русск. язык
Физ. культура	Технология	Физ. культура	Технология
Физ. культура	Физ. культура
пятница	Лит. чтение	Лит. чтение	Лит. чтение	Лит. чтение
Русск. язык	Математика	Русский яз.	Математика
Окруж. мир	Русск. язык	Математика	Русск. язык
ИЗО	Физ. культура	ИЗО	Физ. культура

       Комплектование классов происходит по договоренности между учителями: в один комплект сводятся смежные ( I и II; III и IV ) классы или разновозрастные (I и III; II и IV ). Оптимальным мы считаем объединение разновозрастных классов. Такое объединение педагогически целесообразно, так как позволяет организовать самостоятельную работу старших, работу в переменных парах, высвобождая время учителя для младших, требующих усиленного внимания; учителю легче переключать свое внимание, не смешивать учебные программы, не снижать требований к старшим, приноравливаясь к младшим, что случается при смежном комплектовании.

       Основной формой обучения и воспитания в школе был и остаётся  урок. Общие требования к уроку  в малочисленной и малокомплектной школе сохраняются в полном объёме: санитарно-гигиенические,  дидактические и другие.  В связи с этим  поиски педагогов-практиков и ученых идут  в направлении приближения условий работы учителя в малочисленной и малокомплектной школе  к условиям работы в массовой школе.

       В основе Стандарта начального общего и основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает  такую организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

       Основные технологии, применяемые педагогами нашей школы для реализации системно-деятельностного подхода: информационно - коммуникационные; технология, основанная на создании учебной ситуации; технология проектного обучения; технология, основанная на уровневой дифференциации; личностно - ориентированное обучение; игровые технологии; технология развития критического мышления.

       Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки «открытия» нового знания; уроки отработки умений и рефлексии;  уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.

       Естественно, подробно рассмотреть все типы уроков мы не можем. Остановимся на особенностях конструирования  урока «открытия» нового знания.

        Деятельностная цель этого типа урока: формирование способности учащихся к новому способу действия.

       Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов.

Примерная структура урока «открытия» нового знания  и рекомендации  к проведению представлены в таблице

Этапы урока	Рекомендации к проведению
1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.	Добрые пожелания, девиз, эпиграф, загадка, самопроверка домашнего задания по образцу
2) Этап  актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.	Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа. Индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения.
3) Этап выявления места и причины затруднения.	Проблемная ситуация и побуждающий диалог;
4) Этап построения проекта выхода из затруднения.	Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог. Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала.
5) Этап реализации построенного проекта.	Групповая, парная работа, фронтальная работа. Комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм; использование моделей и т. д.
6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.	Коммуникативное взаимодействие  с опорой  на вербальную и знаковую фиксацию. Комментирование, обозначение знаковыми символами, работа в  парах, группах; игровые ситуации.
7)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.	Индивидуальная деятельность. Самостоятельная работа; самопроверка и самооценка (каждый делает вывод для себя, что он уже умеет).
8) Этап включения в систему знаний и повторение.	Выполнение заданий, упражнений, в которых новое знание используется вместе с изученным ранее. Коммуникативное взаимодействие - преимущественно  в группах или парах. Возможность выбора заданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых ситуаций.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.	Беседа, самостоятельная работа. Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, шкала и т. д.- для обозначения степени  достижения поставленной цели деятельности.

       Планируя урок, учитель должен осознавать, что особых отличий в структуре урока и организации деятельности при проведении урока вне совмещения нет, особенно если в классе около 10 человек. Если же класс до 5 человек, то возникают определенные трудности при организации учебного процесса, требуется поиск новых форм организации учебных занятий в таких условиях, чтобы разнообразить общение, виды деятельности учащихся, тем самым развивая мотивацию их учебной деятельности, интерес к предмету.

       Например, в условиях малочисленности сложно организовать групповую  работу, часто отсутствует элемент соревновательности, учащиеся быстро устают. Но есть и свои  плюсы: каждый ребенок имеет возможность высказаться, проявить себя, есть возможность индивидуализировать обучение и создать  «ситуацию успеха» для каждого ребенка.

       Одним из способов решения проблем в условиях малочисленности сельской школы является организация занятий с несколькими классами (в нашем случае уроки технологии, изобразительного искусства, физической культуры).

       Так как жизнедеятельность небольшой школы происходит преимущественно в разновозрастных коллективах (учащиеся, педагоги, родители, общественность села), то базовой единицей организации взаимодействия является разновозрастная группа, а  разновозрастное обучение-  ресурсом качественного изменения образовательного процесса в сельской малочисленной школе.

       Основное отличие урока в данном случае следующее: класс разновозрастной, происходит одновременное обучение детей по нескольким образовательным программам, учитель перестраивается на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из вида главную цель работы в каждом классе. Урок строится по определенным организационным этапам, границы которых определяются переходом учеников от занятий с учителем к самостоятельной работе и наоборот. Поэтому, работая над поурочным планом, педагогу надо не только определить содержание учебного материала и виды работы, но и наиболее целесообразно распределить время по каждому классу для занятий с учителем и самостоятельной работы учащихся. Необходимо выделить больше времени тому классу, где изучается новый или сложный материал, а также классу младшей возрастной группы, учитывая меньшую подготовленность детей к длительной самостоятельной работе.

       Дети должны овладеть следующими умениями: сосредотачиваться на выполнении задания, не отвлекаться и не слушать объяснений учителя для другого класса, не слушать ответы учеников другого класса, быстро перестраиваться при обращении учителя к ним.

       Отличительной особенностью таких совмещенных  уроков является широкое использование всех видов раздаточного материала и применение информационно – коммуникационных технологий.  Эта особенность также вызвана необходимостью проводить самостоятельную работу.

       К организации самостоятельной работы на совмещенных уроках предъявляются особые требования.

       Содержание и характер её определяется задачами конкретного урока и целью изучения всей темы, при этом содержание должно быть посильным, а характер деятельности разнообразным. Важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей.        В зависимости от конкретных задач урока, подготовки учителя и учащихся, наличия средств обучения самостоятельная работа может проводиться на разных этапах усвоения учебного материала. Функцию руководства учителя при самостоятельной работе выполняют карточки или таблицы алгоритмических предписаний, указывающих пути получения нужных  результатов  с помощью данных в определённой последовательности приемов работы. Этап закрепления обязательно завершается коллективной проверкой правильности результатов.

       Режим учебной недели (расписание уроков)  в малокомплектной школе может быть разнопредметным и однопредметным. Однако, многолетняя практика работы показала, что оправдывает себя однопредметное расписание.

        У этих уроков много достоинств: учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой; уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, развивать активность учащихся; учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности.

       В этом случае появляется возможность организовать как проведение фронтальной работы с разными классами на отдельных этапах урока, так и проведение однотемных уроков.

       На разновозрастных занятиях, как показывает практический опыт, можно использовать широкий спектр различных форм и методов для организации обучения в диалоге, которые учат работать с информацией, взаимодействовать, отстаивать свою точку зрения, развивают речь, способность адаптироваться к новой ситуации.

       При организации урока в малокомплектной школе необходимо учитывать следующие факторы: недопущение перегрузок (за счет сокращения времени на обязательный учебный труд, прежде всего из-за строгого отбора содержания и объема учебного материала); проведение на уроках в начальной школе не менее 2-х физкультминуток; обязательное проведение самостоятельной работы учащихся; зависимость объема самостоятельной работы детей от объема работы учителя с другим классом; необходимость чередования работы учащихся под руководством учителя и без этого руководства требует жесткой регламентации учебного времени; широкое использование всех видов раздаточного материала, средств ИКТ.        

       Несколько слов об уроках физической культуры.

       Небольшой классный коллектив, порой из 3- 5 учеников одного возраста, не позволяет проводить подвижные игры и эстафеты, затрудняет организацию соревнований, что является  одним из ключевых компонентов содержания предмета « Физическая культура»  в 1-4 классах.  Обучение детей разного возраста в условиях единого занятия в сельской малочисленной школе требует корректировки учебного материала: объединения его однотемного содержания; блочного планирования; обеспечения преемственности в изучении; многократности его повторения на разных уровнях; углубления и расширения знаний, развития умений на каждом из этапов обучения.

       Результаты  наблюдения показали, что использование в ходе учебного процесса совмещенных разновозрастных уроков физической культуры имеет много положительных моментов: разнообразят учебный процесс, способствуют формированию новых умений и навыков деятельности, позволило улучшить показатели физической подготовленности детей, обеспечивают возможность опережающего обучения и учет индивидуальных особенностей занимающихся

        В заключении хотелось бы сказать, что правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество образования в  целом.

       

Список литературы:

, , Харисова сельская школа: проблемы, поиски, решения //Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПИ им. , 2000 Миронов построить урок в соответствии с ФГОС. - Волгоград: Учитель, 2014 , Кубышева и структура учебной деятельности в контексте современной методологии.- М.: 2006