МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания

«Психоневрологический интернат для детей «Солнышко»

Красноярский край, пгт. Березовка, 520,

Телефон 8(39175) 2-14-17, Факс 8(39175) 2-14-17

e-mail: *****@***ru

Методическая разработка "Кейс дидактических материалов

педагога-психолога"

«МИР ЭМОЦИЙ»

номинация «Социальная работа с детьми»

Выполнил(а):

педагог - психолог

КГБУСО «Психоневрологический

интернат для детей «Солнышко»

пгт. Березовка 2015г.

АННОТАЦИЯ:

Методическая разработка "Мир эмоций" представляет собой кейс дидактических материалов и рекомендации для специалистов по их использованию при организации психолого-педагогической работы с детьми и подростками с нарушением интеллекта разной степени сложности. Кейс "Мир эмоций" призван решать задачи эмоционального развития детей и подростков, воспитывающихся в особых социальных условиях закрытого интернатного учреждения. При использовании в деятельности педагога-психолога данного кейса, реализуются основные принципы, обеспечивающие эффективность работы с такими детьми: принцип предметности в обучении, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, и, как следствие, принцип индивидуализации обучения. Особенность данной методической разработки заключается в том, что описанные материалы могут быть использованы в разных формах работы психолога: при организации индивидуального сопровождения, при групповой работе с детьми, в психокоррекционной, психотерапевтической, развивающей деятельности. Могут быть рекомендованы психологам для работы с детьми с разными нарушениями интеллектуального развития: ЗПР, умственная отсталость легкой и умеренной степени, а также при работе со здоровыми детьми.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ВВЕДЕНИЕ

Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности. У ребёнка с интеллектуальной недостаточностью наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Для того, чтобы дети с интеллектуальной неполноценностью смогли успешно пройти процесс вхождения в общество и стать полноценными его членами, необходимо заниматься развитием чувств и эмоций таких детей, в чем большую помощь призван оказать педагог-психолог.

Как и все другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются. подчёркивал, что «Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости... Развитие психики — это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма». Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка (, , И. И, Мамайчук, и др.).

выделяет следующие особенности эмоциональной сферы детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью: незрелость эмоциональной сферы, «тугоподвижность» эмоциональных процессов, слабость интеллектуальной регуляции эмоций, низкая способность к различию оттенков чувств и эмоций. В особенности данные проявления характерны для детей и подростков, воспитывающихся в психоневрологическом интернате. Первичный дефект отягощается социальным контекстом: у воспитанников интерната полностью отсутствуют социальные контакты со значимым взрослым (у сирот), либо, зачастую, дети имеют неблагоприятный опыт эмоциональных отношений с родителями, впоследствии лишенными прав. Таким образом, организация специальной психолого-педагогическая работы по развитию и коррекции эмоциональной сферы воспитанников психоневрологического интерната становится необходимым условием полноценного становления их личности.

Кейс материалов "Мир эмоций" рассчитан на работу с детьми с умеренной умственной отсталостью. Может использоваться как для объяснения нового материала, так и для коррекции нежелательного поведения. Данный материал могут использовать в работе: педагоги–психологи детских домов, психологи коррекционных и общеобразовательных школ, детских садов.

Цель: создать благоприятные условия для эмоционального развития воспитанников психоневрологического интерната, научить распознавать эмоции других людей и проявлять свои социально приемлемым способом.

Задачи:

Развивать умения понимать и различать собственное эмоциональные состояние. Научить воспитанников выражать свои чувства и эмоции, распознавать чувства других людей через социально приемлемые способы, мимику, жесты, выразительные движения, интонации. Формировать позитивное отношение к другим людям, научить способам эмоциональной отзывчивости.

Практическая значимость методической разработки заключается в том, что:

- разработаны и описаны дидактические материалы "Дом дружбы", "Маски настроения", "Кубик с эмоциями", "Эмоциональные куклы" и способы работы с ними, используемые при организации психолого-педагогических мероприятий по развитию и коррекции эмоциональной сферы воспитанников детского дома-интерната;

- произведена апробация данных материалов в работе педагога-психолога КГБУ СО "Психоневрологический интернат для детей "Солнышко" и их адаптация при учете индивидуально-психологических особенностей воспитанников;

- разработаны методические рекомендации по использованию данных дидактических материалов в деятельности специалистов, работающих с детьми с разной степенью интеллектуальной недостаточности в учреждениях социального обслуживания и образования.

Категории получателей социальных услуг: воспитанники отделения социально-педагогической реабилитации психоневрологического интерната "Солнышко" с умеренной умственной отсталостью и сочетанными дефектами.

Эффективность использования кейса дидактических материалов обеспечивается повторяемостью положительных результатов при работе с детьми с интеллектуальными и физическими нарушениями развития.

Результаты: дидактические материалы были апробированы в разных формах работы педагога-психолога при участии 48 воспитанников КГБУ СО "Психоневрологический интернат для детей "Солнышко" с разными нарушениями развития.

Дидактический материал «Дом дружбы» (см. Приложение )

Описание материала: «Дом дружбы» - это картонная коробка в виде геометрической фигуры – шестиугольника, с шестью круглыми отверстиями для детской руки. Высота -20см. ширина-10,5см. Коробка оклеена блестящей бумагой, тем самым привлекает внимание воспитанников.

Автор разработчик:

Задачи:

Развивать представление детей о дружбе, о радости общения. Учить позитивным приемам, поддерживающим общение со сверстниками и приносящим радость другим (внимание, слово). Поощрять проявление дружеских чувств, выходить из конфликтных ситуаций.

Адаптированные упражнения:

1 вариант.

Психолог предлагает всем воспитанникам присутствующим на занятии поочередно парами поздороваться через «Дом дружбы».

2 вариант.

«Дом дружбы» служит для примирения воспитанников, психолог предлагает пожать друг другу руку со словами

Человек без друга, что дерево без корней

«Мирись, мирись больше не дерись……»

Методические рекомендации:

Перед началом работы обязательно организовать беседу с детьми, обсудить следующие вопросы:

1. Что такое дружба?

2. Каким должен быть настоящий друг?

3. Есть ли у тебя настоящий друг? Расскажи о нем.

4. Хотелось бы тебе иметь еще друзей?

5. С кем из твоих знакомых тебе хотелось бы подружиться?

Методическая разработка не предназначена для работы с детьми аутичными и с тяжелой умственной отсталостью, а также для детей, которые в данный момент находятся в агрессивном состоянии.

Методическая разработка «Маски настроения» (см. Приложение )

Описание материала: «Маски настроения» - это маски с основными эмоциями: радость, злость, страх, удивление, грусть. Вырезанные из цветного картона, приклеены на деревянные палочки для эскимо и набор карт с изображением различных эмоциональных состояний сказочных животных (персонажей).

Автор разработчик: по подобию дидактической игры «Театр настроения» издательство , автор не указан

Задачи:

Познакомить воспитанников с пиктограммами обозначающими основными эмоциональными состояния (радость, злость, грусть, удивление, страх). Развивать внимание, основы анализа и синтеза. Формировать умение распознавать по внешним признакам эмоциональное состояние людей.

Адаптированные упражнения:

1 вариант: «Ознакомительно-диагностический». Педагог-психолог знакомит детей с содержанием карт и предлагает определить настроение персонажей. В ходе беседы необходимо задать следующие вопросы:

1. Кто изображён на картинке?

2. В каком он настроении?

3. Как ты думаешь, почему у него такое настроение?

Далее детям задаются вопросы:

1. Внимательно посмотри, кот улыбается?

2. Ему радостно? Или он сердитый?

Если имеется и диагностическая цель игры, то лучше использовать другие вопросы. Психолог может спросить ребёнка, когда у него бывает такое настроение. Вопросы необходимо задавать осторожно, учитывая эмоциональные реакции ребёнка, а развивающую часть игры продолжать в следующий раз.

2 вариант: «Обучающий». Ребёнку предлагается научиться манипулировать схематическими изображениями - «масками». Беседа строится следующим образом: «Посмотри внимательно! Перед тобой лежат приготовленные для наших зверей маски. Звери наденут их на карнавал. Но сначала давай посмотрим, какое у масок настроение, какое выражение?». Психолог показывает маску, а ребёнок должен определить и называть эмоциональное состояние.

3 вариант: «Соотнесение». Теперь перед ребёнком ставится задача правильно соотносить эмоциональное состояние персонажа с графическим изображением-«маской». На столе в ряд выкладываются в любом порядке «маски». Воспитаннику по очереди предлагаются карты с персонажами, для которых он должен подобрать соответствующую маску. Структура беседы строится следующим образом: «Перед тобой лежат маски. Ещё раз внимательно рассмотри их. Сейчас я буду показывать тебе картинки с изображением зверей у которых разное настроение, а ты должен каждому животному подобрать соответствующую его настроению маску».

Методические рекомендации:

При работе с детьми со стойкими нарушениями интеллектуального развития игра проводится в в 2-3 занятия (в зависимости от внимания и утомляемости ребёнка).

Методическая разработка «Кубик с эмоциями» (см. Приложение )

Описание материала: пластмассовый кубик 8х8 см., на грани которого наклеены картинки с изображением эмоций: радость, злость, страх, удивление, грусть, спокойствие

Автор разработчик:

Задачи:

Расширение представлений воспитанников о разнообразии человеческих эмоций. Учить детей соотносить схематическое и реальное изображение эмоции. Развивать способность детей выражать эмоции.

Адаптированные упражнения :

1 вариант «Знакомство с эмоциями». Психолог подкидывает кубик и называет эмоцию которая выпала, передает ребятам по кругу при помощи кубика дети в игровой форме вслух проговаривают свои эмоции.

2 вариант «Изобрази эмоцию». Один ребенок кидает кубик и изображает в жестах и мимике выпавшую на кубике эмоцию, а остальные участники угадывают ее, затем картинка на кубике показывается остальным.

3 вариант. Дети делятся на две группы: одни получают кубик, другие – карточки с изображением эмоций. Ребенок первой группы кидает кубик и изображает эмоцию, а ребенок второй группы – выбирает карточку с эмоцией, ей соответствующую.

Методические рекомендации:

Кубик предназначен для закрепления представлений ребенка с интеллектуальным нарушением о различных эмоциональных состояниях человека. Его можно использовать для развития эмпатии, умения распознавать эмоции другого человека, сопереживать. Кубик эмоций используется как для индивидуальной, так и для групповой работы с детьми. Занятия с ним могут быть как самостоятельным мероприятием, так возможно использовать кубик и в ходе тренинговой работы, в случае, если развитие представлений об эмоциях человека является одной из задач психолого-педагогической деятельности.

Методическая разработка «Эмоциональные куклы» (см. Приложение )

Описание материала: деревянные лопатки, 20х20см. лоскуты ткани, атласные ленты 10см. и 30см., клубок пряжи, ножницы, клей ПВА, фломастеры.

Автор разработчик:

Задачи:

1. Обучение способам взаимодействия и установления взаимоотношений между детьми и взрослыми.

2. Стимулирование у детей с интеллектуальными нарушениями переживания эмоций и чувств.

3. Формирование у воспитанников желания и умения общаться между собой.

Адаптированные упражнения:

1 вариант. Изготовление куклы. Ребенку предлагается выбрать кого он будет делать (воспитателя, друга, сестру и. т.д) в зависимости от ситуации. В момент изготовлению куклы воспитанник развивает фантазию и творческое мышление.

2 вариант. Психодиагностика. Психолог создает условия для спонтанной игры ребенка с куклой. В ходе игры происходит наблюдение за ребенком. Психолог фиксирует, как ребенок выражает эмоции, что его волнует в большей степени. Возможно воссоздание в игре конкретных ситуаций, с которыми сталкивался ребенок и они не были конструктивно разрешены.

3 вариант. Достижение эмоциональной устойчивости. Разыгрывая сложившуюся ситуацию, ребенок актуализирует наиболее важные для него переживания, постепенно освобождаясь от негативных эмоций. Кроме того, психолог обращает внимание на обучении управлению такими эмоциями как страх, гнев, обида, ревность.

4 вариант. Приобретение важных социальных навыков и опыта общения.

Игра с куклами становится своеобразной школой социальных отношений. Ведь героям приходится взаимодействовать, реагировать на те или иные реплики.

5 вариант. Развитие самосознания

Разыгрывая театрализованные сценки, ребенок наделяет какого-нибудь героя своими чертами, идентифицируясь с ним. Это помогает ему посмотреть на себя со стороны, лучше понять самого себя.

Методические рекомендации:

Использование кукол на занятиях, в индивидуальной и групповой работе с детьми помогают корректировать эмоционально–волевую сферу ребенка, развивают речь, укрепляют связь ребёнок – педагог.

При работе с детьми с интеллектуальными нарушениями педагогу-психологу необходимо особое внимание обратить на то, что зачастую такой ребенок не способен самостоятельно организовать игру, необходимо использовать различные способы оказания помощи в этом: стимулирование, принятие взрослым роли ведущего и организатора сюжета, а также активно участвовать в ходе игры, помогать ребенку выражать эмоции с использованием речевых средств.

Анализ результатов апробации, адаптации и внедрения дидактических материалов в условиях КГБУ СО "Психоневрологический интернат для детей "Солнышко"

Дидактические материалы кейса "Мир эмоций" были апробированы и используются мною педагогом-психологом в индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях с 48 воспитанниками с умеренной умственной отсталостью в возрасте от 10 до 15 лет. Для детей с заболеванием ДЦП занятия проводились не за столом, а сидя на ковре. Данный материал способствует развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Игровые методы более активно используются в психотерапии, поскольку игра – мощный инструмент воздействия на детскую психику. В игровой, неформальной обстановке воспитанники с интеллектуальной недостаточностью лучше усваивают не только знания, но и умения, незаметно для себя начинают корректировать своё поведение и преодолевать психологические трудности.

Наш опыт использования кейса дидактических материалов "Мир эмоций" позволяет прийти к следующим выводам.

«Дом дружбы» помогает создать на занятии атмосферу эмоционального комфорта, создать у детей позитивный настрой на работу, способствует сплочению детского коллектива, развитию межличностных отношений между воспитанниками, стимулирует проявление позитивных эмоций,

«Маски настроения» способствуют развитию умения понимать и различать собственное эмоциональные состояние.

«Кубик с эмоциями» учит воспитанников выражать свои чувства и эмоции, распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения. Данная методика способствует преодолению детских страхов и эмоциональной закрытости ребенка.

«Эмоциональные куклы» имеют особое значение для психологического развития детей. С одной стороны, кукла выступает атрибутом детства, детской культуры. С другой стороны, куклы имеют особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла - заменитель реального друга, который всё понимает и не помнит зла. Поэтому

потребность в такой игрушке возникает у большинства детей, иногда она сохраняется и у подростков.

Куклы помогают разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и задачи педагога. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование в профессиональной деятельности педагога-психолога дидактических материалов, способствующих повышению эффективности работы, остается открытым вопросом в современной практике социального обслуживания и образования. На сегодняшний день преобладание словесных методов над наглядными и практическими в деятельности психолога очевидно. Особые затруднения испытывает психолог, работающий с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Особенности познавательной сферы таких детей обуславливают необходимость руководствоваться в работе приоритетными принципами предметности и индивидуализации обучения.

Разработанный кейс дидактических материалов "Мир эмоций" и методические рекомендации по его использованию являются попыткой внедрить в практику деятельности педагога-психолога психоневрологического интерната инновационного, средового подхода в социальном обучении. Нами был разработан материал для работы по направлению "Эмоциональное развитие воспитанника интерната". В дальнейшем мы планируем продолжать и обогатить кейс педагога психолога дидактическими материалами по темам: "Развитие самосознания ребенка, воспитывающегося в интернате"; "Стратегии и способы поведения в конфликте" (для подростков); "Как вести себя в обществе". Что позволит нам подойти к процессу становления и развития личности воспитанника психоневрологического интерната более всестороннее и с учетом его индивидуально-психологических особенностей.

Предлагаемый кейс дидактических материалов может быть интересен специалистам психолого-педагогического профиля, работающим с детьми с разными формами интеллектуальных и физических отклонений, сочетанными дефектами и проч. в условиях учреждений социального обслуживания и образования.

Список используемой литературы

1. , , . Цветик – Семицветик Программа психолого-педагогических занятий для дошкольниуов –Спб. Речь, 2013

2., Донскова , злюсь, боюсь- М.:Генезис,2014

3. Хухлаева к своему Я. — М.: Генезис,2008

Приложение

«Дом дружбы»