ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Педагогические технологии, чаще всего применяемые в работе воспитателя гр.№1- Здоровьесберегающая технология
Средства (выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле и т. д.; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах)): гигиена
Методы (способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления): рассказ, беседа, лекция, дискуссия, демонстрация, иллюстрация, видеометод, игровой, практический, обучающий.
Приемы (составная часть метода): защитно-профилактический (личная гигиена и гигиена обучения); информационно-обучающий (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам).
- Личностно-ориентированная технология взаимодействия педагога и ребенка
Средства: диагностика, самодиагностика, дифференцированный подход, ситуация успеха, индивидуальная работа
Методы: изучение узловых событий жизни ребенка; педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей; эмпатическое принятие ребенка - таким, какой он есть; совместное с ребенком проектирование этапов его дальнейшего развития; адаптация воспитательных средств к характеру ребенка; вовлечение его в педагогические и жизненные события; раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития.
Приемы: диалог, игра, рефлексия
- Технология «Портфолио воспитанника» и «Портфолио педагога»
Средства: фотографии, видеозаписи, сочинения, грамоты, электронные версии работ, элементы награждения, научные труды, письменные сообщения, аудио доклады
Методы: самоанализ и самооценка собственной деятельности; сравнительный анализ результатов деятельности; сбор документов, подтверждающих результативность деятельности; заполнение схем, таблиц, карт, фиксирующих достижения.
Приемы : поиск информации, сбор и хранение информации
- Информационно-коммуникативные технологии»
Средства ИКТ: компьютер, принтер, проектор, экран, интерактивная доска, сканер, фотоаппарат, видеокамера, телефон.
Методы: представление в мультимедийной форме информационных материалов (иллюстрации, видеофрагменты, звукозаписи, презентации и др.); изучение моделей объектов, явлений и процессов в интерактивном режиме, организация проектной деятельности с использованием ИКТ, которая позволяет создавать условия для самостоятельных исследований, формирования навыков самостоятельной творческой деятельности, развития презентативных умений и навыков; решение тренировочных, творческих, исследовательских задач; формирование навыков информационно-поисковой деятельности.
Прием: поиск информации на различных электронных носителях; оформление рефератов, докладов, сообщений; подготовка к экзаменам и зачетам.
- Музейная педагогика
Методы: активные методы, которые строятся на основе того, что учащиеся должны не просто смотреть, слушать, выполнять задания, но и активно действовать, принимать участие в экскурсии, манипулировать музейными предметами. Для этого необходимо предусмотреть специальный комплекс музейных предметов, которыми можно пользоваться на занятиях, трогать их, выполнять с ними определённые задания. Это могут быть какие-то серийные предметы, научно-вспомогательный фонд, копии документов. Тогда, дав возможность взаимодействовать с предметами старины — трогать их, манипулировать ими, можно вызвать у учеников эмоциональное отношение к теме занятия, а это ведёт к глубокому усвоению и прочному запоминанию информации.
- Личностно-деятельностная технология
Средства: мотивация, сотрудничество, индивидуальная работа, дифференцированный подход
Методы и приемы: диалог, проект, игровые мотивирования, целеполагания, создание ситуации выбора, рефлексивные, педагогической поддержки, создания ситуации успеха, обеспечение самореализации детей, формирование сознания личности.
Метод формирования сознания личности
Воспитатель | Воспитанник |
Убеждает - доказывает какие-то понятия, нравственные позиции, оценивает происходящее в форме: отрывков из литературных произведений, исторических аналогий, библейских притч, басен. | 1.Воспринимает логичность изложения педагогом своей позиции 2. Оценивает полученную информацию. 3.Утверждается в своих взглядах или корректирует их. 4. Формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения |
Рассказывает - ярко, эмоционально излагает конкретные факты и события, имеющие нравственное содержание, воздействует на чувства. Формирует положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. | Понимает и усваивает смысл моральных оценок и норм поведения |
Разъясняет – излагает ориентированно на конкретную группу или личность с использованием логически связанных умозаключений с наблюдением за воспитанником для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения. | Задает вопросы. Ясно и четко понимает смысл. Вырабатывает правильное отношение к определенному поступку, который уже совершен. |
Внушает - воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. влияет на чувства, а через них – на ум и волю человека. | Некритично воспринимает педагогическое воздействие. Переживает свои поступки и связанные с ними эмоциональные состояния. Самовнушает себе эмоциональную оценку своего поведения, задает себе вопросы. |
Увещевает – просит с разъяснением и внушением. | Испытывает чувство собственного достоинства или стыда, покаяния. Находит пути исправления. |
Беседует – систематически и последовательно обсуждает знания с воспитанником, выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. | Пополняет, обобщает и закрепляет знания, взгляды, убеждения. |
Проводит диспут – живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников | Приобретает первичные навыки исследовательской деятельности и взаимопонимания с воспитателем. |
Приводит пример – дает конкретные образцы для подражания, активно формирует убеждения, сознания, чувства, активизирует их деятельность. | Присваивает большой объем социального опыта |
Характеристика условий, при которых данный метод наиболее эффективен:
Из общей структуры воспитательного процесса вытекает, что первым этапом правильно организованного воспитания является знание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы. Трудно воспитать какое-либо качество, не добившись понимания этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности.
Они очень важны для успешного прохождения и следующего этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличными к педагогическому воздействию, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели.
Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались методами убеждения. Не столько знания, сколько убеждения стимулируют поступки школьников, значит, не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.
Даже самый совершенный и продуманный до мелочей метод воспитания не может дать положительных результатов, если не учитывать следующие особенности:
1) индивидуальные особенности школьников;
2) возраст;
3) воспитательный уровень;
4) определенная обстановка;
5) совокупность метода со всей системой воздействия, которая оказывается на ребенка взрослыми.
Успех процесса воспитания напрямую зависит от того, насколько правильно и целесообразно педагог применяет в собственной деятельности то или иное средство, метод или прием воздействия на школьников.
Например:
Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников, быть кратким, эмоциональным, доступным, вызывать сопереживание у детей;• сопровождаться иллюстрациями: произведениями живописи, художественными фотографиями, изделиями народных умельцев; хорошо подобранный музыкальный аккомпанемент тоже усиливает восприятие;
• большое значение для восприятия этического рассказа имеет обстановка. Эмоциональное воздействие ее должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. В арсенале педагогических средств для этого – походный костер, автобусное путешествие, неубранное поле, уютная комната, площадь большого города, весенний сад;
• рассказ производит должное впечатление, когда ведется профессионально; неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех;
• рассказ обязательно должен сопереживаться слушателями.
Важно, чтобы впечатления от него не стирались тут же. Нередко воспитательное его значение сильно снижается из-за того, что дети сразу переходят к делу, отличному и по содержанию, настроению, например к спортивному соревнованию. Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на группу воспитанников или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «поступать нужно так», «все так делают» и т. п.
Но уместны они только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Там, где речь идет об очевидных нормах поведения, типа: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д., они излишни. Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда условий.
• Важно, чтобы беседа приобрела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.
• Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Дайте детям возможность говорить то, что они думают, учите их с уважением относиться к мнению других, терпеливо и аргументированно вырабатывайте правильную точку зрения.
• Не допускайте, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения позволяют направить беседу так, чтобы дети сами пришли к правильному выводу. Многое зависит от того, теплой ли будет беседа, раскроют ли в ней дети свою душу.
• Материал для беседы должен быть близок их эмоциональному опыту. Нельзя требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов, в которых за основу берутся факты и явления, связанные с непонятными или чуждыми им событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт результат будет успешным.
• В ходе беседы важно выявить и сопоставить мнение всех и каждого с точки зрения объективности, справедливости, культуры общения.
• Смысл руководства этической беседой в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Если воспитатель сумеет посмотреть на то или иное событие или поступок глазами воспитанника, он поймет его чувства.
4. Успешное проведение диспута в значительной степени зависит от выбора темы Она должна быть актуальной, проблемной и способной вызвать противоположные суждения. После определения темы ее нужно конкретизировать с помощью вопросов, которые четко определяют суть поставленной проблемы и могут с максимальной эффективностью вызвать активное обсуждение участниками д диспута Нечеткость формулировки вопросов может свести на нет все усилия, направленные на подготовку диспуту.
