Уроки 3-4 (занятие 2)

Уроки 3-4 (занятие 2).

Оборудование:

Известковая вода в закрытой колбе, стаканы (3, два маленьких для известковой воды,1 большой для горения спички), демонстрационный столик, спички,  воздушный шарик), стеклянная трубочка для продувания известковой воды.

1. Самостоятельная работа (нарисовать свою схему «что происходит с воздухом в теле живого существа) и объяснить схему словами. В это время учитель просматривает собранные тетради и выбирает 4-5 кандидатов на исполнение схемы на доске (разнообразие вариантов).

2. Выбранные ученики идут к доске и рисуют свои схемы. Затем садятся на места, кроме одного, который описывает свою схему. Учитель и дети задают  вопросы на понимание схемы, проверяют соответствие сказанного вслух и схематичного изображения (все ли сказанное показано на схеме?  Правильно ли, в соответствии со словами оно отображено? Как лучше показать?)

а) Схемы дорабатываются по таким основным направлениям: 1) изменение количества воздуха) , 2) изменение качества воздуха. Сначала такое направление обсуждения проявляется в вопросах учителя, а затем дети подхватывают его и начинают следующим выступающим задавать вопросы о количестве и качестве воздуха, если не понимают гипотезу автора из его слов или схемы.

Б) «чтение схем» можно дополнить таким методическим приемом:

«Поднимите руки на уровне груди. Посмотрите на схему Ильи. Что происходит с объемом воздуха? Покажите это руками». Ученики постепенно догадываются, что можно поднять руки и, тем самым, показать увеличение объема воздуха». И так далее для других схем.

В) Фрагменты из урока (работа со схемами):

Илья:

Первоначальный вид схемы:

Текст Ильи: Пусть это легкие. При вдохе вдыхается чистый воздух, а в легких в него влетают миллионы бактерий.

Вопросы к Илье: - Видно ли в схеме, что добавляются бактерии?

- Где на схеме тело?

Доработанная схема Ильи:

Лиза:

Первоначальный вид схемы:

Вопросы к Лизе:  - меняется ли воздух по количеству? (Лиза: нет)

- меняется ли воздух по качеству? (Лиза: да, но я не знаю, как)

Доработанная схема Лизы:

Витя:

Вопросы к Вите: - ты точно уверен, что каждое животное вдыхает кислород и выдыхает углекислый газ?

Витя: да. Я ни разу не встречал другого и не читал о таком.

Вера:

Текст Веры: сначала в воздухе больше кислорода и меньше углекислого газа. Там есть еще что-то, но я не знаю, что. Потом становится наоборот – больше углекислого газа и меньше кислорода.

Вопросы к Вере: В чем сходство с идеей Вити?

В чем различие?

Лиза: откуда берется такое количество углекислого газа? Из чего оно получается? (вопрос Лизы записывается в тетради)

Учитель: кто заметил, что Вера сказала больше, чем нарисовала?

Доработанная схема Веры:

Вася:

Вася:

Учитель: задайте Васе вопросы про количество и качество воздуха.

Вася, воздуха становится меньше или остается столько же? (Вася: меньше)

Меняется ли он? (Вася: нет, только его количество уменьшается).

Доработанная схема Васи:

Методический прием: Кто считает, что Вася (Вера, Витя) нарисовал все, что сказал, поднимите руки. Кто считает, что Вася (Вера, Витя) нарисовал не все, что сказал, поднимите руки.  Кто не поднял руки ни в первый, ни во второй раз?

Добавления из 6 «А»:

Леша: Воздух вдыхается, а потом выдыхается не весь. Часть его изменяется и выдыхается потом. С другим выдохом. Поэтому выдыхаемого воздуха меньше.

У:  Леша, а то, что мы выдыхаемся сейчас, это то. Что мы только что вдохнули, + результат каких-то предыдущих вдохов?

Леша: да.

Учитель: значит, можно считать, что по объему выдохнутый воздух равен вдохнутому.

Леша (подумав): да

3. Затем записывается сегодняшнее число, «занятие 2» и  заголовок для данной работы («Что происходит с воздухом в теле животного?», вариант: «живого существа»). Ученики зарисовывают в тетради  каждую обсужденную и доработанную схему с доски, подписывая имя ее автора. Естественно, что одинаковые схемы не перерисовываются дважды, а просто под одной схемой подписываются имена двух авторов.

Подводится итог: разные гипотезы. У кого-то показано, что воздух изменялся по количеству, у кого-то по качеству.

Учитель: Что можно сделать с этими гипотезами? Поверить кому-то, потому что они умные?

Д: проверить.

4. Как узнать, кто прав? На доске и в тетрадях записывается:

«Как проверить, изменяется ли при дыхании количество воздуха?»

Ученики предлагают способы узнать, меняется ли количество выдыхаемого воздуха по сравнению с вдыхаемым.

Саша: надо подышать в пакетик.

У: и объем пакетика будет изменяться или оставаться одинаковым?

Саша: изменяться, но периодически.

У: есть ли другие способы?

Д: - несколько раз выдохнуть во что-нибудь, узнать, сколько всего, и разделить на число выдохов.

- И что мы узнаем?

Д: нырнуть и задержать дыхание.

У: так мы узнаем только объем легких, но не узнаем, сколько вдохнули.

Д: на стекло можно выдыхать, там капельки получаются (больше или меньше)

-  мы не узнаем, сколько вдохнули.

Останавливаемся на способе с пакетиком. Учитель предлагает шарик. (В одном из классов возник по ходу дела вопрос о том, что до конца мы не выдыхаем, когда дышим обычным образом. Учитель рассказал о жизненной емкости легких. Дети попробовали произвести обычный вдох и полный вдох, обычный выдох и полный выдох)

5. Обсуждается, что нужно делать, проводя опыт с шариком.

Что сначала?

- Вдохнуть.

- С шариком или без шарика?

- Без шарика. А потом выдохнуть в шарик. А потом вдохнуть обратно.

- Из шарика? Да.

- За чем нужно следить?

- Чтобы не выпустить воздух из шарика мимо.

- А когда мы будем вдыхать обратно воздух из шарика, мы  чем будем вдыхать?

- Ртом.

- А мы только ртом дышим?

- Нет, еще носом. Нос надо заткнуть.

6. Проводится опыт с шариком, результаты опыта фиксируются на доске и в тетрадях.

Учитель предлагает детям самостоятельно записать вывод из опыта в тетрадях. Проходит и проверяет записанный вывод.

У: дети, что такое вывод.

Д: ответ на вопрос.

У: на какой?

Д: который у нас записан.

В выводах может быть написано: «шарик сдулся» - вывод не отражает смысл опыта. Может быть вывод, записанный так: «воздуха не стало больше» - У: «А меньше»? Вывод не корректен.

7. Как меняется воздух по качеству? Как можно это узнать? На доске и в тетрадях записывается: «Как узнать, меняется ли воздух по качеству?»

У: о каких качественных изменениях воздуха вы говорили?

Д: об изменениях количества кислорода и углекислого газа.

У: я все жду, когда на этот вопрос будут отвечать не те, кто рисовал схемы на доске, а те, кто их слушал и понимал.

Д: нужно измерять, сколько чего в воздухе.

У: или, на худой конец, обнаружить присутствие углекислого газа и кислорода в воздухе.

Ученикам предлагается вспомнить, знают ли они способ обнаружения кислорода в воздухе (нач. школа, 2 класс, - «свежий воздух поддерживает горение», природоведение 5, работа с дрожжами). Дети вспоминают.

Д: если свечка горит, то есть кислород. Или что-то другое горит.

У: т. е., где, происходит горение, там есть кислород.

Производится опыт с зажиганием спички (спичка зажигается на воздухе, вносится в стакан, горение продолжается).

У: Что показывает этот опыт?

Д: что вокруг нас есть кислород.

У: в атмосферном воздухе. Как его еще можно назвать?

Д: в свежем. В чистом. Вдыхаемом.

8. Как теперь узнать, есть ли кислород в выдыхаемом воздухе?

Д:  надышать куда-нибудь и сунуть спичку. Если будет гореть – есть кислород. Если не будет – нет кислорода.

9. Ученикам предлагается вспомнить, знают ли они способ обнаружения углекислого газа в воздухе (природоведение 5, работа с известняком и дрожжами – приготовление известковой воды; поведение известковой воды на открытом воздухе; газ, образуемый дрожжами, пропускали через известковую воду).

Ученики предлагают использовать лучинку, путая отсутствие кислорода с наличием углекислого газа. Учитель: как вы думаете, это одно и то же, что у меня нет фломастеров, или что у меня есть карандаши? Это не одно и то же. Нужен другой способ.

Ученики начинают изобретать способ. Учитель: вы знаете разницу между «придумать» и «припомнить»? Не нужно изобретать, нужно вспомнить.

Если дети не вспоминают, то учитель напоминает (рассказывает) им о том. что средством обнаружения углекислого газа является известковая вода (вода, профильтрованная из раствора гашеной извести). Пропуская газ через известковую воду, можно увидеть помутнение прозрачного раствора (образуется нерастворимый мел в виде крупинок).

9. Планируется опыт с определением углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

- Можно наполнить что-нибудь выдыхаемым воздухом и сунуть туда известковую воду.

- Как?

- Можно взять трубочку и подышать через известковую воду.

- Как?

- Вдох через нос, а выдох - через трубочку  через рот.

10. Опыт проводится.

11. На доске и в тетрадях чертится таблица (не обязательно по линейке, но аккуратно), в которую вносятся результаты проведенных опытов.

кислород	Углекислый газ
Атмосферный (чистый, вдыхаемый) воздух	Есть (горение спички в открытом стакане)	Нет (или мало). Помним, что известковая вода мутнеет, если ее оставить в открытой посуде на день или больше (природоведение)
Выдыхаемый воздух	Нет (спичка гаснет в стакане, если в него предварительно надышать) или мало (не сразу гаснет)	Есть, известковая вода мутнеет быстро при продувании через нее выдыхаемого воздуха.

12. Делается и записывается под чью-нибудь диктовку вывод: выдыхаемый воздух содержит меньше кислорода и значительно больше углекислого газа, чем вдыхаемый. Значит, в теле расходуется кислород и образуется углекислый газ.

к проверочной работе (признаки живого, царства живой природы, изменения воздуха в теле животного). Некоторым детям – подготовить краткое сообщение по тексту «Исследование воздуха в разных помещениях» - руководство1, Приложения.)