УДК 37.032
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
МГОУ
Научный руководитель – д. пед. н., профессор
Формирование личностного самоопределения учащихся является одной из основополагающих задач образовательно-воспитательного процесса. В данной статье мы рассмотрим взгляды некоторых учёных, основные составляющие работы по данной проблеме в школьной практике.
Методологической основой проблемы самоопределения личности являются работы . Формирование личности происходит с учётом принципа детерминации, при котором внешние причины действуют, изменяясь под внутренними условиями. Формирование личности и её сознания происходит через деятельность. Самоопределение личности проявляется на её жизненном пути [3].
Процесс личностного самоопределения находится в тесной взаимосвязи с процессом профессионального самоопределения. рассматривает личностно-профессиональное самоопределение как процесс и результат выбора личной позиции, а также средств самоосуществления личности и профессии, которой обусловлен интересами, возможностями и способностями[2].
Основой формирования личностного самоопределения должно стать эмоционально-ценностное, духовно-нравственное развитие и гражданское воспитание, а также становление ученика как субъекта деятельности, в первую очередь учебной [1].
рассматривает работу по формированию личностного самоопределения через наполнение сфер образовательного пространства, выделяя следующие компоненты личностного самоопределения:
-познание - сфера самопознания и аналитико-рефлексивная сфера (ведущие механизмы - эмоциональное отношение к себе, самооценка и способность к самооанализу, самоосмыслению, рефлексии соответственно каждой сфере),
-отношение в коммуникации – когнитивно-смысловая сфера и коммуникативно-тренинговая (механизмы - ощущение, восприятие, воображение, представление, память, мышление, творчество, интеллект, диалогическое общение, развитие коммуникации в тренинговых формах),
- деятельность - сферы социальных и профессиональных проб и проектно-исследовательской сферы (механизмы - создание объективных социальных возможностей, разработка и использование программ, формирующих коммуникацию, идентификацию, самоорганизацию, способность к саморазвитию).
Большой интерес в данном направлении представляет педагогическая система московской «Школы самоопределения», созданная .
Основными составляющими работы «Школы самоопределения» являются:
-принятие основным содержанием образования индивидуально окрашенные универсальные умения и способы деятельности,
-демократический уклад школьной жизни,
-пространственная организация школы,
-организация школы полного дня,
-становление субъектной позиции ученика,
-постоянная рефлексия деятельности как основа развития личности,
-создание индивидуальных образовательных траекторий.
По свобода и самоопределение неразрывно связаны. Важными составляющими процесса образования и воспитания он называет признание достоинства ученика, как обязательной составляющей взаимодействия педагога и ребенка[4].
Школа в концепции «Школы самоопределения» должна не столько обучить ребенка знаниям, сколько помочь ему найти себя, научить средствам самопознания и самооценки. Всё должно подчиняться целям индивидуального развития. А деятельностный подход обеспечит получение знаний, необходимых для дальнейшей жизнедеятельности. Только в реальной деятельности учащийся сможет научиться всему, чему ему необходимо и вызывает интерес. В этом и заключается главное содержание образования, по мнению [5].
Самоопределение – тип жизненного и профессионального пути и личностного роста, которому необходимы соответствующие условия. В первую очередь это вера в ученика, его способности и возможности. Школа должна создать среду для успешного личностного роста. Факторы, формирующие эту среду:
-образовательные пространства школы в их совокупности;
-ингеграция основного и дополнительного образования;
-уклад, позволяющий включить всех участников образования в процессы развития школы.
Основным принципом является принцип равных возможностей для учеников с разными потребностями.
Результатами такой образовательной среды могут стать:
-устойчивая система ценностных ориентаций,
- профессиональная мобильность,
- способность обучаться в течение всей жизни,
- воспитание личности готовой и способной к самоопределению.
Таким образом, работа по формированию позитивного личностного самоопределения учащихся должна основываться на личностно-ориентированном и деятельностном подходах, духовно-нравственном воспитании, формировании способности к самообразованию, самооцениванию и рефлексии, организации демократического уклада, и среды, обеспечивающей свободу выбора, с учетом интересов, возможностей, потребностей личности, включая полное принятие учителем достоинства ученика, веру в его силы и способности.
Список литературы
Акатов, Л. И., Бондарева, А. Н., Россинская, факторы и условия позитивного личностного самоопределения современных старшеклассников // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. №2 (30). URL: http://cyberleninka. ru/article/n/veduschie-faktory-i-usloviya-pozitivnogo-lichnostnogo-samoopredeleniya-sovremennyh-starsheklassnikov (дата обращения: 24.10.2015 Ларина, A. A. Структурно - содержательная характеристика стратегий лично-стно-профессионального самоопределения подростка // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Психологические науки. Тамбов.2010. № 3(83). С.178-181. Рубинштейн общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 595 с. Тубельский, будущего, построенная вместе с детьми / Александр Тубельский. - Москва : Первое сентября, 2012. – 437 с. Учитель, который работает не так : (Опыт развития индивидуальности учеников и учителей) : [Сб. ст.] / М-во образования Рос. Федерации, Моск. департамент образования, Науч.-пед. об-ние "Шк. самоопределения", Шк. N 734 г. Москвы; Под ред. . - М. : Парсифаль, 1996. - 335 с. Шилова, М. И., Вебер, и практика наполнения сфер образовательного пространства в контексте личностного самоопределения старшекласника // Вестник КГПУ им. . 2012. №4 (22). URL: http://cyberleninka. ru/article/n/teoriya-i-praktika-napolneniya-sfer-obrazovatelnogo-prostranstva-v-kontekste-lichnostnogo-samoopredeleniya-starsheklassnika (дата обращения: 24.10.2015).