ТРИЗ (Теория Решения Исследовательских Задач)

ТРИЗ

(Теория Решения Исследовательских Задач)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа направлена на обучение школьников с 7 класса и выше анализу технических систем, выявлению и решению изобретательских задач технического направления. Программа относится к научно-технической направленности.

Теория решения изобретательских задач была создана и проверена в процессе практического применения известным инженером и писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов патентной информации и первоначально применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, включая искусство, бизнес, рекламу, политику, журналистику, криминалистику и др., т. е. оказалась очень интересна и весьма эффективна для развития творческих способностей учащихся.

Сущность технологии в том, что новая информация даётся в основном в виде проблемных и изобретательских задач и ситуаций, для решения которых требуются как знания школьных предметов, так и знание логической системы приёмов их решения, т. е. ТРИЗ. Многие теории, эффекты, явления, факты из школьных предметов могут десятилетиями лежать в запасниках памяти, не находя практического применения. Нужна связь между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования. Создается эта связь с помощью реализации предложенной программы.

Цель курса:

Развитие системно-логического мышления обучающихся для раскрытия их творческого потенциала с дальнейшим применением полученных знаний в учёбе и жизни.

Задачи курса:

Развить творческое, техническое мышление у учащихся, позволяющего видеть в развитии техники, диалектические законы противоречия и качественные скачки. Сформировать раскованное воображение и умение эффективно работать по заданным алгоритмам. Расширить сферу интересов и любознательности учащихся. Углубить знания по профессиональной подготовке учащихся (инженеры, конструкторы, профессии, связанные с техникой и техническим творчеством, дизайнеры). Сформировать психологическую готовность к восприятию новых идей, научить преодолевать психологическую инерцию, знать приемы решения изобретательских задач и владеть информационно-поисковым аппаратом. научить учащихся приемам проведения анализа технических

систем (ТС), прогнозированию дальнейшего развития ТС, выявлению задач, решению задач, системному видению мира

Особенностью программы является то, что на ее основе школьников учат работать не руками, а головой. Учащиеся ставят не практические, а мысленные эксперименты, задачи решают в теоретическом плане, не доводя до практического внедрения, что, чаще всего, невозможно из-за масштаба решаемых задач.

Формы и режим занятий

Программа реализует различные формы работы детей на занятии: фронтальную, индивидуальную и групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся под руководством педагога. Вторая - самостоятельную работу каждого ученика. Наиболее эффективной является организация групповой работы. Применимы такие формы занятий, как конкурсы, соревнования, игры, практикумы, семинары, консультации. Многообразие форм реализуют основное содержание курса - процесс поисковой, изобретательской деятельности, что способствует проявлению у ребенка стремления к самостоятельной работе, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового.

Занятия проводятся один раз в неделю в течение полугода. Продолжительность каждого занятия – 1 час, т. е. - 18 часов в год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы:

в личностном направлении:

Владение культурой мышления, сформированная способность к восприятию, анализу и обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения. Способность выявлять и анализировать социально значимые проблемы и процессы с позиций национальной и общечеловеческой культуры. Готовность к работе в коллективе. Стремление к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию. Критическая оценка собственных достоинств и недостатков, выбор путей и средств развития первых и устранения последних. Осознание социальной значимости своей индивидуальной траектории развития, высокая мотивация к учебной деятельности. Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях. Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения

В метапредметном направлении:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий; понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами; формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его; приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач; развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию. освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

В предметном направлении:

понимание системной структуры окружающего мира; знание этапов и законов развития систем; понимание истории человеческой цивилизации как истории создания изобретений и предметов искусства; понимание, что движущей силой прогресса является творчество людей; понимание, что крупные изобретения и шедевры искусства есть результат разрешения противоречий, заключенных в изобретательских задачах, которые в истории науки, культуры и искусства решались разными способами; понимание структуры, сущности и основных приемов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) как научной системы формирования навыков рационального мышления в творческом процессе; применение основных способов решения изобретательских задач;

Планируемые результаты изучения курса

Ученик научится:

понимать этапы и законы развития систем; понимать основные принципы перехода от изобретательской ситуации к модели задачи; решать практические задачи, используя типовые модели и группы изобретательских задач; решать практические задачи используя методы систематизации перебора вариантов: морфологический анализ, метод контрольных вопросов; разъяснять смысл методов изобретательства: проб и ошибок, мозгового штурма, синектики, морфологического анализа, ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Альтшуллера); строить модель задачи в различных изобретательских ситуациях; применять правила преобразования поставленной задачи в новое техническое решение; применять материал изученных школьных дисциплин для решения противоречий как в изобретательских задачах, так и в жизненных ситуациях. основам АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) как основного метода ТРИЗ (теории решения изобретательских задач); пользоваться приёмами и методами АРИЗ для получения оптимального результата согласно поставленной в задаче проблеме;

Ученик получит возможность научиться:

определять уровни творчества изобретений и предметов культуры, искусства; использовать знания основ наук в творческих задачах как инструментов получения решений высших уровней; системный подход для решения изобретательских задач любой тематики; применять теории, эффекты и явления изученных школьных дисциплин для решения противоречий как в изобретательских задачах, так и в жизненных ситуациях; представлять сложности, мешающие человеку достичь цели в творческом начинании, знать и применять пути их преодоления.

Учебно-тематический план

№	Тема	Количество часов.
Теория.	Практика.
1	Введение	2
2	Теория решения изобретательских задач.	4	12
Вепольный анализ. Изобретательские ресурсы.	4	12
Итого	4	14

Методическое обеспечение

В качестве методического обеспечения программы используются сборники серии «Техника – молодежь – творчество» (составитель – , материалы сайта Фонда http://altshuller.ru).

Материально-техническое обеспечение

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса используются: компьютер, интерактивная доска, документ-камера, презентации; программно-педагогические средства, а также рабочая программа, справочная литература.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ УРОКА В ГОДУ	№ УРОКА В ТЕМЕ	ТЕМА	ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬ-НОСТИ
1 Введение.
1	1	Методы психологической активизации творчества.	Лекция, тренинг.
2	2	Методы систематизации перебора вариантов.	Лекция, тренинг.
2 Теория решения изобретательских задач.
2.1 Вепольный анализ. Изобретательские ресурсы.
Ресурсы технических систем – изобретательские ресурсы.	Лекция.
Изобретение пирата. Решение задач.	Самостоятельная работа
Хитрость Сайруса Смита. Решение задач.	Самостоятельная работа
Копеечные вещества. Решение задач.	Самостоятельная работа
Работает пустота. Решение задач.	Самостоятельная работа
Использование поля (энергии) в совершенствуемой системе.	Лекция.
Использование ресурсов времени.	Лекция, тренинг.
Использование ресурсов пространства и формы.	Лекция, тренинг.
Фокусы и ресурсы.	Лекция, тренинг.
Физические эффекты (ФЭ). Химические эффекты (ХЭ)	Лекция.
Решение задач с помощью эффектов.	Самостоятельная работа
Геометрические эффекты (ГЭ). Биологические эффекты (БЭ)	Лекция.
Решение задач с помощью эффектов	Самостоятельная работа
Физика трюка.	Лекция, тренинг
Изобретатель фокусов.	Лекция, тренинг
Практическое занятие: «Изобретаем фокусы».	Самостоятельная работа.

Литература

1. Альтшуллер научиться изобретать. Тамбов: Тамбовское кн. изд-во, 1961.

2. Альтшуллер изобретательства. Воронеж, 1964.

3.   С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.

4. Альтшуллер как точная наука. М.: Советское радио, 1979.

5. , Селюцкий для Икара. Петрозаводск: Карелия, 1980.

6. тут появился изобретатель. М.: Детская литература, 1984, 2-е изд., 1987; 3-е изд. доп., 1989.

7.   С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986.

8. , , Филатов — поиск нового. Кишинев: Карта Молдовеняска, 1985.

9. Дерзские формулы творчества /Сост. . Петрозаводск: Карелия, 1987.

10. Нить в лабиринте /Сост. . Петрозаводск: Карелия, 1988.

11. Правила игры без правил /Сост. . Петрозаводск: Карелия, 1989.

12. Как  стать  еретиком  /Сост.  А.  Б.  Селюцкий.  Петрозаводск:  Карелия,1991.

13. Шанс на приключение /Сост. . Петрозаводск: Карелия.1992.

14. , Зусман под звездами фантазии. Кишинев: Лумина, 1988.

15. , Зусман пришел на урок. Кишинев: Лумина, 1988.

16. , , Филатов новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). Кишинев: Карта Молдовеняскэ, 1989.

17. Саламатов  Ю. П.  Как стать изобретателем. М.: Просвещение,  1989.