Проблемное обучение в курсе истории
,
учитель истории МБОУ Камская СОШ,
Воткиснкого района
Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос стоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и воспитательный потенциал. Как избежать трудностей, неизбежно возникающих при реализации знаниевого подхода к сущности исторического образования (обучение истории – это поглощение учеником определенной суммы знаний)? Как с помощью истории развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы? Этого требует и новое содержание исторического образования, которое включает в себя альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, анализ ситуаций исторического выбора, нравственную оценку исторических личностей и событий. Целью обучения, в конечном счете, является не приспособление индивида к внешней целесообразности, а его саморазвитие как личности. Поэтому, именно на уроках истории складывается благоприятная атмосфера для введения элементов проблемного обучения.
Проблемным способом целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные связи и зависимости. Отдельные темы курса истории настолько связанны между собою, что сознательное усвоение одной из них создает условия для предвидения проблем, которые возникают при изучении последующих тем. Кроме того, проблемное обучение мотивирует учащихся на самостоятельный поиск информации и позволяет активизировать мышление, а значит, помогает сделать знание не отвлеченным, а личностно-значимым. Оно позволяет научить детей самостоятельно видеть проблемы, формулировать их, находить пути решения и разрешать их, а это особенно важно для изучения исторических и обществоведческих проблем.
Основой проблемного обучения на уроках истории является знакомство учащихся с новыми историческими фактами путем создания проблемных ситуаций. Приведем примеры создания проблемных ситуаций на уроке истории:
Учитель ставит перед учащимися задачу. Учащиеся ввиду недостатка знаний, не в состоянии принять участие в ее разрешении. Учитель разрешает задачу сам, учащиеся вникают в логику развития моей мысли. Учитель ставит перед учащимися задачу. Учащиеся принимают участие в ее разрешении. Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения. Например, «Одни прославляют Петра I, другие шлют ему проклятья. Для одних он – чудо, для других – чудовище. (Д. Мережковский) В чем причины такого расхождения мнений?» Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Например, «В 1942 году произошло событие, которое военные историки называют переломным, потому, что оно оказало влияние на весь дальнейший ход второй мировой войны. Западные исследователи считают таким событием битву у Эль-Аламейна (Африка). Отечественные историки утверждают, что таким событием была Сталинградская битва (СССР, река Волга). Кто прав?». Предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций. Например, отмена крепостного права с точки зрения крестьянина, помещика южных, центральных и северных губерний. Побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог). Например, «Россия 20-е гг. Время, когда не только экономическая, политическая и социальная жизнь страны определялась понятием НЭП. Перед нами налицо неразрешимое противоречие: рыночная экономика работает в государстве, поставившем перед собой задачу уничтожить капитализм. Что это - временная уступка или отказ от своих идей? Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование конкретизацию, логику рассуждения). Например: «Россия на перепутье – парламентский путь или абсолютизм?» Определяет проблемные и теоретические и практические задания (например, исследовательские). Формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление «психологической инерции» и др.); Тему урока заранее не объявляет. Тема вытекает из проблемной ситуации. Она принимается учащимися как своя, поскольку ими выстрадана, заработана в процессе умственной деятельности. Так, тема урока становится проблемой, разрешение которой увлекает учащихся. Для создания проблемных ситуаций можно использовать и парадоксы, в которых выражены логически несовместимые противоречия. “Война – это бедствие, горе для людей, но ежели всмотришься – вглядишься, то, пожалуй, еще скажешь слава Богу, что есть войны! Без них еще хуже было бы” (Митрополит Вениамин «Встречи со святыми»)Вершиной использования проблемного обучения является самостоятельная разработка наиболее сильными учащимися проблемных вопросов и задач и стопроцентное участие учащихся в обсуждении. К концу обучения в общеобразовательном учреждении учащийся должен владеть научной проблематикой в рамках школьного предмета, уметь узнавать и формулировать проблему в контексте обучения, видеть возможные пути решения этой проблемы.
Литература
Иванова обучение в курсе истории //Преподавание истории в школе № 8, 1999// Кудрявцев обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: «Знание», 1991. 40 тысяч вопросов и одно «ага». Проблемное обучение. //Учительская газета, № 39, 27 сентября 2005 г., с. 17// Степанищев справочник учителя истории. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.