Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Костромы "Лицей № 34"
"Рабочая тетрадь "Лингвистическая разминка" к урокам русского языка по технологии .
Методическое обоснование
Автор: ,
учитель русского языка и литературы высшей категории
Муниципального бюджетного образовательного
учреждения города Костромы "Лицей № 34"
Контактный телефон: 8-961-129-93-40
Кострома 2014
Аннотация
Данная разработка посвящена методике проведения лингвистической разминки как обязательного этапа урока русского языка с использованием современной образовательной технологии , целью которой является интеллектуальное, речевое развитие учащихся средствами русского языка как учебного предмета. В рабочей тетради предлагаются задания по всем основным разделом лингвистики, которые помогут проверить сформированность важнейших предметных умений и универсальных учебных действий у пятиклассников, а также будут способствовать их стремлению к самосовершенствованию.
Рабочая тетрадь предназначается учащимся 5 класса. Источником практического опыта применения данной разработки в текущем учебном году является 5 В класс Муниципального образовательного учреждения города Костромы "Лицей № 34". В дальнейшем тетрадь может использоваться на уроках русского языка в классах, обучающихся как по технологии , так и по традиционным образовательным программам и технологиям в качестве дидактического материала для учащихся, а также для работы с одаренными детьми.
Описание работы
Для грамотности мало, чтобы
человек знал грамматические
правила, (а их множество), но
необходимо, чтоб он привык
мгновенно выполнять их.
Рабочая тетрадь по русскому языку "Лингвистическая разминка" (Приложение 2) создана с учетом используемой на базе МБОУ "Лицея № 34" города Костромы в течение четырех лет инновационной технологии и ориентирована на концепцию авторской программы и методическую систему стабильных учебников.
Формирование у учащихся предметных лингвистических компетенций по технологии состоит в использовании в образовательной практике приемов и методов «активной грамматики», которая своим требованием приоритета смыслового, функционального подхода к фактам языка является мощным средством формирования у школьников основных структур абстрактного словесно-логического, или речевого, мышления; развития у детей слухоречевой памяти; формирование у учащихся привычки писать осознанно, обдуманно; достижения понимания и заинтересованности, а с нею и успешности учащихся по русскому языку.
Фундаментом технологии стал работоспособный сплав идей психологов школы , а также психолингвистов, нейропсихологов, психофизиологов и педагогов (, , и др.) Каркасом данной технологической системы являются системный, проблемный, деятельностный и интегративный подходы к обучению, которые использовались и при создании рабочей тетради.
Системный подход предполагает, что изучаемый материал, который представляет целостную систему, в таком же целостном, системном виде представляется учащимся.
Проблемный подход требует интеллектуального участия школьников в получении собственных знаний, активной самостоятельной умственной деятельности их на уроке в процессе решения всевозможных познавательных задач на разном учебном материале, в том числе представленном в рабочей тетради.
Деятельностный подход вмещает в себя проблемный с его требованием активной умственной деятельности обучаемого, но не сводится к нему, предполагая, помимо идеальной, умственной деятельности школьника на уроке, ещё и активную предметную деятельность, работу с изучаемым материалом, которая не только способна превратить полученные сведения в подлинные знания (традиционная практика), но и привлечь ученика к участию в добывании этих знаний.
Интегративный подход к обучению позволяет часть задач одного предмета передать в ведение другого или разделить с ним, если задачи эти органичнее решаются средствами и методами этого другого предмета (например, решение правописных задач).
Ведущими принципами авторской технологии являются:
1) научность, 2) системность, 3) доступность, 4) преемственность, 5) концентрическое расположение материала, 6) принцип обратной связи, 7) обучение на высоком уровне сложности, 8) "капельный" способ отработки практического материала, 9) опора на собственный речевой опыт ребенка, на имеющиеся у него лингвистические знания; 10) работа в режиме непрерывного теоретического, правописного, речевого и интеллектуального тренинга (формулировки выделенных принципов принадлежат - прим. автора).
Совокупность названных принципов позволяет поддерживать в рабочем состоянии практически значимые теоретические знания, речевые и правописные умения и навыки учащихся. Это осуществляется с помощью организации особого ежедневного этапа урока – разминки, которая обеспечивает систему непрерывного правописного тренинга.
Разминка состоит из обязательных этапов:
- «озвучивание» всех лингвистических разборов, сделанных в домашнем задании; скандирование недельной порции словарных слов с «пением» ударения; нахождение начальных форм разных частей речи; работа с омонимами; «диагностика» на слух разных видов задач; письменное решение самых трудных из пройденных орфографических задач; синтаксическая разминка.
Все названные этапы учтены в рабочей тетради.
Практика применения на уроках русского языка технологии выявила необходимость в подборе и систематизации дидактических материалов для проведения лингвистической разминки (как обязательного компонента каждого урока), которые не только оказывают большую помощь в формировании УУД, но и позволяют развивать любознательность, стремление к познанию, заложенное в каждом человеке. Для этого было необходимо решить ряд задач:
1) рассмотреть виды дидактических материалов и определить принципы их систематизации;
2) подобрать, изучить и систематизировать дидактические материалы с учетом выбранных принципов;
3) показать методику применения подобранного дидактического материала на уроках русского языка и выявить его результативность.
Итогом этой работы и явилось создание рабочей тетради "Лингвистическая разминка" для учащихся 5 класса, в которой отражен многолетний опыт работы автора в школе, а также результат обобщений, сделанных на основе достижений современной методики и в ходе наблюдений за процессом преподавания русского языка.
Основная цель пособия - создать благоприятные условия для усвоения навыков владения языковым материалом и осмысленному применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Новизна опыта - в модернизации, в адаптации к конкретным условиям уже известных средств и методов, проводимых в системе с использованием авторского дидактического материала.
Ведущая педагогическая идея - идея сотрудничества, учения с увлечением.
В создании тетради автор учитывал, что мотивация работы должна реализовываться через:
- развитие, углубление познавательных интересов; использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы; четкий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие форм работы; повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе; положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своем успехе; введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков.
Технология получения результата представлена в таблице:
Этапы | Виды деятельности | Сроки |
1. | Изучение концепции технологии | Сентябрь 2009 - март 2010 |
2. | Преподавание русского языка по авторской технологии в начальной школе (после "букварного" периода) | Апрель 2010 - май 2013 |
3. | Подбор и систематизация дидактических материалов для проведения лингвистической разминки в 5 классе | Январь 2013 - май 2013 |
4. | Презентация отдельных материалов учителям и представителям администрации учебных заведений города и области во время урока (автором тетради проведено 6 открытых уроков) | Декабрь 2010 - декабрь 2012 |
5. | Распространение опыта среди учителей г. Буя, использующих технологию в своей практике | Декабрь 2012 - апрель 2013 |
6. | Опрос учащихся класса о возможности создания рабочей тетради | Январь 2013 |
7. | Беседы с родителями, анкетирование | Апрель - май 2013 |
8. | Индивидуальные консультации с учащимися, представившими задания для рабочей тетради | Май 2013 |
9. | Печать рабочих тетрадей для всех учащихся 5 В класса | Сентябрь 2013 |
10. | Работа с тетрадью на уроках русского языка и во внеурочное время (преимущественно для детей, отсутствовавших на уроке) | Октябрь 2013 - май 2014 |
Для удобства использования дидактические материалы в тетради сгруппированы по рубрикам (в соответствии с этапами разминки):
Слово под микроскопом – задания по фонетике и орфоэпии
Значение – ключ к написанию – задание, связанное с умением «развести» слова по значению и написанию
Скорая орфографическая помощь – задание по орфографии, связанное с умением решать правописные задачи
Рождение слова – задание по словообразованию
Морфологический калейдоскоп – задания по морфологии
Коварные числительные – задания, связанные с умением склонять составные числительные
Ларец слов - задания по лексикологии
Меткий выстрел – задание по фразеологии
Веселые картинки - задание по фразеологии
Консультант – задание, связанное с умением работать с толковым словарем
Пунктуационная задача – задание на решение пунктуационной задачи
Конструктор – задание, связанное с умением строить схему предложения
Из жизни замечательных людей – рубрика, содержащая интересные сведения из жизни знаменитых людей
Знаете ли вы, что… - рубрика, содержащая интересные факты о языке
Знатоки русского языка – задания повышенной сложности (можно использовать для подготовки к предметной олимпиаде)
Ошибки звезд – задание, связанное с нахождением и исправлением орфоэпических и грамматических ошибок в текстах песен известных исполнителей
Магистр – задания, составленные учащимися старших классов
В создании тетради принимали участие учащиеся лицея, которые добились в изучении предмета определенных успехов (победили в научных конференциях, предметных олимпиадах, филологических чемпионатах), их задания представлены в рубриках «Ошибки звезд» и «Магистр».
В отборе дидактического материала соблюдаются следующие требования:
1) дидактический материал подбирается интересный по содержанию, образцовый по языку (преимущественно из художественной литературы), насыщенный орфограммами; 2) все задания рабочей тетради вызывают мыслительные, аналитические способности детей, предполагают высокий уровень сложности (например, запись транскрипции слова с учетом редуцированных звуков (вузовская программа), разбор сложных синтаксических конструкций с разными видами связи и
т. д.)
Задания, представленные в тетради, вызывают интерес учащихся еще и потому, что они знают: это творчество самого учителя. Когда ребята видят, что учитель пытается что-то создать сам, то у них появляется желание творить, которое переносится на любые формы работы и на уроках, и во внеурочное время.
Механизм определения результатов деятельности :
отслеживание уровня активности и заинтересованности учащихся при работе с тетрадью; анкетирование учащихся (результаты промежуточного анкетирования см. в Приложении 1); беседы с родителями; анализ пожеланий учащихся.По мнению автора, рабочая тетрадь на печатной основе дает положительные результаты:
повышается интерес к изучению русского языка (согласно данным анкеты); за счет дифференциации заданий появляется возможность обучать каждого ученика в зависимости от его способностей; повышается успеваемость.Рабочая тетрадь по русскому языку "Лингвистическая разминка" для учащихся
5 класса носит эксклюзивный характер: подобных разработок не существует.
Дидактические материалы, включенные в рабочую тетрадь, адресованы
- учащимся 5 классов; учителям русского языка, желающим качественно организовать контроль за усвоением отдельных тем на уроке и вне урока; родителям, контролирующим усвоение их детьми школьного курса русского языка и проводящим дополнительные задания с детьми дома.
Рабочую тетрадь рекомендуется использовать на одном уроке в неделю; задания разминки рассчитаны на 15 минут.
В 2013 - 2014 учебном году рабочая тетрадь по русскому языку "Лингвистическая разминка" используется на уроках русского языка в 5 В классе "Лицея № 34" города Костромы.
Удобное тиражирование пособия и простота использования позволяют говорить о возможности широкого распространения и внедрения его в практику учителей других школ.
Список использованных источников
Поташкина русскому языку в школе: Концепция. Авторская программа для начальной и средней школы(теория, правописание). Методические рекомендации. - Воронеж: 2003. - 214 с. Арсирий материалы по русскому языку: Кн. Для учащихся./ Под ред. . – М.: Просвещение, 1995. - 338 с. Богданова на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1989. - 115 с. Григорян мой - друг мой: материалы для внеклассной работы по русскому языку : пособие для учие изд., М.: Просвещение, 1988. - 205, [2] с. Интернет-ресурс: http://festival.1september. ru
Приложение 1
Анкета
Интересно ли тебе работать с тетрадью? Какие рубрики представляют для тебя наибольший интерес? Задания каких рубрик кажутся тебе наиболее сложными? Какие задания ты добавил бы в тетрадь? Хочешь ли ты, чтобы работа с тетрадью продолжилась в 6 классе? Хочешь ли ты принять участие в создании тетради для 6 класса?
Результаты анкетирования учащихся 5В класса
100% опрошенных на первый вопрос отвечают "да". В ответе на второй вопрос пятиклассники называют практически все рубрики. Наиболее частые ответы: "Ошибки звезд", "Магистр" (в создании заданий принимали участие дети), "Консультант", "Меткий выстрел", "Веселые картинки", "Из жизни замечательных людей". Наиболее сложной дети считают рубрику "Знатоки русского языка" (задания олимпиадного характера). В ответе на четвертый вопрос учащиеся предлагают добавить ребусы; задания на определение вида подчинительной связи в словосочетании; исправление различных ошибок в тексте; задания, связанные с анализом средств художественной выразительности. На пятый и шестой вопросы все учащиеся (100%) отвечают "да".
