Муркин сон

Муркин сон

Мурка спит.

Ей снится сон,

Что дворовый пёс Трезор

Строго пальцем ей грозит
И тако-о-ое говорит:

«Ты, Мурёнушка, лентяйка!
Как нужна тебе хозяйка!
Без неё ты пропадёшь,

Колбасы не пожуёшь,
Не попробуешь кефира,

Не отломишь себе сыра!
Супчик с мясом не увидишь
И про рыбу не услышишь!
Так что, Мурка-хулиганка,
Ты великая лентяйка!
Отправляйся за мышами,

А не то мышищи сами
Ночью тихо все придут

И усы тебе снесут,

Поломают тебе зубы,
Дёрнут хвост и крикнут в уши:

«Мурка наша хороша –

Теперь мышатам не страшна.
Теперь за Ваською пойдём
И кошек быстро изведём!»
Проснулась Мурка,
Горько плачет,

И слёзки от котяток прячет.

Потом она умылась, причесалась
И на охоту быстро собиралась.
Весь день сидит у норки мышки

И вспоминает с маком пышки.

Важной составляющей коммуникативного общения является умение задавать вопросы.

Вопросы – это способ получения информации и в то же время способ переключения мыслей человека, с которым ведете беседу, в нужном направлении (кто задает вопросы, тот управляет беседой).

С помощью вопросов мы прокладываем себе мост в неизвестное и неопределенное. А поскольку неопределенность и неизвестность это характерная черта современного, стремительно меняющегося мира, развитие умения задавать вопросы является очень актуальным.

«Извините за недоразумение, я вас не правильно понял» — фраза, которую часто можно услышать в разговоре между людьми. Так вот, чтобы вам не приходилось ее произносить, научитесь правильно задавать вопросы. Правильно поставленный вопрос, позволяя выяснить намерения партнера, помогает избежать недоразумений и конфликтов. Ведь порой, пренебрегая возможностью задать вопрос, или не задавая его в нужное время, мы открываем путь догадкам и домыслам, разнообразным умозрительным построениям, создаем неверное впечатление о других, приписывая им несуществующие качества, достоинства и недостатки, что нередко и приводит к недоразумениям и конфликтам.

Кем бы вы ни были в любой сфере жизнедеятельности вам пригодится умение правильно задавать вопросы. В любой беседе, как в деловой, так и в личной, правильные вопросы помогают:

Проявлять интерес к личности партнера и собеседника; Обеспечить «взаимопроникновенность», т. е. сделать свою систему ценностей понятной для собеседника, одновременно прояснив его систему; Получить информацию, выразить сомнения, проявить собственную позицию, выказать доверие, интересоваться сказанным, проявить снисхождение и показать, что вы готовы уделить разговору необходимое время; Перехватить и удержать инициативу в общении; Перевести разговор на другую тему; Перейти от монолога собеседника, к диалогу с ним.

Как правильно задавать вопросы

Чтобы научиться правильно задавать вопросы, надо уделить внимание правильности построения внутреннего диалога и изучит основных виды вопросов во внешнем диалоге.

ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ (вопросы самому себе) организует наше собственное мышления и помогает нам формулировать мысли. Уместность и качество, точность и последовательность вопросов, возникающих в нашей голове, в значительной степени влияют на эффективность большинства предпринимаемых нами действий.

Для того, чтобы организовать внутренний диалог надо понять, что его цель это анализ какой-либо из проблем. Всесторонне разобрать любую проблему (ситуацию) поможет набор, соответствующих вопросов. Существует два варианта вопросов.

Первый вариант, это семь классических вопросов:

Что? Где? Когда? Кто? Как? Почему? Какими средствами?

Эти семь вопросов позволяют охватить проблемную ситуацию целиком, и произвести ее словесно-логический анализ.

Второй вариант анализа ситуации это набор из шести вопросов:

Факты — Какие факты и события, относятся к рассматриваемой ситуации? Чувства — Какие чувства в общем, я испытываю по отношению к данной ситуации? Что предположительно чувствуют другие? Желания — Что я по-настоящему хочу? Чего хотят другие? Препятствия — Что мне мешает? Что мешает другим? Время — Что и когда надо делать? Средства — Какими средствами я обладаю для того, чтобы решить эту проблему? Какими средствами обладают другие?

Используйте любой из двух вариантов, организовывая внутренний диалог. При возникновении проблемы проанализируйте ситуацию с помощью вопросов самому себе, доведите свои мысли до ясности, и только после этого начинайте действовать.

Важность и значимость ВНЕШНЕГО ДИАЛОГА, заключается в правильных вопросах, которые куда лучше, чем монотонный монолог. Ведь тот, кто спрашивает, является лидером в разговоре. Также с помощью вопросов мы показываем собеседнику свою заинтересованность в беседе и в ее углублении. Спрашивая, мы выражаем человеку стремление установить с ним хорошие отношения. Но все это происходит тогда, когда беседа не напоминает и не выглядит как допрос.

Поэтому перед тем как начать беседу или деловой разговор, подготовьте для собеседника серию вопросов, и задайте их ему, как только перейдете к деловой части разговора (в обычном разговоре, как только коснетесь нужной вам темы). Так, вы обеспечите себе психологическое преимущество.

Вопросы внешнего диалога могут ставиться в конкретных формах и бывают следующих видов:

Закрытые вопросы. Целью закрытых вопросов является получение однозначного ответа (согласия или отказа собеседника), «да» или «нет». Такие вопросы хороши, только в случае, когда необходимо четко и ясно определить наличие чего-либо в настоящем, прошлом, и иногда в будущем («Вы применяете это?», «Вы это применяли?», «Хотите попробовать?»), или отношение к чему-либо («Вам понравилось?», «Вас устраивает это?»), чтобы понять, как дальше действовать. Закрытые вопросы (и ответы на них «да» или «нет») переключают наши усилия в определенное направление.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Подводя итоги экспериментальной работы по реализации технологии встречных усилий субъектов обучения, необходимо отметить, что достаточно высокая эффективность практического применения этой технологии объясняется:

- созданием особого благоприятного эмоционального фона, способствующего улучшению работы ученического и преподавательского коллектива;

- изменением взаимоотношений внутри ученического и учительского коллектива, отношение между учеником и учителем;

- соединением усилий учащихся и учителей экспериментальных классов в процессе овладения знаниями.

Главным итогом экспериментальной работы явились два момента:

- ученическим и преподавательским коллективом был получен «толчок» к совершенствованию работы, после которого ни те, ни другие уже не могут работать по-старому;

- возникла «обратная связь» между учениками, учениками и учителем, самими учителями, т. е. все они вступили в процесс взаимодействия и взаимосовершенствования.

Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила гипотезу, выдвинутую в диссертационном исследовании, и показала эффективность технологии встречных усилий.

Итоги экспериментальной работы необходимо воспринимать как начальный этап действия в рамках технологии встречных усилий, открывающей широкие возможности гуманизации образовательного процесса.

В заключение необходимо сделать следующие выводы по теме исследования:

1. Сущность технологии встречных усилий субъектов образовательного процесса заключается в активизации сонаправленных эмоциональных, интеллектуальных, волевых усилий участников обучения, сочетающихся с осознанным отношением к организации учебно-воспитательного процесса и высокой результативностью деятельности.

2. Структура технологии встречных усилий раскрывается как организация субъект-субъектного обучения, подкрепляемая созданием эмоционально положительной атмосферы, активными формами соучастия в обучении, формированием осознанного отношения к целям, процессу и результату совместной учебной деятельности.

3. Комплекс приемов, обеспечивающий сонаправленную активизацию усилий участников образовательного процесса, включает: эмоциональную и интеллектуальную разминку («разогрев»), осознание целей и требований к уроку, организация «вызова», поддержание постоянной обратной связи, открытость получаемых знаний и т. д.

4. Проверка эффективности технологии встречных усилий в экспериментальных классах показала снижение количества учащихся с инертным уровнем и рост количества учащихся с системным и интегрированным уровнем проявления усилий (на 11% и 9%).

5. Технология встречных усилий эффективна лишь при поддержке всего педагогического коллектива; без его участия внедрение данной технологии затрудняется.

6. Данная технология должна быть адекватна контингенту: она применима в старших классах с достаточно высоким уровнем развития ученического коллектива, в студенческих группах. Очень слабые классы, учащиеся младших классов не приспособлены для работы в рамках технологии встречных усилий.

7. Обязательной становится подготовка учителя к участию в работе в соответствии с технологией встречных усилий. Данная технология может стать квалификационной характеристикой педагогического мастерства школы. Необходимо отметить, что технология встречных усилий является развитием тенденций, проявляющихся в передовой педагогике в течение достаточно длительного времени: она обобщает, конкретизирует, соединяет воедино многие гуманистические педагогические направления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хан, Ольга Николаевна, 2000 год

1. Абасов 3. Форма обучения групповая работа.// Директор школы. - 1998.- № 6. С. 62-66.

2. Амонашвили о гуманной педагогике. М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

3. Амонашвили -гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во «Университетское», 1990. - 560 с.

4. Амонашвили симфония: В 3 ч. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1993.

5. Антология мировой философии: В 4 т. М.: Мысль, 1970.

6. Асмолов личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Барановская методы взаимодействия с учащимися. - Екатеринбург: УрГПУ, 1999. 17 с.

8. Баткин Возрождение в поисках индивидуальности. - М.: 1989.-379 с.

9. Бахтин -критические статьи. М.: Худ. лит., 1986. -543 с.

10. Безрукова B. C. Педагогика. Проектировочная педагогика. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1996. 344 с.

11. Безрукова B. C. Словарь нового педагогического мышления/ Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. Екатеринбург, 1992. - 93 с.

12. Белкин A. C. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. - 271 с.

13. Белкин A. C. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Знание, 1986. - 80 с.

14. Белкин A. C. Ситуация успеха. Как ее создавать. М.: Просвещение, 1991.- 185 с.

15. Беляева воспитания как основа педагогической деятельности/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1990. - 125 с.

16. Бим Бад течения в начале XX в. - М., 1994. - 295 с.

17. Бодалев A. A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

18. Божович психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная пед. Академия, 1995. - 212 с.

19. Спиро Дж. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы.// Директор школы. - 1995. - № 1. - С. 67 -74.

20. Вахтеров . пед. соч. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

21. Веккер и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

22. Вентцель воспитание: Сб. избр. тр./ Сост. -ко. М.: Проф. образов, 1993.

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www. /content/tekhnologiya-vstrechnykh-usilii-uchitelya-i-uchenika-kak-uslovie-gumanizatsii-obrazovatelnog#ixzz2DjAOMg00

Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития одаренности

, учитель физической культуры МБОУ «СОШ № 2» п. г.т. Уренгой, ЯНАО

Задача школы – сформировать и углубить способности ученика. Опираясь на идею всеобщей генетической одаренности детей, современный учитель должен обеспечить поле деятельности для самопроявления и самовыражения ученика. Для этого надо научиться работать нестандартно, заниматься разработкой авторских программ, уроков, находить индивидуальный подход к способностям каждого ученика.
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Мы ничему не можем научить человека. Мы можем только помочь ему открыть это в себе.
Галилео Галилей
В том, что одаренные дети, вопреки всему, в России рождаются, сомнения излишни, но может ли наша земля не только рождать, но выращивать, воспитывать и сохранять свои таланты - большой вопрос. Задача школы – сформировать и углубить способности ученика. Опираясь на идею всеобщей генетической одаренности детей, современный учитель должен обеспечить поле деятельности для самопроявления и самовыражения ученика. Для этого надо научиться работать нестандартно, заниматься разработкой авторских программ, уроков, находить индивидуальный подход к способностям каждого ученика.
Сегодня активно идет поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Индивидуальный подход необходим по двум причинам:

он обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявления всех имеющихся у ребенка способностей; без учета индивидуальных особенностей ребенка любое педагогическое воздействие может оказать на него не то влияние, на которое оно было рассчитано, т. к. характер и эффективность воздействия определяются не только его объективными составляющими, но и тем, как оно воспринимается ребенком.

Признание идеи неповторимости и индивидуальности каждой личности побуждает к поиску таких технологий, методов и приемов обучения и воспитания, которые бы способствовали развитию ребенка, сохраняя при этом уникальность его образа.
Неслучайно в современной педагогике индивидуализация названа одной из ведущих стратегий обучения одаренных детей, одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных.
Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.
Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория».
Понятие «индивидуальная образовательная траектория» обладает более широким значением и характеризуется многоаспектностью и несколькими направлениями реализации:

содержательным (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут), деятельностным (специальные педагогические технологии), процессуальным (организационный аспект).

Определить сущность индивидуально-образовательного маршрута и развести близкие по значению понятия нам поможет рассмотрение его особенностей:
1. Индивидуальный образовательный маршрут специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа.
2. В стадии разработки индивидуального образовательного маршрута ученик и его родители выступают:

- как субъекты выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, педагогом или целостной образовательной средой;

- как «неформальные заказчики», «предъявляя» образовательному учреждению образовательные потребности, познавательный профиль и иные индивидуальные особенности ученика.

Таким образом, при проектировании образовательной программы образовательный процесс подвергается личностной детерминации, суть которой выражается в согласовании проблем ученика с проблемами образовательного процесса при адекватном изменении последнего.
3. На стадии реализации ученик выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно-ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальный образовательный маршрут при использовании функциональных возможностей педагогической поддержки.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (он представляет содержательный компонент, отвечает на вопросы «чему учить?», «что должно измениться в личности?»), а также разработанный способ его реализации, прохождения учащегося по индивидуальному образовательному маршруту (а для этого необходимы специальные организация и технологии образовательного процесса, т. е. ответы на вопросы «как учить?», «как воспитывать?», «как организовать педагогическое взаимодействие и общение?»).
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
- целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);
- содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).
При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды); сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута); регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);

- результативный (формулируются ожидаемые результаты).
Таким образом, этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута могут быть представлены следующим образом:

определение потребностей и мотивов; постановка цели; разработка содержания индивидуального образовательного маршрута; определение технологического инструментария; определение направлений диагностического сопровождения учащегося; определение условий, обеспечивающих достижение цели; обсуждение результатов и корректировка.

Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута позволяет:

усилить поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания обучения, связанный с опробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей; создать условия для профилизации обучения, формировать Портфолио учащегося; сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы; перевести контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся;

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут реально становится персональным путем реализации личностного потенциала ученика в образовании