УДК 59.413.2
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України
Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент
Развитие современного общества характеризуется усилением широкой взаимосвязи между государствами, формированием общего мирового информационного и экономического пространства, интенсивным обменом результатами интеллектуальной деятельности. Система образования Украины испытывает объективное влияние таких общих для современности тенденций развития, как усиление компьютеризации, технологизации информатизации всех систем. Сегодня одним из наиболее перспективных направлений развития высшего образования является дистанционное обучение. Исследования дистанционной формы обучения включают технические, методические, педагогические и психологические аспекты. В психолого-педагогических исследованиях можно выделить два основных направления: изучение особенностей преобразования технологии педагогической деятельности и изучение особенностей преобразования учебной деятельности студентов.
В современной психолого-педагогической науке под дистанционным обучением понимают «новое средство реализации процесса обучения, основой которого является использование современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих учиться на расстоянии, без непосредственного, личного контакта между преподавателем и учеником, и реализуемых специфическими средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающие интерактивность» [1].
К основным преимуществам дистанционного обучения можно отнести следующие: гибкость в выборе учебного заведения, места и времени обучения; возможность реализации индивидуальной учебной программы каждого отдельного студента; сочетание обучения с основной деятельностью; обучение в нескольких учебных заведениях одновременно; возможность индивидуальной адаптации учебной программы к потребностям учащихся, преподавателей или условий; объективность оценки знаний, повышение творческого и интеллектуального потенциала студентов за счет самоорганизации [3].
Исследованием проблемы общего влияния Интернета и компьютеризации на личность занимались: , , J. Duffy, M. Griffiths, P. Kelly, M. Reid Elizabeth, ler, Sh. Turkle, J. Waterton. Педагогические аспекты развития дистанционного образования раскрыты в работах , , . Проблема дистанционного обучения обобщены в современных украинских исследованиях , , .
Особое внимание психологов в последнее время уделяется следующим аспектам дистанционного обучения: особенностям построения и преподавания отдельных курсов по дистанционной технологии (, , ); особенностям психологического воздействия обучения в сети Интернет на работников вузов (); определением критериев эффективности и контроля в дистанционном обучении (, ); актуальным психолого-педагогическим проблемам дистанционного обучения (, , ); психологическим проблемам дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями (), психологическим основам проектирования среды дистанционного обучения и психолого-педагогическому сопровождению дистанционного обучения (, , ).
Наиболее распространенными в дистанционном обучении являются следующие три модели.
Модель распределенного класса, которая характеризуется направленностью на небольшую однородную группу студентов, находящихся в разных местах и может состоять одновременно из студентов традиционной и дистанционной форм обучения, основанных на синхронной коммуникации и имеет ограничения по количеству студентов.
Модель открытого обучения (плюс класс) основывается на использовании печатного представления учебного курса в сочетании с использованием видеозаписей на электронных носителях; студент учится индивидуально, но предусматриваются обязательные групповые занятия с участием преподавателя (с использованием интерактивных технологий) для помощи в решении возникающих у студентов проблемных вопросов и получении навыков групповой работы.
Модель самостоятельного учения предусматривает обеспечение студента всеми материалами курса и подробной программой, предоставляет возможность свободно обращаться к преподавателю телефону, электронной почте и с помощью компьютерных конференций; групповых занятий и непосредственных личных встреч с преподавателем не предусмотрено [2].
Таким образом, используя дистанционную технологию обучения, можно учесть ряд специфических особенностей учебной деятельности студентов и способствовать как развитию личности в целом, так и такого компонента как мотивационная сфера.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема мотивации является одной из центральных проблем психологии личности и психологии деятельности, и представлена в трудах советских, российских, украинских и зарубежных авторов.
Так, предметом исследования виступали генезис, виды и функции мотивов, особенности структуры мотивационной сферы личности в работах , , . Мотивацию как компонент учебной деятельности анализировали , , . Структура мотивационной сферы личности студента в учебно-профессиональной деятельности изучалась в работах , , .
Исходя из результатов указанных исследований можно утверждать, что мотивационная сфера является ведущей составляющей структуры любого вида деятельности. Она включает в себя широкий спектр мотивационных образований - потребности, мотивы, цели, интересы, установки, стремления, переживания.
Мотивация учебно-профессиональной деятельности студентов имеет сложную структуру, в которой выделяется внутренняя (направленность на процесс, результат) и внешняя (направленность на вознаграждение, избежание наказаний) мотивация. Учебная деятельность является полимотивированной, включает в себя доминирующие и второстепенные мотивы. К наиболее важным характеристикам мотивации учения относятся: устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. На развитие и преобразование мотивации обучения влияют такие факторы, как содержание учебной деятельности, формы обучения, методика преподавания, взаимоотношения в коллективе и т. д. [4].
, отмечают необходимость развития у студента дистанционной формы обучения следующих навыков: самостоятельного формирования мотивов и целей обучения, умения самостоятельно работать; самостоятельного планирования учебного времени и учебной деятельности, развитие самоконтроля и самооценки. Для повышения эффективности дистанционной формы обучения, осуществления индивидуального подхода авторы считают необходимым составление психологического профиля студента.
Под психологическим профилем студента понимаются индивидуально-личностные черты, совокупность концептуальных представлений, принципов, целевых установок, личностных характеристик, ориентаций, мотивационной сферы, способствующие более глубокому и полноценному видению студента для повышения эффективности обучения. Для составления профиля студента необходимо учитывать психофизиологические, интеллектуальные, рефлексивные, характерологические, мотивационные и коммуникационные качества [5].
Для нашего дальнейшего исследования особое значение имеет изучение мотивационной сферы личности студента. Традиционным в изучении мотивации является исследование следующих компонентов: потребностей, мотивов, интересов, стремлений, целей, установок, идеалов, переживаний. Поэтому для исследования мотивации студентов дистанционной формы обучения целесообразно использовать комплекс методик (в зависимости от задач исследования) для изучения каждого из составляющих мотивационной сферы. Следующим этапом нашей работы будет составление комплексной методики и эмпирическое изучение учебной мотивации студентов дистанционной формы обучения.
Список литературы:
Битченко обучение. Определение, преимущества, проблемы внедрения / , . [електронний ресурс] – Електронні дані. – Режим доступу: http://www. nbuv. /portal/soc_gum/Pipo /2008_20/08 banapi. PDF. Полат технологии дистанционного обучения / ; Под ред. . – М. : Академия, 2006. – 400 с. , Мясников обучение. Определение, преимущества, проблемы внедрения // , [електронний ресурс] – Електронні дані. – Режим доступу: http://www. nbuv. /portal/soc_gum/Pipo/2008_20/08banapi. PDF Ильин и мотивы. – / . – СПб.: Питер, 2006. – 512 с. Дистанційне навчання: психологічні засади: монографія / [, Ю. І.Машбиць, М. І.Жалдак та ін]: за ред. . – Кіровоград: Імпекс-ЛТД, 2012 – 240с.