Безотметочная система обучения как стимул развития ученика начальной школы
В педагогике очень часто в последнее время слышится термин безотметочное обучение. Что же это такое и зачем оно нужно?
Безотметочное обучение – это, прежде всего, поиск нового подхода к оцениванию, который позволит преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания.
Министерство образования РФ, рекомендовало такое обучение для всей - в том числе и традиционной - начальной школы.. Под безотметочным обучением следует понимать такое обучение, при котором ребенок учится самостоятельно оценивать свои действия, соотносить собственные результаты с некоторыми общепринятыми критериями. Отказавшись от отметки, нужно говорить об изменении отношений между учеником и учителем. Это должна стать новая система развернутых оценочных отношений. Сотрудничество между учителем и учеником должно быть направлено на развитие у учащихся способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
Впервые эксперимент по введению безотметочного обучению начался в 50 — е годы под руководством . По его мнению все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровья, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по - разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости. .
Отказ от отметок в I-II классах связан прежде всего с возрастными особенностями учащихся . У детей 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, они еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Поэтому ребенок относит оценку учителя не к своей деятельности, а как положительное или негативное отношение к нему учителя.
Отметка может разделить людей на «умных» и «глупых», «трудолюбивых» и «ленивых». И все. Поэтому наиболее адекватной системой реализации образовательных ценностей, среди которых особое значение придается формированию учебной самостоятельности (не исполнительности!), является безотметочное оценивание, которое предполагает:
-право ребёнка на оценку своей работы;
-наличие критериев, по которым ребёнок оценивает себя.
Всё это позволяет ребенку активно включиться в процесс обучения, он сознательно относиться к его результатам. Это дает ему возможность определять собственные образовательные интересы и дефициты и ставить образовательные задачи. Поэтому безотметочное обучение не только не вредит обучению ребенка, но и решает задачи его личностного развития. Учебная деятельность является важным фактором, который оказывает влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста. Учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Важным условием для формирования таких учебных действий является соблюдение следующей последовательности: оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, т. е. исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выберет учитель. Выбор шкал для оценивания достаточно произволен. Важно, чтобы ''линеечки'' с самого начала позволили детям оценивать свою работу дифференцированно. Таким образом, внутренняя самооценка должна предшествовать внешней. Это позволяет ребёнку увидеть, что любая учебная работа выполняется, прежде всего, для него самого, а не для учителя. Такая последовательная работа помогает сформировать у учеников ценностное отношение к процессу и результату учебного труда.
Как показывает опыт работы, большинству родителей сложно перестроиться на безотметочное обучение. Невольно эта щадящая и здоровьесберегающая система (для детей) является раздражителем для родителей.
Работая в системе безотметочного обучения, необходимо тесно сотрудничать с родителями через собрания и индивидуальные консультации. Самое сложное – убедить родителей принять данную систему оценивания и не искать взаимосвязь с традиционной пятибалльной системой. Главный аргумент в таких беседах - дети пришли получать знания и формировать умения, значит, необходимо следить за этим процессом, радоваться «росту» своих детей. На родительских собраниях и консультациях необходимо разъяснять методику этой системы оценивания. Каждый родитель должен видеть «документы» своего ребенка: тетрадь «Мои достижения», рабочие тетради, тетрадь «открытий» и т. д.
Для учеников, как и для учителя важно знать, как они овладели учебным материалом. Это достигается с помощью проверки знаний, умений и навыков. Проверка - это не только средство для предупреждения забывания , но и средство для более прочного усвоения знаний. При помощи проверки учитель стремится выяснить не только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают они материал, могут ли мыслить, запоминать. Проверка знаний — важное звено целостного процесса усвоения знаний, умений и навыков. К проблеме оценивания в период обучения в школе обращались такие известные педагоги как , , и многие другие. Данная проблема является актуальной и на сегодняшний денью
Контролю и оценке должны подлежать не только результаты обучения, но и сам процесс обучения. С учетом непрерывности процесса обучения предлагается перейти от традиционной оценки конечного результата к оцениванию процесса движения к результату. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, обеспечивает прогресс в процессе обучения.
Даже при безотметочной системе обучения ученик ждёт оценивания результата своего труда.
Мы считаем, что в первом классе просто необходимо в эмоциональной форме формулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Ты очень внимательный. Умница ». Кроме этого, в процессе такого оценивания учитель показывает ученику, что он уже достиг, а что ему предстоит освоит. Похвала формирует у школьника уверенность в себе. Это качество помогает успешно учиться.
Важно упомянуть и о таких видах похвалы, , как улыбка, ободряющий жест, прикосновение к ребенку.
Для оценки процесса выполнения действия необходимо выделить все его последовательные шаги (операции), что позволит отследить конкретные затруднения учащихся и своевременно провести коррекционную работу.
Например, при освоении правописания безударных гласных в корне слова, оценивая конечный результат, педагог фиксирует только наличие ошибки. Для оценки процесса обучения выделяются следующие шаги (операции): 1) постановка ударения; 2) выделение безударного гласного; 3) выделение корня слова; 4) изменение слова и подбор родственных слов; 5) выбор проверочного слова; 6) определение правильного написания.
Мы считаем, что в первых классах необходима безотметочная система оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее травмирующий характер. Во-вторых – в последующих классах следует совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением отметок, которые, тем не менее, так стремятся получать дети. При этом нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не оценки.
Список используемой литературы
1..Воронцов технология контроля и оценки учебной
деятельности. – М., Рассказов. 2002.
2.Воронцов постепенного перехода на безотметочное
обучение в начальной школе в ходе модернизации российского
образования. // Начальная школа.- 2002. №3. С. 89.
3.Воронцов работы над ошибками в рамках учебного занятия // «Завуч начальной школы». 2002. № 6. С. 38–44.
4.Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка // Под ред. . МПСИ, 1999. С. 8.
5.Письмо Минобразования -51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования».
6., , Патрикеева оценивание в начальной школе. Пособие для учителя (из опыта работы) – М.: Вита-пресс, 2011.
7.Симановский обучение: возможности и пути реализации – М.: Баласс, 2003.
8., Гинсбург учительская оценка влияет на детскую самооценку – М., 1993.
9., Поливанова в школьную жизнь. Часть 1. –М, 1994.
10.Цукерман без отметки.– М.: Эксперимент.– 1999.
