Технология педагогической поддержки в личностно - ориентированном подходе в воспитании.
Выступление на педагогическом совете МОУ «Хохольская СОШ»
Заместитель директора по ВР
Личностно - ориентированный подход, в основании которого лежит гуманистическая психология, нацелен на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности воспитанника, который изначально является носителем уникального, субъективного опыта. Проблема индивидуализации воспитательного процесса в контексте личностно - ориентированного подход на сегодняшний момент стоит достаточно остро. Решение этой проблемы заключается в применении при планировании воспитательной деятельности специализированных педагогических технологий, ориентированных на учёт и развитие индивидуальных особенностей, склонностей, способностей и потенций воспитанников. В рамках личностно - ориентированного подхода таким, системообразующим, фактором является технология педагогической поддержки, которая обеспечивает возможность планирования воспитательной деятельности исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и общественного социального заказа. Сочетание двух типов планирования обеспечивает возможность выполнения школой главной цели воспитания: формирование развитой, социально - адаптированной, нравственной личности, с активной жизненной позицией, личности сохранившей свою индивидуальность.
Понятие педагогическая поддержка характеризуется
во - первых: как деятельность различных социальных, психологических, педагогических спецслужб, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей;
во - вторых: как система разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям, направленных на их выявление и развитие;
в контексте личностно - ориентированного подхода это понятие связывается, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей процесс индивидуализации воспитанника, раскрывающей личностный потенциал ребёнка, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении психологических, социальных, личностных трудностей, связанных с воспитательной деятельностью.
С точки зрения автора понятия , процесс обучения и воспитания в личностно - ориентированном подходе, результативен при соблюдении двух основных составляющих педагогической поддержки: индивидуализации и социализации личности.
Таким образом, несмотря на то, что личностно - ориентированный подход нацелен на приоритеты индивидуальности, успешность воспитательного процесса обуславливается сочетанием процесса индивидуализации и социализации.
Социализация предполагает обретение способности «адаптивной активности» осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (воспитания и обучения) в педагогических системах под влиянием социальных факторов (семьи, улицы, СМИ, школы). В образовании - это задача приобщения к гуманным отношениям между людьми, нравственным ценностям, «творческой» (креативной) деятельности – в плане умения найти «творческий» выход в сложившейся жизненной ситуации, демократическим нормам организации деятельности (ученическое самоуправление, детские организации, ЧТП), усвоение социальных прав и обязанностей.
Индивидуализация - это деятельность взрослого и учащегося по поддержке и развитию единичного, своеобразного, того, что заложено от природы, что воспитанник приобрёл в индивидуальном опыте. Индивидуализация предполагает помощь детям в реализации его индивидуальных потребностей, потенций, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных, творческих способностей, поддержку в самовыражении, творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению.
Таким образом, это ещё раз подтверждает, что результативность воспитательного процесса возможна лишь в случае совместного использования методов социализации и индивидуализации, что и обеспечивает технология педагогической поддержки.
Проблема воспитания в личностно - ориентированной педагогике определяется как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс, как субъектно - субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество воспитанника и воспитателя, в котором доминирует равный взаимовыгодный обмен личностным опытом. В этом можно увидеть параллель с, известной и апробированной в нашей школе, методикой коллективного творческого воспитания . Педагогическая поддержка неразрывно связана с такими понятиями , как «педагогическая забота» «общая творческая забота всех участников воспитательного процесса друг о друге», «совместная деятельность всех участников воспитательного процесса». Педагогическую поддержку можно рассматривать как основополагающий принцип личностно - ориентированного подхода в воспитании, таким образом, технология педагогической поддержки требует индивидуализации методов воспитания.
Если рассматривать педагогическую поддержку как процесс, обеспечивающий развитие индивидуальности личности, возникает вопрос о требованиях к педагогу, руководящему этим процессом. Выделяют три группы факторов, обуславливающих гуманистическую позицию педагога.
К первой группе относятся субъективные факторы, связанные с самосознанием педагога:
- восприятие воспитанника как самоценности;
- личностно - ориентированная мотивация при выборе методов и форм воспитательной работы;
- компетентность, удовлетворённость, творчество педагога;
- потребность в личностном саморазвитии;
- позитивное ценностное отношение к себе и воспитаннику;
- уверенность в способностях каждого ученика;
- готовность к открытому диалогу со всеми участниками воспитательного процесса;
- способность открыто выражать свои чувства;
- чувство эмоционального настроя человека (ребёнка), группы;
- педагогический такт, общая положительная направленность на педагогическую профессию.
Вторая группа факторов– объективные, связанные с требованиями профессиональной деятельности, осуществляемой в личностно - ориентированном обучении и воспитании:
.- ориентация на развитие ребёнка, на создание условий для саморазвития и его самореализации;
- владение технологией индивидуальной и групповой работы;
- участие в педагогическом процессе, в качестве источника разнообразного социального опыта;
- умение создать атмосферу совместной индивидуальной и групповой деятельности, совместного творчества (клубы, сборы, совместная организация отдыха, классные праздники, огоньки);
Третья группа факторов - это объективно - субъективные, связанные с организацией профессиональной среды воспитательной деятельности в школе:
- совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками (написание воспитательных и образовательных программ, проектов, участие в разработке и апробации экспериментальных методик и технологий);
- доверительная открытая атмосфера образовательного учреждения, характеризующаяся совместной деятельностью детей и взрослых, совместным творчеством (клубы, совместные сборы и проведение отдыха, проведение обучающих семинаров);
-организация активной методической работы «по горизонтали» (взаимопосещение воспитательных мероприятий, обмен методическими наработками, проведение открытых и обучающих занятий по вопросам личностно - ориентированного подхода в воспитании).
Для создания системы педагогической поддержки в рамках личностно - ориентированного подхода в воспитании необходимо обобщить и распространить весь опыт работы классных руководителей, учителей – предметников, организаторов, психолога, социального педагога по использованию соответствующих методов и форм работы.
Подводя итог, следует перечислить ряд компонентов, из которых складывается деятельность педагога по поддержке ребёнка в воспитательном процессе:
- исследование педагогом субъективного материала, который имеется у ребёнка (психологические и педагогические методики исследования личности); стимулирование желания ребёнка обнаруживать и анализировать собственные интересы; поддержка ребёнка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для него направлениях; поддержка ребёнка в самоопределении; поддержка его в самореализации на основе его самоопределения;
Таким образом, технология педагогической поддержки в личностно - ориентированном подходе в воспитании является наиболее удачной, сочетающей в себе необходимые направления воспитательной деятельности по созданию активной, социально - адаптированной, нравственно развитой личности, с чёткой гражданской и жизненной позицией, способной реализовать себя в жизни, не потеряв индивидуальных особенностей личностного развития.
В воспитательной системе нашей школы технология педагогической поддержки находит отражение во многих направлениях воспитательной деятельности классных руководителей. Работа классных руководителей с классом строится на учёте индивидуальных, личностных особенностей, проблем в развитии, в поведении. На возможности ребят попробовать свои силы в классных делах, поручениях, реализовать свой потенциал в соответствии с его физиологическими, психическими особенностями, в наиболее приемлемых для него направлениях и видах деятельности (кружок, подготовка КТД, классного огонька, участие в классном, общешкольном ученическом самоуправлении и др.).
Педагогические наблюдения, как раздел планов воспитательной работы классных руководителей, характеризуется именно применением технологии педагогической поддержки, где можно проследить большое количество приёмов индивидуально работы с каждым учеником, родителем. Поэтому требования к каждому разделу плана воспитательной работы классных руководителей являются наиболее жёсткими.
Для получения необходимого результата, соответствующего требованиям личностно - ориентированного подхода, необходимо продолжать применение методов и форм индивидуальной работы как в воспитательной работе с классом, так в школе в целом в соответствии с воспитательными программами.
