Ппрограмма дисциплины ДПП.13 История специальной педагогики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан педагогического факультета

__________________

«____» __________________ 2013 г.

Программа дисциплины

ДПП.13 История специальной педагогики

1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины вооружить студентов знаниями по истории развития специальной педагогики, способствовать расширению педагогического кругозора и выработать творческое отношение к проблемам современной специальной педагогики, а также сформировать представление о различных взглядах на возможности лиц с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

-  формирование у студентов знаний о социокультурных основах становления национальных систем специального образования лиц с отклонениями в развитии за рубежом и в нашей стране.

  - . знакомство студентов с условными историческими рубежами и периодами изменения отношения государства к лицам с отклонениями в развитии в сопоставимые исторические сроки.

  -  изучение проблем социальной защиты лиц с ограниченными возможностям

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Изучение курса «История специальной педагогики» способствует формированию знаний:

об эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. о наиболее актуальных проблемах специального образования на современном этапе развития общества. о проблемах их обучения и воспитания; о принципах организации и комплектования коррекционно-образовательных учреждений для детей дошкольного, школьного возраста и взрослых.

Студент должен уметь:

ориентироваться в современных педагогических системах воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Реализация названных задач возможных на основе широкого использования межпредметных знаний из «Основ специальной педагогики и психологии», «Истории психологии и педагогики» и т. д.

Программа изучения дисциплины предусматривает осуществление непрерывного текущего контроля знания студентов, а также выполнение самостоятельных работ.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Всего 72 часа	Семестр - 8
Аудиторные занятия	42	42
Лекции	42	42
Практические занятия, (семинары)
Лабораторные работы
Другие виды аудиторных работ (занятия в интерак.)
Другие виды работ
Самостоятельная работа	30	30
Курсовой проект (работа)
Реферат
Расчётно-графические работы
Формы текущего контроля
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом	Экзамен 8 семестр	Экзамен

В процессе чтения курса используются следующие образовательные технологии: лекции (по целям – учебные; по научному уровню – академические; по способу изложения материала – лекции - презентации).

4 Содержание учебной дисциплины

4.1. Разделы учебной дисциплины

№	Наименование раздела дисциплины	Лекции	Практические занятия	СРС
1	Предмет курса «История специальной педагогики», его основные и частные задачи.	6
2	Философские, психолого-педагогические основы изучения, развития специальной школы в разные исторические периоды. Основные источники изучения истории специальной педагогики.	8	5
3	. Первый период эволюции: От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов	5	5
4	Второй период эволюции:  От сознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих в слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.	6	5
5	Третий период эволюции: Становление системы специального образования (в Западной Европе с конца ХУ до начала ХХ века).	6	5
6	Четвёртый этап эволюции  Российская империя - СССР. Первый этап зарождения отечественного специального образования (начало 19- первая треть 20 в.).	6	5
7	Пятый период эволюции:  Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии	5	5
Итого	42	30

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел  1.. Предмет курса «История специальной педагогики», его основные и частные задачи

Предмет, задачи, методы  курса «История специальной педагогики». Значение теоретических концепций для специальной педагогики. Общие и специфические закономерности присущие развитию образованию детей с ОВЗ. Периодизация развития специальной педагогики.

Раздел 2 Философские, психолого-педагогические основы изучения, развития специальной школы в разные исторические периоды. Основные источники изучения истории специальной педагогики. Античная цивилизация и судьба человека с отклонениями в развитии. Античное и средневековое законодательство о правах инвалидов. Взгляд античной медицины и философии на природу нарушений слуха и зрения. Христианство: новый взгляд на людей с отклонениями в развитии.

Раздел 3. Первый период эволюции: От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Гуманистические тенденции в учении древнеримского теоретика и педагога . «Мозговая теория» и ее развитие Пифагором, Гиппократом Герофилом, Эразистратом.

Раздел 4 .Второй период эволюции:  От сознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих в слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Обучение глухих в странах Западной Европы. Утверждение гуманистических тенденций к глухим, слепым, слабоумным в  эпоху Возрождения (ХIУ - ХУI вв.) Первые попытки использования дактильной речи в обучении глухих. Сурдопедагогические взгляды . Критический анализ особенностей системы . Методическая система обучения глухих ГА. Гурцева.

Раздел  5 Третий период эволюции: Становление системы специального образования (в Западной Европе с конца ХУ до начала ХХ века). Практика обучения слепых в Западной Европе. Обучение слепоглухих детей. Сурдопедагогическая теория и практика . -Габеля, Ж. Итара и др. Формирование научных знаний в области тифлопедагогики и становление практики воспитания и обучения слепых (с конца 18 в.- до 70-х гг. 19в.). аюи. Создание точечного шрифта для развития теории и практики обучения слепых. Зарождение и развитие медицинского, филантропически христианского и педагогического направления общественной помощи слабоумным. егена, И. Гюгенбюля, С Хоуве, Б..Мореля и др.

Раздел  6 . Четвёртый этап эволюции  Российская империя - СССР. Первый этап зарождения отечественного специального образования (начало 19- первая треть 20 в.). Обучения и воспитания глухих, позднооглохших, слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых детей в России с конца 19 века по 20-е гг. ХХ века. Развитие и дифференциация системы специального образования. (Западная Европа, США). Новое миропонимание Совершенствование и дифференциация национальных систем образования по вертикали и горизонтали Дифференциация системы специального образования в СССР (2 этап

Раздел 7.  Пятый период эволюции:  Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии. Ведущая тенденция развития системы образования для детей с особыми потребностями - «включение в общий поток» или интеграция. (Западная Европа) «Переход от изоляции к интеграции». Переход со 2 на 3 этап эволюции. Кризис перехода и его характеристика. Противоречия и сложность современного периода. Интеграция в России  и в странах Ближнего зарубежья как необходимость гуманного отношения к инвалидам.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно – методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

Малофеев, Н. Н. / Специальное образование в России и за рубежом. / . в – Москва : Просвещение, – 2008. – 345 с. Специальная педагогика / под ред. – Москва : Академия, 2009. – 351 с. Назарова, специальная педагогика : учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образовании / , , . – Москва : Академия, 2011. –336 с.

б)дополнительная:

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. – Москва : Академия, 2008. – 270 с. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / рец.: , . – Москва : Академия, 2003. – 204 с. Выготский, дефектологии / – Москва, 2001. – т. 5 Катаева, олигофренопедагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / , – Москва : Владос, 2005. Гриф Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века : учебное пособие для студентов – Москва : Академия, 2008. – 364 с.

6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа дисциплины, разработанная преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии. Интернет-ресурсы: Электронные образовательные ресурсы

defectolog. ru

defektologlub. ru

defectolog. biz

Электронно-образовательные системы

http://www. biblioclub. ru/info/about. html

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитории, учебная литература, медиатехника: (проектор, ноутбук, экран), раздаточный материал.

8. Методические рекомендации и указания по организации изучения дисциплины

Предлагаемая дисциплина изучается обязательно и строго последовательно во времени. С одной стороны, это дисциплина, обеспечивающая построение базиса предметной области знаний, на которой можно в дальнейшем надстраивать как прикладные, так и теоретические знания, а с другой стороны, это дисциплина, формирующая необходимые компетенции и требующие систематического подхода.

8.1. Методические рекомендации преподавателям

К зачету заключается в изучении и тщательной проработке студентом учебного материала дисциплины с учётом учебников, лекционных и семинарских занятий, сгруппированном в виде зачетных вопросов. На зачете по вопросам по курсу «История специальной педагогики» студент даёт ответы на вопросы после предварительной подготовки. Студенту предоставляется право отвечать на вопросы билета без подготовки по его желанию. Преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент недостаточно полно осветил тематику вопроса, если студент не может ответить на вопрос, если студент отсутствовал на занятиях в семестре. Качественной подготовкой, оцениваемой как «зачтено» является:

- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;

- демонстрация знаний дополнительного материала;

- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «незачтено» является:

- недостаточное знание учебного материала по курсу, выражающееся в слишком общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- отсутствие подготовки к зачету или отказ студента от зачета.

8.2. Методические рекомендации студентам

Для продуктивной аудиторной работы студент должен:

Прежде  всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе, знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине, проявлять активность на лекциях, которая предполагает:

а) просмотр предыдущей лекции;

б) выполнение мини заданий на лекцию;

в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные положения излагаемого материала;

г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а готовиться по всем вопросам семинара.

Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно обращаться за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому вопросу, имеющимся в библиотеке ТГПУ.

8.3. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине

№	Тема	Вид работы	Количество часов	Форма отчета
1	Теоретические основы специальной педагогики. Становление отрасли спец. педагогики  в системе наук.	Работа с первоисточниками см. рекомендуемую литературу). Конспектирование. Доклад	5	конспекты, доклады, обсуждение.
2	Методы изучения специальной педагогики и психологии в исторической ретроспективы	Работа с первоисточниками. Оформление таблицы со следующими графами: метод, авторы, временной промежуток, категории детей, описание	5	конспект; таблица
3	Современная система специальных образовательных услуг	Изучение программного материала с начала 19 в.	5	сравнительная таблица
4	Индивидуализация обучения  в ретроспективе	Анализ тьюторского движения, основ адаптивной педагогики, инклюзивного образования с целью выделения основых компонентов индивидуальной образовательной программы	5	варианты индивидуальной образовательной программы
5	Технологии специального образования	5	описание технологии
6	Современные проблемы и перспективы развития специального образования в России. Личность и этика  педагога работающего с детьми с проблемами в развитии.	Работа  с  первоисточниками. Конспектирование.	5	конспект

8.2.1.. Примеры тестов

1.Гуманистическая идея о стремлении человека к нравственному самоусовершенствованию впервые прозвучала в учении:

А) Конфуция; 

Б) Сократа; 

В) Коменского.

2.Кто из великих  педагогов-философов является автором следующей классификации  людей по природным возможностям: «сыны неба», «благородные мужи», «чернь»?

А) Коменский;

Б) Платон;

В) Конфуций.

3.Что, по мнению М. Монтессори является основой обучения в дошкольном возрасте?

А) творческое саморазвитие ребенка;

Б) сенсорное развитие ребенка;

В) свободное развитие ребенка.

4.В какой период в учебные планы вузов и колледжей России были введены курсы Монтессори-педагогики?

А) 1910 – 1930-е;

Б) 1940 – 1980-е;

В) конец 1980-х – начало 1990-х.

5.Что из перечисленного не является предметной областью специальной педагогики:

А) тифлопедагогика;

Б) этнопедагогика;

В) сурдопедагогика;

Г) олигофренопедагогика.

6.Психолого-педагогическая коррекция - это:

А) исправление нарушенных функций;
Б) предметная область специальной педагогики;
В) восстановление трудоспособности;
Г) все ответы верны

7  Форма интеграции, при которой дети с незначительными отклонениями в развитии воспитываются в массовых образовательных учреждениях, получая систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога, называется…

А) частичной

Б) полной

В) временной

Г) комбинированной

8 Отношение к людям с психическими и физическими недостатками можно охарактеризовать следующими позициями

А) изоляции

Б) преувеличенной заботливости

В) интеграции

Г) фасилитации

9 .Ведущими категориями специальной педагогики являются (исключить лишний пункт):

А) коррекционно-воспитательная работа.

Б) компенсация-замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

В) обучение ребенка с учетом принципа наглядности.

Г) семейное воспитание как активный фактор реабилитации

8.2.2 Вопросы к зачёту

1. Предмет, цель, задачи и исходные методологические основы курса «История коррекционной педагогики».

2. Периодизация в истории тифлопедагогики.

3. Положение слепых в рабовладельческом обществе (до V в. н. э.).

4. Положение слепых в феодальном обществе (конец V в. - XIII в.)
5. Зарождение и распространение идей обучения слепых в эпоху Возрождения ( XIV - XVII в
6. Философское и психологическое обоснование идей общения слепых в трудах французских просветителей ( XVIII в.).
7. Социально-экономические предпосылки и условия развития практики обучения слепых в Западной Европе и США (конец XVIII - 70-е гг. XIX в.).
8. Научно-педагогическая деятельность В. Гаюи.
9. лейна в разработку теории наглядного обучения слепых.
. Особенности возникновения и развития системы обучения слепых в Англии. рмитеджа и В. Муна в развитие образования слепых в Англии.
10. Развитие системы обучения слепых в СШ – основоположник опыта обучения слепоглухих.
11. Ведущие тифлопедагогические теории конца XIX в. и их влияние на развитие практики обучения слепых (Французская теория).
12. Ведущие тифлопедагогические теории конца XIX в. и их влияние на развитие практики обучения слепых (Немецкая теория).
13. Теоретическое обоснование целей и задач обучения и воспитания в Немецкой и Французской системах.
14. Сравнительная характеристика содержания и методов обучения и воспитания в двух ведущих педагогических системах второго периода.
15. Разработка наглядных методов обучения в немецкой тифлопедагогике второго периода. Научно-педагогическая деятельность С. Геллера.
16. Вклад французских тифлопедагогов П. Виллея и М. Сизерана в разработку теории обучения и воспитания слепых.
17. Дифференциация системы обучения детей и подростков с нарушением зрения во втором периоде развития тифлопедагогики.
18. Международные и национальные съезды зарубежных тифлопедагогов, их вклад в развитие теории и практики обучения слепых.
19. Социально-экономическое положение слепых в Российском государстве (Х - XVIII века).
20. В. Гаюи - организатор первого учебного заведения для слепых в России.
21. Роль Мариинского попечительства о слепых в распространении тифлопедагогических знаний и развитии системы обучения слепых.
22. Характеристика содержания и методики обучения слепых в России в период с конца XIX до начала XX века.
23. Тенденции в развитии отечественной тифлопедагогики в конце XIX века.
24. Мероприятия в области общественного положения и просвещения слепых в первые годы становления советского государства.
25. Второй съезд СЛОН и его значение в становлении отечественной дефектологии.
26. Краткая характеристика основных теоретических положений, разработанных в дефектологии.
27. Значение книги «Слепой ребенок»
28. Возникновение и развитие дифференцированной системы обучения слепых и слабовидящих в СССР.
29. Основные положения теории «Сверх компенсации» и ее влияние на разработку частных методик обучения детей с нарушением зрения.
30. Этапы развития теории компенсации и коррекционной работы в тифлопедагогике советского периода.
31. Разработка содержания и методов работы с поздноослепшими (1941 -1945).
32. Научно-педагогическая деятельность .
33. Организация обучения слепоглухих в России.
34. Анализ приоритетных направлений развития отечественной тифлопедагогики в 50-х гг. XX в. 38Научно-педагогическая деятельность .

35. Значение книги «Пути компенсации слепоты» в преодолении ошибок в теории и практике обучения и воспитания слепых.
36. Предпосылки возникновения и развития системы обучения и воспитания аномальных детей в Беларуси в дореволюционный период.
37. Научно-педагогическая деятельность .
38. Л. Брайль - создатель рельефно-точечного шрифта.

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700.62 Педагогика профессионально-образовательный профиль Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии.

Программу составила:

ст. преподавателем кафедры ДОиЛ _______________

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

Протокол № ____ от «_____» ____________2013г.

зав. кафедрой ДОиЛ ___________________

Программа дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ. 

Протокол № ____ от «_____» ____________2013г.

Председатель методической комиссии ПФ________________

Согласовано:

Декан ПФ _________________________________________