Тема урока: Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя

Тема урока: Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя

Класс: 9

Цель урока: изучить закономерности наследования при дигибридном скрещивании

Задачи урока:

Образовательные: изучить механизм дигибридного скрещивания как метод изучения наследственности; обобщение и систематизация материала.

Развивающие: формирование навыков и умений по решению генетических задач; развитие умений выделять главное, сравнивать, делать правильные выводы, логически мыслить;  развивать познавательный интерес  к генетике.

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету; убедить учащихся в том, что методы биологической науки позволяют со значительной долей вероятности предвидеть возможные результаты скрещивания организмов; развитие ключевых компетенций.

Тип урока: комбинированный

Методы проведения: практические частично – поисковые; исследовательская работа; практикум по решению задач.

Технология: коучинг, тьюторство

Место урока в теме: урок из раздела «Организменный уровень организации жизни». До этого урока учащиеся изучили закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем при моногибридном скрещивании и неполное доминирование. После этого урока учащиеся знакомятся с сцепленным наследованием признаков и  законом Т. Моргана.

Оборудование и материалы к уроку: ноутбук с мультимедийным оборудованием.

Технологическая карта урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Тьютор
Организационный момент	Включение в деловой ритм. Сегодня мы продолжаем изучение закономерностей наследования признаков. Прежде чем приступить к работе послушайте легенду: рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которыми нам кажутся очевидными и ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил: «Площадь большого круга – это познанное мной, а площадь малого круга – познанное вами. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что вне этих кругов, - это непознанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, следовательно, и граница моих знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений». Чтобы устранить ваши сомнения при решении генетических задач, предлагаю вам приступить к познанию непознанного.	Подготовка класса к работе
Актуализация опорных знаний	Выявляет уровень знаний по теме «Моногибридное скрещивание». Учащимся предлагается для решения  несколько задач. (7мин) Например:  у человека косолапость доминирует над нормальным строением стопы. От брака двух родителей, обладающих дефектом стопы, родился ребенок с нормальным строением стопы. Определите генотипы родителей и вероятность рождения следующего ребенка в этой семье без аномалии	Отрабатывают мыслительные операции и учебные навыки, решая задачу на моногибридное скрещивание. Решают задачи в зависимости от своих способностей и возможностей.	Тьютор-ученик и тьютор-учитель в группе проверяют правильность решения задач, дают подсказки, корректируют работу
Постановка учебной задачи	Активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Ребята прослушайте стихотворение и ответьте на вопрос: в чем суть спора между горошками, попробуйте сформулировать тему и цель сегодняшнего урока Утречком, да у пруда, Поругались два стручка Посмотри-ка, ой-ой-ой, Ну-ка, что это с тобой? Что такое, что не так? Я не так одел пиджак? Нет ты правильно одел пиджак. Посмотри что с головой! Голова, как голова, Посмотри-ка на себя. Моя гладка, но и желта, Светла, как утрешня роса Воя-то боже, ха-ха-ха, Морщиниста, да зелена. Обидевшись, нахмурив нос, Ответил зелененький горох: Быть может и морщин по-более Зато повсюду сеют в поле, Мои стручки-то урожайны, Устойчивы при полегании Не выдержал и желтый тут: Да ты не видел красоты! Нет, видел ты мои цветки, Необычайной красоты. Стебель мой упруг и тонок, И я устойчив к холодам… Да ладно, хватит спорить вам. Ведь вовсе дело-то не в том, Морщинист кто, а кто зелен. Вы разные, но не беда. Вы род один, но вас то два!	Ставят цели, формулируют тему урока Тема урока: Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя Цель урока: изучить закономерности наследования при дигибридном скрещивании
Построение проекта выхода из затруднения	Построение проекта выхода из затруднения. Что необходимо сделать, чтобы реализовать цель сегодняшнего урока Задача: Какими признаками будет обладать гибридный горох, полученный в результате скрещивания растений имеющих желтые гладкие семена с растениями, имеющими зеленые морщинистые семена. Какой результат даст дальнейшее скрещивание между собой таких гибридов? Известно, чтожелтая окраска семян – доминантный признак, а зеленая – рецессивный; гладкая форма семян доминирует над морщинистой. Так как учащиеся не имеют навыка  решения генетических задач на дигибридное скрещивание, то им в помощь учитель предлагает подсказки, в зависимости от того, на каком этапе работы у учащихся возникли вопросы	Оставляют план достижения цели. Скрестить два организма, которые отличаются друг от друга по двум признакам. Учащиеся приступают к решению проблемной задачи. Каждая группа приступает к решению самостоятельно, с разной скоростью, в зависимости от умений и навыков Навыка решения генетических задач на дигибридное скрещивание у них нет, обращаются к учителю за подсказкой, в зависимости от того, на каком этапе работы у учащихся возникли вопросы	Учитель-тьютор проверяет правильность решения задачи, дает подсказки, корректирует работу
Первичное закрепление	Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение Вы самостоятельно проследили цитологические основы наследования признаков при дигибридном скрещивании и вывели один законов генетики. Сформулируйте его исходя из полученных результатов	Решенную задачу сравнивают с эталоном, собственную формулировку закона, сравнивают с формулировкой третьего закона Г. Менделя.
Самостоятельная работа	Организует деятельность по применению новых знаний Для закрепления полученных знаний учащимся предлагаются задачи на дигибридное скрещивание (предлагается на выбор решение 1 или нескольких задач, в зависимости от уровня знаний и умений) Например: Любовь к физкультуре и неприязнь к математике – доминантные признаки. Учительница физкультуры вышла замуж за учителя истории, который не знает, что уравнения бывают квадратными и спортивные состязания не любит смотреть даже по телевизору. Какова вероятность рождения в этой семье ребенка, который захотел бы пойти в математическую школу и стал заниматься плаванием. А другой мог бы играть в футбол, но количество забитых мячей считать не любил. Рассмотрите два случая, когда учительница физкультуры гомозиготна по данным признакам и когда она гетерозиготна по данной паре признаков.	Самостоятельная работа, осуществляют самопроверку	Учитель-тьютор проверяет правильность решения задач, дает подсказки, корректирует работу Ученик-тьютор может оказать помощь в решении той задачи, которую уже сам решил и сверил с эталоном
Рефлексия деятельности	Организует рефлексию Составление резюме: Я понял, что… Оказывается… Меня удивило то, что… Мне понравилось то, что… Назначает тьюторов на следующий урок, приглашает на дополнительную консультацию	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Составление резюме: Я понял, что… Оказывается… Меня удивило то, что… Мне понравилось то, что…