Средняя школа-гимназия №17 Меркенского района |
Результаты проведённого Исследования урока «Как через исследовательские задания можно развивать способности талантливых и одарённых детей?» |
Презентация Исследования урока |
– учитель русского языка и литературы, 1 уровень 14.12.2015 |
«В Японии результаты Lesson Study регулярно публикуются для учителей, чтобы поддержать их практику и содействовать в подготовке ими собственных циклов исследования» - этими словами я хочу начать своё выступление. Я надеюсь, что моё Исследование урока заинтересует вас и вы возьмёте полезную информацию. Lesson Study - подход, получивший мировое признание, в Казахстане – Исследование урока помог и нам усовершенствовать школьную практику. Цель проведения Исследования урока: ученики 6 в класса научатся выполнять исследовательские задания в коллаборативной среде обучения. Данная цель исходит из темы Исследования в действии: развитие одарённых детей через исследовательскую деятельность. Тема Исследования урока направлена на реализацию идей Программы. Для исследования был взят 6в класс, определение стартового состояния школы выявило низкий уровень развития с одарёнными детьми этого класса. К проведению Исследования урока была создана группа, в которую вошли 4 учителя-предметника, работающие в 6в классе: учитель казахского языка (3 уровень), учитель математики , учитель биологии , учитель географии (2 уровень). В группу вошли учителя, не прошедшие курсы, по имеющие высокий потенциал, мотивированные, творческие педагоги. Исследовательской группе понравилась идея внедрения нового профессионального подхода к обучению. Для участников Lesson Study был проведён обучающий семинар, с целью ознакомить педагогов с особенностями, правилами проведения данного подхода. В 6в классе были проведены 3 цикла Исследования урока, так как нам нужно было увидеть результаты данного подхода. Исследовались уроки математики, казахского языка, биологии. Каждый цикл состоял из следующих этапов:
- Совместное планирование урока; Проведение урока. Наблюдение на уроке за тремя «исследуемыми» учениками. Интервьюирование исследуемых учеников; Обсуждение исследовательского урока. Планирование последующего урока.
Группой были определены 3 исследуемых ученика: с высокой успеваемостью (А), со средней успеваемостью (В), с низкой успеваемостью (С). Данный фокус был выбран для того, чтобы исследовать, как через исследовательские задания можно развивать умения, навыки учеников разных уровней. Каждый участник Исследования урока осуществлял наблюдение за одним из учеников.
В процессе проведения Исследования урока была создана инновационная образовательная среда обучения, когда на уроках математики, казахского языка, биологии ученики учились ставить цели, в парной, групповой работе взаимообучались, обучались добывать знания, процесс обучения становился саморегулируемым. Исследуемый класс был своего рода чёрным ящиком. В процессе Исследования урока мы старались ответить на вопросы: Что преподавать? Как структурировать процесс обучения? Как дети учатся? Как оценить успешность обучения? Учителями на исследуемых уроках были внедрены 7 модулей Программы, к каждому уроку разрабатывались критерии успешности для трёх исследуемых учеников. Акцентирование наблюдения за учениками класса выявило в процессе Исследования такие моменты, на которые в традиционном посещении уроков мы бы не обратил внимание.
Для получения доказательств эффективности проведённого Исследования урока были использованы следующие методы сбора информации: наблюдение, интервью, анкетирование, просмотр видео, фото материалов, тестирование. Вся полученная информация была обработана, структурирована в таблицу. Структурирование информации в таблицу помогает детально проанализировать результаты Исследования.
В процессе наблюдения на уроке за исследуемыми учениками были получены следующие данные. Так, на 1 уроке по теме «Основное свойство пропорции» через решение исследовательских задач на нахождение пропорции человеческого тела, заданий по таксономии Блума смогли в групповой работе взаимообучать друг друга. Из результатов наблюдения и таблицы №1 интервьюирования учеников мы видим, что урок был эффективен, достиг цели, сотрудничество в группе содействовало развитию познавательного аспекта личности. Ученики А были лидерами в своих группах, ученик В был активен, ученик С работал на уроке, но не со всеми заданиями справился.
На 2 уроке группы были сформированы по уровню развития, так одарённые ученики класса были посажены в одну группу. Исследовательская группа хотела получить информацию о том, как будут работать ученики в группах одного уровня развития. Наблюдение показало, что ученики УНУ стали совместно решать задачу, наблюдаемый ученик С активно участвовал в работе группы, ученики УСУ совместно решили задачи, однако не проявили особой активности, а группа способных учеников смогла решить сложные задачи. Одарённым ученикам были даны усложнённые исследовательские задачи на нахождение никотина в воздухе комнаты, в которой выкурено 10 пачек сигарет. На уроке учитель провела параллель зависимости членов пропорции с зависимостью человека от табакокурения. Ученики не только решали задачи, но и исследовали, как курение вредит организму человека.
(Просмотр видео об участии ученика УНУ на уроке математики, 2 мин.)
Из результатов наблюдения и таблицы №2 интервьюирования учеников мы видим, что мотивация учеников возросла при выполнении исследовательских заданий, связанных с зависимостью членов пропорции и зависимостью человека от курения. В ответах ученики отмечают, что много получили информации о вреде курения, о здоровье. Ценно, что не только ученица А, но и ученик С отмечают, что в жизни нужно достигать цели с хорошим здоровьем. Наблюдение за учеником В и результаты интервью показывают, что ученик В был активен не на всех этапах урока, в его ответах нет дополнительной информации, которая давалась на уроке. Наблюдение за учеником С и интервью показывают, что на этом уроке ученик был активен, смог решить задачу в группе и защитить её перед классом. Наблюдение также показало, что рассаживание детей по группам одного уровня не всегда бывает эффективным, так ученики с высокими способностями не проявили такой активности, какая была при случайном делении на группы, а ученики со средним уровнем развития долго искали решение задачи. Голос учеников помог выявить те моменты, на которые мы бы не обратили внимания при наблюдении урока. Так, замечание ученицы А по поводу улучшения урока: «Добавила бы задач про здоровье, а то много было задач про курение. Даже стало страшновато» - даёт нам понять, что на уроках нужно говорить не только о вреде чего-то, а давать и позитивную информацию. В планировании последующего урока мы учли это и решили включить информацию о значении пропорции в нашей жизни.
На 3 исследуемом уроке по теме: «Повторение темы «Пропорция» 3 одарённых ученика защищали мини-проекты: ученица Е. «Золотое сечение в природе», ученик Д. «Золотое сечение в живописи», ученица Ю. «Золотое сечение в архитектуре». Проекты детей были направлены на применение полученных знаний о пропорции и применении его в окружающей жизни, ученики аргументированно доказывали, что пропорция - основное свойство всего живого и всего того, что создано человеческими руками. (Просмотр видео «Защита проекта ученицей А на третьем уроке математики» 2 мин.)
Другие ученики смогли выполнить задачи на нахождение пропорции тела человека, на нахождение длины тела ящерицы. В ходе Исследования урока математики при изучении темы «Пропорция» было выявлено, что на протяжении 3 уроков через создание коллаборативной среды обучения и выполнения исследовательских заданий повысилось вовлечение учеников в процесс обучения. На уроках биологии в 6 в классе учитель в серии последовательных уроков показала реализацию работы с одарёнными учениками через постановку исследовательских заданий: исследование истории создания первого микроскопа, на основе сказки о клетке исследовать, какие процессы происходят в клетке, написание проекта «Интересные факты из жизни клетки». На уроке казахского языка учитель в серии последовательных уроков по теме: «Менің отбасым» показала, как ученики на государственном языке исследовали свою семью, выполняли задания практического характера.
Анкетирование группы Исследования урока выявило, что проведённое исследование было эффективным. Они отмечают, что повысили навыки наблюдения, научились планировать урок с применением групповой работы. Неудачным моментом в проведении Исследования урока 1 участник отмечает то, что не всегда получалось наблюдать за исследуемыми учениками, необходимо развивать навыки наблюдения. Учителя отмечают, что исчез страх при проведении открытых уроков, чувствовали поддержку коллег, была создана доверительная, комфортная атмосфера. Исследование урока помогло по-другому увидеть детей в классе. Все участники считают, что Исследование повысило их профессиональный уровень.
Для того чтобы оценить эффективность проведения Исследования урока, был составлен SWOT-АНАЛИЗ, в котором определены сильные и слабые стороны.
SWOT-АНАЛИЗ по проведённому Исследованию урока
(определение сильных и слабых сторон)
Сильные стороны (Strengths)
| Слабые стороны (Weaknesses) 1.Не все члены группы могли присутствовать на обсуждении исследуемого урока, так как были свои уроки; 2. Учителя не умеют рефлексировать над своей деятельностью; 3.Требуется много времени для подготовки и проведения Исследования урока. |
Возможности (Opportunities)
| Угрозы (Threats) 1.Из-за временных затрат не всегда будет возможность реализовать данный подход. |
В ходе реализации Исследования урока были получены качественные изменения в поведении наблюдаемых учеников: ученик УСУ и ученик УНУ стали активно работать на уроке, решая проблемные вопросы и ученик УНУ смог решить задачу и защитить перед классом, ученица УВУ показала не только умения решать задачи исследовательского характера, но и смогла написать и защитить проектную работу. Положительным в проведении Исследования урока является то, что учитель математики учитель казахского языка учитель биологии научились на уроке создавать коллаборативную среду обучения, разрабатывать исследовательские задания для одарённых детей и овладели активными методами обучения. Необходимо отметить, что только учитель казахского языка имеет сертификат уровневых курсов 3 уровня. Учителя не прошедшие уровневые курсы, повысили свой профессионльный уровень, методику преподавания и обучения.
Внесение изменений в практику преподавания и обучения на основе идеи конструктивистской теории помогло нам пересмотреть свои подходы. Что же изменилось в процессе Исследования урока? Произошел процесс перехода от традиционного урока к уроку инновационному:
• От традиционного обучения «Учитель – ученик» к созданию коллаборативной среды: «ученик – ученик»;
• От транслирования готовых знаний учителем к использованию идеи конструктивистской теории: взаимодействию имеющихся знаний с новыми;
• От использования заданий репродуктивного характера к заданиям исследовательского характера;
От отсутствия дифференциации обучения к внедрению дифференцированного подхода;
• От отсутствия обратной связи при выполнении заданий к разным видам оценивания учащимися и учителем.
Сегодня Исследование урока, на наш взгляд, является лучшим способом сотрудничества профессионального взаимодействия учителей. Через Исследование урока учитель, который ведет урок, и наблюдатели имеют возможность творчески расти, и учиться друг у друга. Учитель совершенствует свой педагогический арсенал, профессионально растет, благодаря обратной связи с коллегами, а наблюдатели могут развивать навыки рефлексии, анализа в результате обсуждения каждого урока. Участники, оценивающие урок, совершенствуют свои педагогические знания, учатся совместно исследовать урок, составлять критерии для сильного, среднего и слабого ученика. Наиболее важным является то, что Исследование урока содействует творческому взаимодействию учителей, в рамках этого метода формируется культура сотрудничества, которая очень часто отсутствует, способствует появлению у учителей мотивации профессионального роста.
Таблица №1. Ответы исследуемых учащихся АВС на открытые вопросы после проведенного урока-исследования математики №1.
Чему ты научился на уроке? | |
Ученик А | Я научилась решать пропорции. |
Ученик В | Научился менять местами числа, получать новые пропорции. |
Ученик С | Узнал, что такое пропорция. |
Что больше всего понравилось на уроке? | |
Ученик А | Мне понравилось решать пропорции. С детства я люблю математику. Пропорция используется в строительстве, в кулинарии. Урок был очень интересный. |
Ученик В | Отгадывать кроссворды, решать. |
Ученик С | Понравилось работать в группе. |
Что ты можешь сделать из того, что ты не мог сделать до этого урока? | |
Ученик А | Узнала, для чего в нашей жизни нужны пропорции. Научилась находить неизвестный член пропорции. |
Ученик В | Могу отгадывать математический кроссворд. Знаю основное свойство пропорции, до этого урока я не знал об этом. |
Ученик С | Могу решать пропорции. |
Какая часть обучения для тебя была наиболее эффективной? Кому ты помог на уроке? | |
Ученик А | Мне понравилось составлять и защищать постер, решать исследовательские задачи, работать в группе, организовывать работу группы. |
Ученик В | Понравилось работать с друзьями, с одноклассниками, оценивать смайликами друг друга. Я помог Лене, Рамазану. |
Ученик С | - |
Таблица №2. Ответы исследуемых учащихся АВС на открытые вопросы после проведенного урока-исследования математики №2.
Чему ты научился на уроке? | |
Ученик А | Курить вредно. Это вызывает кучу недостатков. Зависимость – ключевое слово, которое есть в пропорции и в курении. Я узнала о прямо пропорциональных и обратно пропорциональных величинах. |
Ученик В | Научился решать примеры. |
Ученик С | Нельзя курить. Нужно быть здоровым. Нужно добиваться цели в жизни. Научился решать пропорции о жизни людей. |
Что больше всего понравилось на уроке? | |
Ученик А | Мне понравился урок математики. Математические знания были связаны с курением. Здоровье нужно беречь. Это самое главное, что есть у человека. Достигать цели нужно с хорошим терпением, с хорошим здоровьем. |
Ученик В | Решать пропорции. |
Ученик С | Узнавать о разных людях, которые курят. Это очень вредно для здоровья. Они рано стареют. |
Что ты можешь сделать из того, что ты не мог сделать до этого урока? Какие трудности вы испытывали на уроке? Как преодолели эти трудности? | |
Ученик А | Решать задачи про пропорции, связанные с курением. |
Ученик В | Решать примеры. Не так справлялся с заданиями. Не знаю, что мне мешало. |
Ученик С | Я решил задачу в начале с ошибкой, но потом в группе мы нашли ошибку, я написал эту задачу на доске. Мне было очень интересно на уроке. |
Какая часть обучения для тебя была наиболее эффективной? | |
Ученик А | Составлять синквейн, взаимооценивать друг друга в группе. |
Ученик В | Понравилось работать в группе. Я понял, что нельзя курить. Нужно заниматься спортом. |
Ученик С | Понравилось работать в группе. |
Если урок математики будет проводиться в следующий раз, чтобы ты изменил на уроке? | |
Ученик А | Больше бы добавила задач про здоровье, а то много было задач на курение. Даже стало страшновато. |
Ученик В | Лучше участвовал бы на уроке. |
Ученик С | Ничего не изменил бы. |
Таблица №3 Запись обсуждения по итогам урока математики
№ | Рекомендуемый перечень вопросов для обсуждения урока | Исследуемый ученик А | Исследуемый ученик В | Исследуемый ученик С |
1 | Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным? Какие результаты демонстрируют учащиеся групп, в которых обучаются «исследуемые» учащиеся? | Проявила лидерские качества, смогла организовать работу группы. Смогла применить полученные знания о пропорциях в изменённой ситуации при составлении проекта: «Золотое сечение в природе» | Помог ученикам в группе справиться с решением задач. Научился работать в паре и группе. | Смог подняться до уровня В. Проявил активность на уроках. Научился высказывать свою точку зрения, слушать и слышать других учеников. |
2 | В какой степени помогал или мешал внедряемый подход (возможно, то и другое)? | Исследовательские задания, метод проектов помогли повысить мотивацию ученика. Знания по теме: Пропорция - были применены в жизненных ситуациях. | Задания по таксономии Блума помогли применить полученные знания, научили аргументировать свою точку зрения. | Коллаборативная среда обучения помогла раскрытию доверительного общения, интервьюирование помогло выявить проблемы в обучении. |
3 | Какой аспект(ы) подхода в обучении нуждается в последующем корректировании для повышения результатов каждого из учащихся. | Осуществление обратной связи, внедрение критериев оценивания, самооценивание и взаимооценивание по критериям. | Вовлечение ученика в диалогическое обучение. Развитие критического мышления ученика В. | Использовать дифференцированные задания для развития внимательности, памяти, критического мышления. |
4 | К чему мы должны стремиться в будущем на последующих этапах работы. | Способствовать развитию одарённости через новые подходы обучения. | Повысить уверенность и самооценку через активные методы обучения. | Через Голос ученика выявлять проблемы в обучении. |
Таблица №4 «Результаты анкетирования исследовательской группы учителей по внедрению Исследования урока»
№ | Вопросы | Да | иногда | нет | Затрудняюсь ответить |
1. | Понравился ли Вам подход Lesson Study? Достиг ли он цели? | 5 | |||
2. | Считаете ли Вы эффективным, проведённое исследование. В чём его эффективность? | 5 | |||
3. | Произошли ли изменения в обучении и поведении наблюдаемых учеников? | 4 | 1 | ||
4. | Считаете ли Вы, что методы на исследуемых уроках были выбраны удачно? Перечислите эти методы. | 4 | 1 | ||
5. | Повысили ли Вы свои знания, методику преподавания в процессе Исследования урока? Опишите подробнее. | 5 | |||
6. | Есть ли неудачные моменты в проведении исследования? | 1 | 4 | ||
7. | Считаете ли Вы, что подход Lesson Study повышает результативность обучения? | 5 |
Фотоматериалы Исследования урока «Как через групповую работу можно развивать исследовательские способности учащихся?» Исследование уроков математики, учитель
Исследование уроков казахского языка в 6в классе, учитель
Исследование уроков биологии в 6в классе, учитель
Подготовка к Lesson Study Анализ результатов Lesson Study
Ученик УВУ Ученик УСУ Ученик УНУ
