Нормативные документы (стр. 1 )

Нормативные документы

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Глава № 1, Статья 2

15) обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу;

16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

17) образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ;

23) индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Статья 12. Образовательные программы

5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.

Статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ

1. Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

3. При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

  Роль и место коррекционных технологий в образовательном процессе.

Характерной особенностью учащихся с отклонениями в развитии является то, что они не достигают функциональных стратегий познания. Они не знают  как использовать, контролировать и направлять свои познавательные способности;

как и для чего  приобретать знания и умения; как запомнить и, главное, понять то, чему их учат.

Коррекционно-педагогическая работа с конкретным ребенком должна рассматриваться педагогами как целостная, динамичная система обучения и воспитания, интегрированным показателем которой – является уровень компенсации отклонений,  уровень социализации личности, а не как исправление недостатков развития.

Главное внимание педагога на уроке  - сосредоточено на стимулировании и направлении умственного развития учащегося, на приобретении социально значимых компетенций  и на оказании помощи в постоянном наращивании своих возможностей (социальных,  учебных, трудовых, и др.).

Стратегию обучения педагоги выстраивали на всех разделах учебного плана (обучение чтению, письму, математике, социальным навыкам и т. д.), осознавая, что обучение – это больше, чем запоминание материала (отдельных действий, программ и т. д.), - это способ расширения потенциальных возможностей каждого ребенка.

При этом деятельность учащегося должна направляться и контролироваться педагогом; оказываться  помощь в овладении основными навыками. При этом педагог использует последовательно распределенный и тщательно разработанный материал; отводит достаточно времени для обучения; управляет достижениями учащихся (оценивание выполненной работы; оценка по учебному плану), помнит о  наличии своевременной обратной связи.

Выстраивая индивидуальное занятие с учащимся, можно использовать следующие стратегии с учетом индивидульно-личностных характеристик:

-тренировка дефицитного процесса;

-обучение через предпочтительный процесс;

-использование комбинированного подхода.

Схема 1. Как реализуются коррекционные технологии

Классификация отклонений

В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, что предполагает особые образовательные потребности у таких детей.

Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с особенностями развития», «дети-инвалиды (disabled kinds)», «дети, нуждающиеся в социальных гарантиях» «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети». Наличие того или иного дефекта (отклонения) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

Следует отметить, что, говоря об отклонениях, мы отталкиваемся от нормы, а, говоря об особенностях, прежде всего от человека  - от человека с некоторыми особенностями, присущими только ему. Кроме того, давая такое определение, мы выбираем личностно-ориентированный подход в компенсации и реабилитации (включая физическую), при которой эти особенности со временем - могут качественно перерасти в своеобразие и неповторимость конкретного человека. Взрослых людей мы оцениваем не по проявлениям неких недостатков, а по ряду личностных качеств (интеллект, чувство юмора, умению наладить контакт и т. д.)

По классификации, предложенной и , к основным категориям  детей с отклонениями относятся:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи;

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

Программа коррекционной работы  создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья и/или детей-инвалидов. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы (при наличии специалистов).

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

· Закон Российской Федерации «Об образовании»…………

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;…….КАКОЙ?

·   ВСТАВИТЬ  САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЗ ПАПКИ ФД

Цель программы:  обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного учреждения (при наличии таких специалистов).

Задачи программы:

· своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;

· определять особенности организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;

· способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с

ОВР и детьми-инвалидами основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

· осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВР и детям-инвалидам с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

· оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ОВР и детей инвалидов по медицинским, социальным и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

· Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

· Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

· Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

· Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

· Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы:

· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;