РАБОТА НАД ОБРАЗОМ ПЕРСОНАЖЕЙ В СКАЗКЕ Х. К. АНДЕРСЕНА «СТОЙКИЙ ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК»
Аннотация. В данной статье говорится, о значимости работы над образом персонажей и представлены этапы данной работы на примере сказки «Стойкий оловянный солдатик».
На уроках литературного чтения работа должна быть направлена на то, чтобы помочь учащимся уяснить смысл произведения, мысли и чувства автора. Для этого очень важно на уроке акцентировать внимание на работе над образом персонажей произведения, анализ которого позволяет выявить роль образа в постижении авторской позиции, идеи произведения и сформировать своё собственное к нему отношение.
Данную работу в начальных классах необходимо начать с пояснения самих терминов «персонаж» и «образ». Для этого ссылаемся на определения, данные в словаре . Персонаж – это общее название любого действующего лица литературного произведения [1, с. 67]. Образ – это обобщенное художественное отражение действительности в конкретной форме: картина человеческой жизни (или фрагмент такой картины), созданная при помощи творческой фантазии художника [1, с. 63].
Проанализируем работу над образами персонажей в сказке «Стойкий оловянный солдатик», которую можно предложить для изучения на уроках внеклассного чтения в начальной школе.
Во-первых, учитель должен убедиться, все ли учащиеся прочитали сказку и хорошо помнят её содержание. Чтобы это проверить, можно предложить ученикам иллюстрации к сказке, необходимо будет расположить в правильной последовательности. Таким образом, учитель узнает, помнят ли учащиеся сюжет сказки. Далее можно приступить к работе над образом персонажей. В данной работе выделяет несколько этапов [2, с.221].
Первый этап – эмоциональное частично-мотивированное восприятие. На данном этапе учитель узнаёт, какое впечатление у учащихся вызвали образы персонажей. Примерная формулировка вопросов:
- Какие чувства и эмоции у вас вызвала сказка? Понравилась ли сказка? Какие персонажи вам понравились и чем? Какие персонажи не понравились и чем?
При этом у детей формируется умение высказывать своё мнение.
Далее идет этап аналитического восприятия. На этом этапе происходит выделение основных черт характера персонажа. Во-первых, нужно проанализировать название сказки. У учащихся спрашивают, почему автор называет солдатика стойким. И даётся прямое и переносное значение этого слова. Такие качества, как непоколебимый, упорный, твёрдый духом являются характеристикой солдатика. Так как у младших школьников недостаточный жизненный опыт и относительно бедный словарный запас, им трудно охарактеризовать персонаж. Для преодоления трудности можно использовать создание картотеки слов, характеризующих личностные качества. Благодаря этому учащиеся пополняют словарный запас, их характеристика персонажа становится более глубокой осознанной и многогранной. Из картотеки учащиеся вынимают карточки со словами и думают, относятся ли эти слова к данному персонажу или нет.
Примерный список слов из картотеки для характеристики литературного героя:
Аккуратность, безрассудство, беспощадность, благородство, болтливость, вежливость, великодушие, внимательность, выносливость, высокомерие, глупость, гордость, грубость, деликатность, дерзость, доброжелательность, добросовестность, доверчивость, жадность, жестокость, зависть, зазнайство, застенчивость, злопамятность, искренность, коварство, красноречие, легкомыслие, лень, лживость, любознательность, любопытство, мстительность, наивность, настойчивость, неблагодарность, невежество, нежность, независимость, неряшливость, отвага, общительность, отзывчивость, подлость, покорность, правдивость, предательство, привередливость, простота, равнодушие, рассудительность, робость, самостоятельность, скромность, скупость, смелость, сострадание, старательность, стойкость, трудолюбие, усердие, упорство, хитрость, чуткость, щедрость.
Важно обратить внимание учащихся на анализ портрета персонажей. Этот анализ можно провести по картинкам. Для этого задаются вопросы:
- Опишите внешность оловянного солдатика, бумажной танцовщицы и тролля из табакерки, какие у них есть отличительные особенности?
Также можно поиграть в актеров театра и попытаться изобразить солдатика, как он стоит на часах с ружьём, танцовщицу, тролля.
На данном этапе необходимо, чтобы дети выявили авторское отношение к персонажам. Для этого можно использовать следующие вопросы:
- Как к персонажам относится автор? Своё мнение докажи цитатами. Какие персонажи являются положительными, какие отрицательными?
На уроке необходимо чаще обращаться к тексту, тем самым лучше усваивается материал. Примеры цитат, которые могут выбрать дети. Оловянный солдатик: «и он-то как раз и оказался самым замечательным из всех», «бедняга держался по-прежнему стойко». Бумажная танцовщица: «милее всего была барышня, стоявшая на самом пороге дворца», «увидал тех же детей, те же игрушки и чудесный дворец с прелестной маленькой танцовщицей». Тролль из табакерки: «это всё шутки гадкого тролля».
Далее обращается внимание на поступки персонажей и их мотивы.
- По каким поступкам можно определить характер персонажей?
Тролль из табакерки является завистливым и злым, хочет помешать счастью солдатика. «Вдруг – по милости ли тролля или от сквозняка – окно распахнулось, и наш солдатик полетел головой вниз с третьего этажа».
Бумажная танцовщица не произносит ни слова на протяжении всей сказки и даже не двигается. Поэтому её характер трудно понять. Ученика можно задать такой вопрос:
- Как вы считаете, танцовщица сама прыгнула в огонь или же её сдул случайно ветер?
Чувства танцовщицы раскрываются только в самом конце, когда она отправляется вслед за солдатиком в пекло камина и погибает вместе с ним.
- На долю стойкого оловянного солдатика пришло много испытаний. Как же он с ними справлялся? Найдите цитаты в тексте.
Дети должны понять, что солдатик переживал, боялся, но всё-таки стойко выносил все испытания. Цитаты, которые характеризуют поступки солдатика: «Считал неприличным кричать на улице», «весь дрожал, но держался стойко», «молчал и ещё крепче сжимал ружьё», «держался по-прежнему стойко и даже глазом не моргнул»
- Что или кто помогает солдатику справиться с этими испытаниями?
«Ах, если бы со мной в лодке сидела та красавица – по мне, будь хоть вдвое темнее!», «Тут он подумал о своей красавице…».
Далее следует этап целостного восприятия образа, на котором выявляется роль персонажа в структуре произведения. На данном этапе дети должны понять, что им хотел этой сказкой сказать . У этой сказки грустный и печальный конец, но добро всё равно победило. В сказке произошло чудо. В награду за стойкость солдатик оказался в комнате того же мальчика и вновь увидел прелестную танцовщицу. Вопросы для учеников:
- Солдатик и танцовщица сгорают вместе. Как вы думаете, победила ли любовь или проиграла?
Детей нужно подвести к мысли о том, что любовь победила. Если бы герои не сгорели, им бы всё равно не быть вместе. Им бы мешал завистливый тролль и делал другие пакости. А теперь солдатик и танцовщица навсегда вместе и их будут вспоминать, как самых необычных игрушек, их необычную судьбу. Их гибель должна восприниматься, как торжество любви.
- Как вы думаете, что Андерсен хотел сказать нам своей сказкой? В чем смысл сказки? Чему можно научиться у солдатика?
Он может научить таким важным качествам, как сила духа, умение не сдаваться, даже тогда, когда кажется, что выхода нет.
Цель изучения данной сказки заключается том, чтобы дети поняли, что в мире есть добро и зло, свет и мрак, радость и боль. Что из этого победит зависит от каждого из нас.
Литература
Белокурова литературоведческих терминов / . – СПб.: Паритет, 2006. – 122 с. Рыжкова основы и технологии начального литературного образования учебник для студ. высш. учеб. заведений/ . – М.: Академия, 2007. – 351 с. Сосновская литературы и практика читательской деятельности/ . – М.: Академия, 2008. – 109 с.