Игры и упражнения стимулирующие исследовательское поведение
ИГРЫ, ЦЕЛЬ КОТОРЫХ - ПОИСК СПРЯТАННЫХ ПРЕДМЕТОВ:
· «Горячо – холодно» (а также ее варианты типа «Секрет»)
· «Чудесный мешочек» (с одним или двумя отверстиями)
· «Что изменилось» (на определение исчезнувших или поменявших свое местоположение предметов)
· «Колечко».
ИГРЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА:
· С предметами:
· 1. Достать предмет с завязанными глазами,
2. Построить башню из кубиков одной рукой или с закрытыми глазами.
3. Кто быстрее соберет предметы в указанном порядке.
· «Узнай по звуку»:
· 1. Развитие слухового восприятия (звучание различных предметов из дерева, металла, стекла, музыкальных инструментов).
2. Найди такой же звук:
3. Ритмичные хлопки.
· «Устойчивое внимание». Рассмотреть три предметов течение двух минут и описать предмет, стоящий в середине (справа, слева)
· «Чувство времени». Что можно сделать за минуту: сколько раз присели, что нарисовали, сколько раз прыгнули, сложили мозайку...
· «Поиск партнеров по игре»:
1. Прятки
2. Жмурки
3. Хитрая лиса
· «Игры на разгадывание неопределенных ситуаций»:
1 «Да – нет»
2 «Кораблекрушение»
3 «игровые задания типа «человек в поле лежит с мешком за спиной, почему?»
· «Все, что....»1 назвать все, что летает, горит, прыгает, мнется..
2назови, что было вчера, зимой,
3 что может быть красным, больше лужи, круглым,
4 что может быть если неправильно обращаться с огнем.
· «Рассуждалки». Развитие мышления, доказательной речи. Нужно задать вопрос и выслушать ответ.
1 Какое животное самое большое, высокое, быстрое? Почему?
2 Кто такие динозавры?
3 Зачем нужны хвосты?
· «Кляксы» развитие воображения.
· «Дорисуй картинку»развитие творческого воображения, мышления.
· «Узнай предмет, животное по части»развитие воображения и логики мышления.
· «Волшебное царство» придумать животное, дерево, которого нет в природе.
ХИМИЧЕСКИЕ ОПЫТЫ.
1. ДОМАШНИЙ ВУЛКАН. Объем вулкана 100-200мл. , вода 50-150 мл., смесь из жидкости для мытья посуды 1 столовая ложка, сода 1 столовая ложка, краситель несколько капель, эту смесь залить в вулкан зетем добавит 40-50 мл. уксуса.
2. ЧЕРНАЯ ГАДЮКА. 3-4 столовые ложки речного песка, пропитать этиловым спиртом, в кратер вулкана заложить смесь 1 столовая ложка сахарной пудры и 1 чайная ложка соды, смесь поджечь, через 2-3 минуты появятся пузырьки, а у основания – черная жидкость.
3. «НЕСГОРАЕМАЯ НИТЬ» Пропитать хлопчатобумажную нить насыщенным раствором поваренной соли, высушить и повторит операцию 5-7 раз. На нить повесить кольцо и поджечь с одного конца. Огонек пробежит до конца, а кольцо останется висеть.
4. «ЦВЕТНЫЕ ФОКУСЫ»
5. «ЧУДЕСА ОТ ДЕДА МОРОЗА»
ФОКУСЫ С МАГНИТОМ.
· достань скрепку из стакана с водой, так чтобы руки были сухие.
· Магнитная расческа.
· Два воздушных шарика
· Как найти иглу в стоге сена
· Отбери соль от молотого перца
ШКОЛА ФОКУСНИКА,
· Летающие «календарики».
· Стакан на бумаге
· Волшебная книга
ХИТРАЯ ВЕРЕВОЧКА
· Веревка проходит сквозь человека.
· Три волшебных веревочки разной длины могут стать одной длины.
· Дьявольские наручники.
ВЫВОДЫ:
Результаты своей работы считаю положительными, т. к. динамика развития к поисковой деятельности к концу года выросла. Тогда как на начало года дети отдавали предпочтение игровой деятельности 44%, изобразительной 19% и конструированию 19%, то после организации уголка экспериментирования и проведенной работы 51% детей отдали предпочтение экспериментальной деятельности, 19% детей чтению книг причем познавательного характера, по 12% игровой и изобразительной деятельности ( табл. « диагностика выбора деятельности»).
Всю работу я разделила на три этапа. На первом этапе работы для меня было целью заинтересовать детей для решения проблемы, помочь найти пути и самое главное, чтобы дети самостоятельно выбрали материал и оборудование и могли выполнить простейшие действия, видеть свой результат и тем самым развивать свою исследовательскую активность. Для этого я использовала наводящие вопросы: «Сможешь сделать как я?», « Что тебе надо для этого?», « Расскажи, что будешь делать?», « Чем можно заменить отсутствующий предмет?». Я с интересом выслушивала высказывания детей, помогала в формулирование в речи их действий и умозаключений, предоставляла свободу выбора, свободу действий, потому что она способствует проявлению активности и самостоятельности, уверенности в себе. Таблица «Уровней овладения детьми экспериментальной деятельностью» показывает, что на первом этапе, только три ребенка умеют реализовать эксперимент и только один ребенок мог самостоятельно распланировать и реализовать. Таблица «Степени познавательной активности» отслеживает изменение степени активности в процессе обучения, лишь три ребенка проявляют активность и заинтересованность.
На втором этапе я ставила проблему и предлагала детям найти ее самостоятельно, помогала вопросами: « Что надо сделать?», « Как можно проверить?», « Что получиться, если...?». Эти вопросы побуждают детей к действию и развитию мышления, я делила их на команды и чья команда быстрее справится, создавала условия межличностного общения и сотрудничества. Результаты диагностики показывают, что эти методы повысили уровень овладения экспериментальной деятельностью. Самостоятельно реализовать действия смогли девять человек, а спланировать и реализовать четыре человека и один ребенок уже может ставить перед собой цель. Уровень и познавательной активности тоже вырос, пассивных детей 6 человек.
На третьем этапе обучения: постановка проблемы, отыскивание методов и разработка решения осуществлялось детьми самостоятельно. Для этого использовала методы и приемы:
1 Просила детей помочь, они говорили, что надо сделать.
2 Допускала ошибку или неточность в действии.
3 Изготовила карточки – символическими изображениями, что надо сделать: понюхать, растолочь, определить на ощупь, послушать, попробовать на вкус, рассмотреть, растворить в воде, смешать с другим веществом.
4 Использовали дневники для фиксации результатов.
По данным диагностики к концу третьего этапа 13 детей 81% реализовать действия, 63% могут распланировать и реализовать, а 57% детей научились четко ставить цель, планировать и реализовывать свои действия. Степень познавательной активности, говорит об активном включении всех детей, у Ярослава низкий диапазон активности связан с тем, что ребенок пришел к нам в группу к концу второго этапа. Таким образом детское экспериментирование, если оно мотивированно, говорит об активом включении всех детей, у Ярослава низкий диапазон активности связан с тем, что ребенок пришел к нам в группу к концу второго этапа. Таким образом, детское экспериментирование, если оно мотивированно деятельностью дает возможность развивать исследовательскую активность и самостоятельность у детей дошкольного возраста.
