Творчество и положительная мотивация в обучении иностранному языку в младшей школе

Творчество и положительная мотивация в обучении иностранному языку в младшей школе

Тема творчества в изучении иностранного языка, в частности финского, актуальна всегда, потому что творчество оказывает большое влияние на мотивацию к изучению языка.

Финский язык является национальным языком Карелии. Он преподаётся в 30 школах республики. Финский язык относится к наиболее сложным языкам мира. Из-за сложностей, возникающих в процессе изучения языка, желание учить его снижается уже к первому году обучения. Поэтому задача учителя создать у обучающихся положительную мотивацию к изучению финского языка.

Существует мнение, что творческие задания на уроках финского языка повышаю мотивацию его изучения.

В своей курсовой работе я хочу рассмотреть, как повышается мотивация к изучению финского языка в начальной школе при использовании творческой деятельности на уроках. Сегодня я представлю некоторые моменты, которые заинтересовал меня.

Что же такое мотивация?

Мотивация - это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

В структуре учебной деятельности мотивация является важным компонентом, так как от неё зависит направленность школьника, т. е. мотивы учения.

Психологи делят мотивацию на положительную и отрицательную.

Положительная мотивация основана на положительных стимулах. Они могут быть внешними и сходить от окружающих (например, хорошая оценка, похвала, поощрение от родителей) или внутренними, важными для самого ребёнка (стать умным, узнать что-то новое). Положительная мотивация ориентирована на достижение успеха в деятельности, поэтому её также часто называют мотивацией достижения успеха. Как правило, учащиеся с положительной мотивацией ставят перед собой положительные цели и активно ищут способы их достижения. Во время выполнения задач они испытывают положительные эмоции.

Отрицательная мотивация направлена на избегание неудач. Побуждением к действию служат отрицательные стимулы: плохая оценка, наказание, различные лишения. Ученик с мотиваций избегания неудач не уверен в себе и в своих способностях, боится критики. С работой, где возможна неудача, у него связанны отрицательные эмоции. Такие ученики испытывают повышенную тревожность в обучение.

По моему мнению, развитие мотивационной сферы ребенка необходимо, так как именно она влияет на успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивации в обучении приводит к снижению успеваемости.

Учителю необходимо формировать у учащихся внутреннюю мотивацию. Желание учиться должно исходить от самих учеников. Важно, чтобы это желание основывалось на положительных стимулах. Положительная мотивация наиболее эффективна и позволяет добиться хороших результатов обучения. Поэтому учитель должен поддерживать учеников в достижении целей и стимулировать желание узнавать новое.

Использование на уроках творческих заданий, игр, создание ситуации успеха и положительный настрой помогут поддержать мотивацию школьников к изучению финского языка.

Существует такая наука, как нейролингвистика, с азами которой обязан познакомиться каждый учитель.

Нейролингвистика - наука, занимающаяся изучением психических процессов и их мозговых механизмов, лежащих в основе речевой и мыслительной деятельности. Эта наука возникла на стыке трех других наук − неврологии, психологии и лингвистики - в 50-60-х гг. XX века. Большой вклад в нейролингвистику внесли , де Куртенэ, , .

Нейролингвистика изучает взаимодействие мозга и языка, например, где и как происходит порождение и понимание речи. Также наука рассматривает, за какие функции отвечает каждое полушарие. 

Творческое мышление лучше развито у “правополушарных” людей. Левое полушарие мозга отвечает за языковые способности. Оно контролирует речь, способности к чтению и письму. Поэтому учитель должен учитывать, какое полушарие доминирует у ученика. Это можно выяснить не только по руке, которой ребёнок пишет, но и проведя простые тесты. Я предполагаю рассмотреть эти тесты и методики подробнее в свое курсовой работе.

Учитывая межполушаровую асимметрию, “левополушарным” ученикам можно предложить задания “закрытого” типа, а “правополушарным”, так называемые, “открытые” задания. Также учитель может позволить ученикам самим выбрать именно то задание, которое точно у них точно получится.

Но не стоит увлекаться разделение учеников по их психофизиологическим особенностям и давать только те задания, которые подходят им по доминированию одного из полушарий. Задача учителя развивать оба полушария, то есть развивать творческие способности у “левополушарных” учеников и навыки говорения и письма у “правополушарных”.

Объединению творчества и обучения способствуют игры, метод проектов, метод “мозгового штурма” и т. д. Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового.

Во время игр учащиеся усваиваю новый материал, учатся работать в команде, развиваются. Также игры создают комфортную атмосферу на уроке, поэтому каждый ученик может проявить себя.

Сейчас популярно проводить ролевая игра на уроках иностранного языка. Для ролевой игры характерна свобода и спонтанность речевого и неречевого поведения персонажей. Поведение и речь зависят от роли, которую исполняет ученик. Ролевые игры могут быть простыми в один коммуникативный акт. Например, знакомство в автобусе, разговор между продавцом и покупателем, поход к врачу. Такие ролевые игры не требуют длительной подготовки, а разделение ролей может происходить прямо на уроке. Также есть ролевые игры, в которых участвует вся группа учеников. Главное отличие такой игры, что каждый ученик получает роль, наделённую характеристиками определённого лица (пол, возраст, профессия).

Ролевые игры развивают воображение и навыки говорения. Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. А левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной речи. Такие игры помогаю обеим группам учеников развивать свои “слабые” стороны. Также игры создают комфортную дружескую атмосферу на уроке, что положительно влияет на мотивацию обучающихся.

Интерес - один из самых сильных мотивов обучения.

Переход из детского сада в школу является переломным моментом в жизни ребёнка. У него появляется новые обязанности, а ведущей деятельность должно стать учение. Но он всё ещё остаётся ребёнком.

В начале обучения школа привлекательна для ученика свое внешней стороной. Ему нравится носить школьную форму, сидеть за партой, писать мелом на доске. Но для дальнейшего обучения этого недостаточно. Учитель должен сформировать интерес учеников к самой учебной деятельности.

Снижение интереса к обучению “происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер”.1

В третьем классе ученикам не нравится пересказывать прочитанный текст, списывать упражнение из учебника или с доски, учить наизусть правила. Им интереснее выполнять ту деятельность, которая требует инициативы и самостоятельности, например, рисовать, придумывать, самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Поэтому целесообразно использовать технологию метода проектов в обучении.

Метод проектов позволяет проявить самостоятельность и индивидуальность. Также ученики получают навыки самостоятельной работы с источниками.

Как известно, самые прочные знания те, которые получены самостоятельно. Поэтому метод проектов способствует обогащению знаний ученика.

На уроке финского проектную деятельность учеником можно организовать на протяжению всей темы.

Например, проходя тему “ruoka”, можно предложить ученикам представить рецепт своего любимого блюда. Каждый урок должен быть направлен на конечный результат, например, отработка лексических единиц и грамматических конструкций. Это поможет всем ученикам хорошо подготовиться к представлению своего проекта в конце темы.

Предлагая задания, учитель должен основываться не только на психофизиологические особенности учеников, но и  учитывать возраст школьников. Младшие школьники - это дети возрастом 7-9 лет.  Мышление в этом возрасте конкретно, поэтому задания должны опираться на то, что можно увидеть, испытать. Ученикам ещё сложно формулировать своё мнение и обосновывать его. Поэтому творческие задания должны основываться на опыт ученика (а как ты делаешь, а как это происходит в твоей семье).

Творческие задания помогают сделать процесс обучения не только интересным, но и полезным. На уроке финского языка учитель может предложить ученикам выполнить следующие задания:

- придумать другой конец рассказа;

- придумать и написать рассказ по картинкам;

- сделать иллюстрацию к прочитанному;

- разыграть диалог, прочитать его с разной интонацией (веселой, грустной и т. д.);

- нарисовать и описать несуществующее животное (тема “Животные);

Эти задания помогаю ученикам творчески мыслить, развивают фантазию и воображение. Также они способствуют лучшему запоминанию материала.

Проходя практику в Финно-угорской школе в 4 классе, я проводила урок, приуроченный к Международному женскому дню. Урок был направлен на совершенствование лексических и грамматических навыком, а также развитие творческих способностей учащихся. После подачи новой лексики и объяснения особенностей её употребления я предложила ученикам поздравить друг друга с наступающим праздником, используя новые слова и выражения. Это задание является творческим и направлено на развитие речи. Также присутствовал соревновательный момент, я попросила запомнить как можно больше поздравлений. Ученик, запомнивший большее количество, должен был записать их на доске. Таким образом, мне удалось заставить учеников быть внимательными и слушать друг друга.

Для учеников младших классов важен продукт своей деятельности. В этом возрасте для них привлекательна материальная сторона результатов своих действий, а не духовная. Поэтому я предложила ученикам сделать открытки для своих мам, бабушек или сестёр. Был представлен образец открытки и выданы заготовки. Дети сами решали, какими будут их открытки. Все ученики были увлечены творческим процессом и смогли проявить свои способности. У каждого получилась своя уникальная открытка.

Самой важной частью было написать поздравление на финском. Предварительное проговаривание и записи на доске помогли ученикам справиться с этой задачей.

Открытка и текст - это собственный творческий продукт, это первый шаг к большому творчеству в будущем.

За творческое задание ставится либо положительная оценка, либо ничего. Но всегда должна быть похвала за выполненную работу. Учитель не должен ругать ученика за допущенные ошибки, иначе это отобьёт желание в следующий раз выполнять творческое задание. Учитель должен указывать на ошибки и помочь их исправить.

В конце урока я провела опрос среди учеников. Первый вопрос был: “Понравился ли вам урок?” Девять из десяти учеников ответили положительно. Второй вопрос: “Хочется ли вам больше учить финский язык?” Девять учеников ответили “Да” и один ответил “Нет”.

По полученным данным я могу сделать вывод, что творчество в обучении влияет на мотивацию учеников. Правильно построенный урок не только способствует лучшему усвоению материала, но и повышает желание школьников учиться.

Ребёнок, ответившей “Нет”, имеет проблемы со здоровьем, и это влияет на его обучение. Это показывает, что невозможно насильно заставлять заниматься творческой деятельностью. Также важно давать посильные задания, чтобы все ученики справились с ним.

Список литературы:

Зимняя, психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / . — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с. Коробейникова, финский язык: Метод. пособие по педагогической практике / . - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ. 2008. - 104 с. Маркова, мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / . –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / , , и др.; под ред. . - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

Электронные ресурсы:

Изучение психофизических особенностей школьников. Режим доступа -  http://kopsch45.narod. ru/p93aa1.html Использование игр на уроках английского языка. Режим доступа - http://www. petrova.21416s01.edusite. ru/p20aa1.html Проект дистанционного обучения нейролингвистике Минерва. Режим доступа - http://www. genlingnw. ru/Staff/Chernigo/Minerva/review. html

1 Маркова, мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – С. 68