Влияние биоритмов учащихся на интеллектуальную лабильность и работоспособность
Актуальность. Как показывают данные Института гигиены и охраны здоровья детей и подростков, современный учебный процесс строится без учета физического и психического здоровья ребенка. Кроме того, не учитываются биологические ритмы и хронотипы детей, которые, как и все мы непосредственно связаны со временем. Прежде всего, не учитываются суточные биоритмы, которые являются основными биоритмами человека.
Цель исследования. Определение влияния хронотипа учащегося на темп, работоспособности и интеллектуальную лабильность
Объект исследования. Учащиеся 8-х классов школы № 000. Обследовано 48 подростков, из них мальчиков и девочек.
Предмет исследования. Хронотип учащихся, их способность к обучению и работоспособность.
Задачи: 1.Определение хронотипа учащихся методом тестирования.
2. Диагностика способности к обучению по методике «Интеллектуальная лабильность».
3. Диагностика индивидуально - типологических особенностей по теппинг-тесту Ильиной.
4. Определение влияния хронотипа учащихся на способность к обучению и работоспособность.
Практическая значимость. Данная работа может быть использована педагогами и родителями для более рационального распределения умственной нагрузки учащихся во время рабочей недели и организации полноценного отдыха.
Методы исследования.
Тест «Совы/Жаворонки» минимизированный вариант. Диагностика особенностей суточного ритма. Авторы модификации – , , 1996г.
Диагностика способности к обучению
Методика «Интеллектуальная лабильность»(12-15 лет) в модификации
Модифицированный вариант методики «Интеллектуальная лабильность» для подростков и юношества. Используется с целью прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.
Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое задание, а также заданную скорость выполнения, что в совокупности отражает способность ребенка к кратковременной интенсивной деятельности. Кроме того, в методику включен ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков.
В течение ограниченного количества времени (3-4 секунды) обследуемые должны выполнить несложные задания на специальном бланке, которые зачитываются специалистом. Бланк представляет собой разграфленный на 25 пронумерованных квадратов лист. Каждое задание имеет строго заданный квадрат и должно выполняться именно в нем. Методика может применяться как фронтально, так и индивидуально.
При проведении исследования от экспериментатора требуется четкое произнесение задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и квадратов на бланке не совпадают.
Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое пропущенное, невыполненное или выполненное с ошибкой задание. Нормы выполнения:
0-2 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
3—4 — средняя лабильность;
5-7 — низкая обучаемость, трудности в переобучении;
больше 7 ошибок —- малоуспешен в любой деятельности.
Диагностика индивидуально - типологических особенностей
Темп и работоспособность. Теппинг - тест Ильина (10-15 лет)
Необходимые материалы: часы с секундной стрелкой или секундомер, карандаш и расчерченный лист бумаги.
Очень важно:
1. В точности повторить размер квадратов (два ряда по три квадрата, каждый из них 4 на 4 сантиметра, а вместе они составляют общий прямоугольник 8 на 12 сантиметров).
2. Объяснить ребенку, что прямоугольник заполняется в порядке, пронумерованном цифрами от 1 к 6.
3. При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука должна быть на весу.
4. На заполнение каждого квадрата отводится по 5 секунд.
Подсчитайте количество точек в каждом квадрате и запишите. Затем подсчитайте среднее количество точек для шести квадратов (для этого сложите количество точек в каждом квадрате и разделите на 6).
Определение работоспособности
Составьте график работоспособности, используя точки, расставленные в квадратах. Напротив номера каждого квадрата отметьте то количество точек, которое в нем поставлено. Полученные результаты могут быть условно разделены на 4 типа, характеризующих различные варианты работоспособности.
1. Сильный тип. Темп (количество точек) нарастает от 1 квадрата ко 2 и/или 3, а затем постепенно снижается.
2. Средний тип. Максимальный темп сохраняется некоторое время без изменений, не увеличиваясь и не уменьшаясь, а затем постепенно снижается.
3. Средне-слабый тип. Темп снижается уже после 10 секунд и остается сниженным в течение всей работы. Однако разница между самым лучшим и худшим результатами не превышает 8 точек. При этом возможно периодическое возрастание и убывание темпа (волнообразная кривая).
4. Слабый тип. Максимальный темп снижается практически сразу с момента деятельности и остается сниженным до конца работы. Разница между лучшим и худшим результатом составляет больше 8 точек. При этом возможно периодическое возрастание и убывание темпа.
Результаты исследования
Первым шагом нашего исследования было проведение тестирования учащихся для определения их хронотипа. Результаты этого тестирования показали, что в данной группе школьников основную массу составляют «голуби» (аритмики) – 83,8%, из них 58% мальчиков и 42% девочек. Аритмики одинаково успешно работают как в первой половине дня, так и во второй. В то время как «жаворонки» более работоспособны в первой половине, а «совы» во второй половине дня. Среди исследованных подростков «совы» составили 13,5%, а лишь 2,7% «жаворонки».
Определение способности к обучению проводилось по методики «Интеллектуальная лабильность». В результате проведенного анализа мы получили следующие данные. Высокую интеллектуальную лабильность имеют 61,1% учащихся, среди них одинаковое количество мальчиков и девочек. Среднюю способность к обучению имели 27,7% школьников данной группы (из них 60% - мальчики и 40% - девочки), низкую 11,1%.
Сопоставив эти показатели с хронотипами учащихся мы определили, что голуби как мальчики так и девочки в основной массе проявили высокую интеллектуальную лабильность (50% и 60% соответственно). У сов этот показатель имеет следующие значения: мальчики – 100%, девочки – 66,6%. Среднюю способность к обучению показали 33,4% девочек – сов и мальчиков – голубей, а также 25% девочек – голубей. Низкую интеллектуальная лабильность имели только 16,6% мальчиков и 8,3% девочек – голубей.
Для проверки индивидуальных типологический особенностей проводился теппинг – тест Ильиной. Этот тест определяет работоспособность учащихся и предусматривает 4 типа работоспособности: сильный, средний, средне - слабый и слабый.
20% сов имели средний тип, 60% средне – слабый и 20% слабый тип работоспособности.
У голубей сильный тип присутствует у 5,5% мальчиков, средний: мальчики 5,5%, девочки – 16,7%, средне – слабый 39% и 33,3% соответственно. Слабый тип проявился у 39% мальчиков и 50% девочек – голубей, среди сов слабый тип имели только 20% мальчиков.
Выводы
1. В группе учащихся, протестированных на принадлежность к хронотипам, основную часть - 83,8% составили «голуби» (аритмики), 13,5% - «совы», 2,7% - «жаворонки».
2. Высокую способность к обучению, по показателю интеллектуальной лабильности, имели 61,1% учащихся, среднюю – 27,7%, а слабую – 11,1% подростков.
Уровень работоспособности, определяемый по теппинг – тесту Ильиной, оказался высоким только у небольшой группы мальчиков – «голубей» (5,5%), остальные подростки имели средне – слабый и слабый тип работоспособности. В данной работе не выявлено влияние хронотипа подростков на интеллектуальную лабильность и работоспособность.Список литературы
1.Выготский психология. Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Н. 2. Куинджи формирования здоровья школьников. М. 2001. стр. 86-92
3.Немов книга 1, М.1999, стр. 71-72
4.Овчарова книга школьного психолога. М., 1996. Б. 5. . Популярная медицинская энциклопедия Т 1993 стр. 623- 624.
6.Реан подростка; Полное руководство для психологов, педагогов и родителей. М., 2003.
7.Рогов книга психолога в образовании. М., 1995.
8., Потемкина методы в психологической диагностике М., 1992.
9., Исаев психологической антропологии. М. 1995, стр. 33-35
