Классификация речевых ошибок

Классификация речевых ошибок

Теоретическая справка.

В методике рассматриваются ошибки орфографические, пунктуационные, графические, каллиграфические; они относятся к письменной фиксации речи. В устной речи - ошибки орфоэпические, акцентологические (в ударениях), недочеты интонаций, монотонность речи.

К числу речевых ошибок относят словарные (лексические), состоящие в неудачном, неточном, неуместном употреблении слов; морфологические - неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения; синтаксические - неумелое составление предложений, ошибки в словосочетаниях, ненормативно составленные  конструкции.

К синтаксическим ошибкам примыкают недочеты в структуре текста.

Кроме того, особо выделяют стилистические ошибки, нарушающие наиболее трудные требования языковой прагматики, ее коммуникативной целесообразности.

Неязыковую группу ошибок, допускаемых в устной и письмен­ной речи, составляют логические ошибки и недочеты содержания текста.

Основные способы борьбы с ошибками:

- постепенное расширение знаний из области культуры речи, языковой нормы;

- обеспечение хорошей речевой среды для учащихся;

- знакомство с частотными, конкретными типами допускаемых ошибок;

- приучение школьников пользоваться доступными им словарями и справочниками;

- специальное обучение редактированию своих письменных текстов, обсуждению устной практики речи, приемам логической выверки текстов, а также самопроверке.

Характеристика лексических ошибок.

1. Неоправданные повторы слов (все примеры подлинные):

  У нас есть собака. Нашу собаку зовут Марсик. Марсик мух не ловит, у него мух нет. Наш Марсик очень ласковый, все время ласкается.

2. Употребление слов в неточном, не свойственном им значении. Говорящий или пишущий не ищет слова, берет первое пришедшее из памяти. У человека, хорошо владеющего словом, этот выбор занимает ничтожную долю секунды, он происходит почти

автоматически, интуитивно. У школьника это не срабатывает - отсюда ошибки.

«В тот день была оттепель, было -6 градусов мороза». Нужно: Было потепление, можно догадаться, что накануне было заметно холоднее. Слово оттепель означает плюсовую температуру.

3. Нарушение общепринятой традиционной сочетаемости слов, их валентности. Например: «Мое детство проходило в болотной местности» (нужно в болотистой; болотный, болотистый - паронимы).

4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски; эти ошибки могут быть определены как стилистические, поскольку нарушают единство стиля, например: «Мы с мамой ходили в Большой театр на балет «Лебединое озеро». Какая чудесная музыка, какие танцы! Все как в сказке. Никогда не забуду этого мероприятия». Последнее слово было бы уместно в деловом тексте, в канцелярском стиле, но не в воодушевленном, эмоциональном рассказе.

5. Употребление диалектных и просторечных слов и оборотов речи.

Морфологические ошибки

К типичным ошибкам учащихся начальных классов относятся следующие:

1. Пропуск морфем, обычно - суффиксов и постфиксов: «трудящие, учащие» вместо трудящиеся, учащиеся. Причина ошибки в первом случае; ребенку трудно произносить длинные слова с шипящими согласными - он их усекает и в произношении, и на письме, не осознавая семантической роли пропускаемых аффиксов.

2. Образование формы множественного числа тех имен существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): в этом сказывается тяга к конкретизации.  «У защитников крепости  не хватало  оружии» (надо: оружия).

3. Употребление косвенных падежных форм личных местоимений без н в начале слова: «Саша спросил у ее» (надо: у нее).

4. Использование диалектных и просторечных форм: «они хочут», «он хотит» вместо они хотят, он хочет; «иха мама» или «ихняя мама» вместо их мама; «выстрельнул» или «стрельнул» вместо литературного выстрелил; «пришел без пальта» вместо без пальто.

Синтаксические ошибки

Их много, и они разнообразны: встречаются в словосочетаниях со связью типа управления, в построении предложений, особенно сложных.

1. Часто встречается ошибка в глагольном управлении  пред­ложном и беспредложном: «В сказках всегда добро  побеж­дает  над  злом»; нужно: добро одерживает победу над злом; или добро побеждает в борьбе со злом. Возможен выбор вариан­тов, и детям следует показать это.

2. Реже встречаются ошибки в согласовании прилагательных, причастий с именами существительными (сказуемого с подлежащим, глагола с именем существительным; определения, выражен­ного прилагательным, с определяемым словом - существитель­ным). «Пришла зима, началась  долгие  морозы»; «На вершине сосны бегала и прыгала две белочки». Обе ошибки допущены потому, что ученик не смог внутренне произнести предложения целиком: возможно, что первоначально в его замысле была одна белочка. Школьник предполагал употребить существительное в единственном числе: началась метель.

3. Неудачный порядок слов в предложениях, искажающий или затемняющий смысл: «Узкая полоска только с берегом связывает остров» (надо: Только узкая полоска суши связывает остров с берегом.)

4. Несоотнесенность  местоимений: нарушены прямые связи между местоимениями и теми словами, которые ими заменяются, в результате затемняется или искажается смысл, например: «Петя бросился на помощь Мише, а Клава кричала ему: «Осторожнее!» Кому ему - неясно, предложение нуждается в перестройке.

5. Местоименное удвоение подлежащего: «Петя - он был самый сильный среди ребят».

6. Употребление глаголов, не соотнесенных по виду и времени: «Незнакомец входит в комнату и поздоровался» (нарушено видо-временное пространство). Такие ошибки чаще характерны для тек­ста.

7. Неумение находить границу предложения: неоправданное деление сложного предложения на простые: «Дворник когда подметал двор. Он сломал ростки тополя».

8. Как бы в противоположность этому типу ошибки многие школьники строят очень длинные предложения; не разделяя в бессоюзном сложном простые, его составляющие: Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убе­гать, медведица догнала его и надавала ему шлепков.

Логические и композиционные ошибки

Логические ошибки - это нарушения законов логики (закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания) и здравого смысла. Примеры типичных логических ошибок:

1.  Повторы фактов, событий.

2. Пропуски чего-то существенного: Коля внимательно смотрел на поплавок. Сильным рывком удочки он вытащил серебристую рыбку из воды: Здесь после первого предложения следовало сообщить: Вдруг тот дрогнул и косо ушел под воду. «Клюет», - понял мальчик.

3.  Нарушение причинно-следственных связей: Лето было сухое и жаркое. На полях созревал богатый урожай. Казалось бы, в сушь и жару хорошего урожая быть не должно. В данном случае можно бы­ло бы сделать вставку между первым и вторым предложениями: Но земля была хорошо обработана, удобрена, дождь прошел вовремя, и...

К логическим тесно примыкают ошибки композиционные:

неудачное построение вводной или заключительной части сочинения (или их неоправданное отсутствие); длинноты или, наоборот, слишком краткие части сочинения (скомканное изложение чего-то важного); существенные отклонения от темы, отвлекающие внимание чи­тателя; слабая аргументация в рассуждении, недостаточность посылок, доказательств; неоправданное отклонение от заранее составленного плана.

Композиционные ошибки - это результат неумения охватить мысленно весь объем своего замысла, составляемого текста, неумение располагать его по предварительному замыслу. Такие сложные умения формируются не быстро.

Исправление и предупреждение речевых ошибок  складывается из следующих составных частей:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) составление картотеки типичных ошибок, допущенных учениками преимущественно в письменной речи;

в) определение типов ошибок и их причин (диагностика);

г) классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения сочинений (обычно фрагмент урока длится 15-20 мин, в устной и письменной форме);

д)  индивидуальная или групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение, исправление;

е) показ и анализ образцов, противопоставляемых ученическому примитиву;

ж) система стилистических и иных упражнений, в которых предусматриваются трудные ситуации, вероятные ошибки;

з)  языковая подготовка перед сочинением, изложением или устным выступлением;

и) обучение самопроверке написанного и его редактированию;

к) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем; например, при изучении личных местоиме­ний сообщается их функция в тексте и т. п.

Ошибки исправляются самим учеником, с помощью учителя. Исправление состоит в перестройке предложения, текста, в замене слов и т. п. В трудных случаях учитель сам исправляет ошибку, а в легких - использует условные знаки: Я - «повтор», З. с. - «замени слово», V-«пропуск », порядок слов обозначается цифрами над словами.

Для урока, как привило, избирается одна тема, соответствующая допущенным ошибкам. Требования к такому фрагменту урока:

а)  тема формулируется и осознается школьниками, например «Замена неудачно выбранного слова»;

б)  приводятся примеры выбора слова из лаборатории известного писателя;

в)  даются на карточках отрывки текста, содержащие ошибки; учащиеся должны их обнаружить и исправить, обосновать замену слова.

Пример. Дать классификацию речевых ошибок на примере письменной работы учащегося 4 класса.

Ученик писал сочинение на тему «Осень в лесу»:

Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одна ели стоят зеленые. Ель - это морозоустойчивое растение. Разноцветные листья переплетаются с голубым небом и образуют радужное сияние. Радуга в лесу прекрасное зрелище! Особенно он радует глазы после дождя! Он еще краше становится золотой осенью.

Воздух осенью в лесу  пахнет спелыми яблоками, прелой травой и прозрачный. Ещё цветут поздние цветы. Могучий дубок стоит как боец возле красивой липы. Запоёт на сухом  труженик - дятел.  Но уже оголились вершины берёз.

Хорошо осенью в лесу!

В тексте представлены практически все виды речевых ошибок.

Текст называется «Осень в лесу». Ученик выдержал тему сочинения, выразил свою мысль: хорошо осенью в лесу. Однако в тексте есть стилистические ошибки: предложение Ель-это морозоустойчивое растение относится не к художественному стилю, в котором написано сочинение, а к научному, что является стилистической ошибкой.

Лексические ошибки: неверное употребление слов. Примерное рассуждение ученика: Почему покрываются! Ведь осень, а не весна. Осенью зеленые листья пожелтели (Предлагается несколь­ко вариантов исправления: деревья пожелтели; деревья теперь оделись в золотой наряд, липы светло-желтые). В тексте используется неточное  словосочетание могучий дубок, могучим может быть дуб. Неоправданное повторение местоимения он (контекстуальные синонимы).

Морфологические ошибки: неверное употребление числительного одна: одна ели, неправильное использование  управления радует глазы, надо - радует взгляд.

Синтаксические ошибки: неверное согласование в предложении  Воздух осенью в лесу  пахнет спелыми яблоками, прелой травой и прозрачный.

       Логические ошибки: пропуск слова дерево в предложении Запоёт на сухом…  труженик - дятел. 

Коррекции ошибок способствуют следующие упражнения:

Словарные упражнения: составить предложения с предложенными словами; выяснить значения слов по словарю; подобрать синонимы и антонимы к словам. Правка текста: исправить ошибки в предложениях, исправить предложения, избежав повторов. Упражнения на лексическую сочетаемость: составить предложения с данными устойчивыми сочетаниями; составить словосочетания, употребив слова в нужной форме. Предупреждение грамматических ошибок: найти ошибки в образовании частей речи, в различных видах согласований; составить словосочетания с заданными глаголами. Редактирование высказываний с точки зрения использования в них языковых средств.