Опыт использования УМК ‘Global’ издательства «Макмиллан» на занятиях по основному иностранному языку у студентов языкового отделения ВУЗа
Уважаемые коллеги! В данной статье мне бы хотелось поделиться некоторыми практическими наработками по использованию УМК Global на занятиях по практическому курсу иностранного языка у студентов 3 курса английского отделения филологического факультета Самарского государственного аэрокосмического университета (Национального исследовательского университета).
Прежде чем перейти непосредственно к разговору об учебнике Global, следует обрисовать текущую ситуацию с учебными пособиями при обучении иностранному языку. Традиционно в качестве основного учебного пособия используется учебник Практический курс английского языка под редакцией . Мне не удалось найти точной информации, когда впервые был издан данный учебник, но это произошло примерно в 50-е годы прошлого века и серьезной переработке за 60 с лишним лет этот учебник не подвергался. Соответственно, и содержание, и формат подачи материала, и методические подходы к организации учебного процесса, предлагаемые в данном учебном пособии, несколько устарели. Всем нам сейчас уже понятно, что мы имеем дело с новой формацией студентов. Это дети, выросшие в эпоху телевидения, интернета, интерактивности и мультимедийности. Они привыкли к восприятию красочной и интересной информации, поданной главным образом через визуальные каналы. Более того, многие реалии нашей жизни отошли в прошлое.
В частности, на третьем курсе к изучению традиционно предлагалась такая лексическая тема, как Picnicking and Hiking. По опыту работы последних лет могу сказать, что современное молодое поколение совершенно отдалено от темы Picnicking, равно как и Hiking – им практически не знакомы выезды на природу на пикники, и уж тем более далека от них романтика жизни в палатках под открытым небом. То есть данные темы, поданные в формате традиционного советского учебника, не вызывали интереса и отклика со стороны студентов.
Еще один момент связан с тем, что в связи с переходом на двухуровневую систему высшего образования период обучения студентов сократился на один год. Соответственно, некоторые лексические темы, которые раньше изучались на 4 и 5 курсах, остались совсем без внимания (в частности, тема Upbringing, тема Music и некоторые другие). С учетом данного обстоятельства было бы логичным пересмотреть состав лексических тем, которые мы включаем в нашу программу на 3 курсе.
Еще один немаловажный аспект связан со следующим обстоятельством: в последние годы контингент студентов, которые поступают на первый курс, очень сильно отличается по уровню начальной подготовки. Если принимать во внимание уровень экзамена ЕГЭ, то студенты должны соответствовать уроню не ниже В1, однако по факту это может быть и А2, и даже ниже. Поэтому если ставить перед собой задачу сохранения контингента и достижения высоких показателей обученности, то в учебном процессе в ВУЗе необходимо проявлять гибкость и вариативность, для чего следует ориентироваться на изначальный уровень подготовки студентов.
И последнее. Как известно, к числу базовых языковых навыков относятся чтение, письмо, говорение и аудирование. При работе с прежними учебными материалами мы развивали фактически только чтение и говорение. Навыки письменной речи, а главное навыки аудирования, оставались без внимания.
Таким образом, принимая во внимание все вышеперечисленные обстоятельства, можно сказать, что назрела необходимость коренным образом пересмотреть учебные материалы, которые используются при обучении студентов иностранному языку на профессиональном уровне.
Несколько лет назад издательство «Макмиллан» предложило нашему вниманию УМК Global. Этот учебник, представленный в шести уровнях, рассчитан именно на высшую школу, то есть подобранные в нем темы и учебные материалы соответствуют интересам и потребностям молодежи студенческого возраста. Этот учебник был издан в 2010 году, то есть все материалы в нем современные и актуальные.
Преимуществом данного учебника, на мой взгляд, является то, что он дает возможность выбрать именно такой уровень сложности, который будет подходить конкретной студенческой группе. В частности, на 3 курсе для более слабых групп можно взять уровень Upper-Intermediate, для более продвинутых – Advanced.
Что касается тематического наполнения учебника, здесь необходимо сказать, что тема каждого юнита сформулирована достаточно широко, например:
Right and Wrong Land and Sea Magic and Mystery (формулировки тем приводятся по учебнику уровня Upper-Intermediate).До определенной степени такая широкая формулировка удобна в плане того, что она предоставляет свободу для конкретной трактовки данной темы и использования дополнительного материала. Например, тема Magic and Mystery может быть развернута как кино, живопись, литература, а также в целом искусство.
Каждый юнит включает четыре части и дополнительные разделы, такие как Function Globally, Global Voices/Global English и Writing.
Для примера возьмем один из юнитов учебника Global Upper-Intermediate и рассмотрим возможную схему работы на его материале. Так, юнит 3 данного пособия называется Land and Sea. Ядром первого раздела является отрывок из книги Дэвида Сузуки, известного современного канадского ученого и активиста в области защиты окружающей среды. Его книга The Sacred Balance посвящена проблемам человека, переставшего быть частью экосистемы, и многочисленным проблемам, связанным с данным обстоятельством. На основе этого текста мы провели дискуссию по вопросам экологии, урбанизации, ресурсосбережения и прочим проблемам, связанным с жизнью современного общества. Данная тема нашла живой отклик у студентов, все без исключения принимали участие в обсуждении, пытались высказать свою точку зрения. В качестве домашнего задания студенты должны были найти в Интернете видеоролики Дэвида Сузуки, в которых он рассказывает о проблемах современного общества – например, о проблеме перенаселения, выбросов углекислого газа, вымирания видов и пр. Студенты должны были посмотреть эти сюжеты и рассказать о них одногруппникам. Могу сказать, что это домашнее задание было встречено и выполнено с большим энтузиазмом, так как студенты понимали, что они работают с живым материалом, с реальными фактами, да и сама по себе тема касается непосредственно каждого ныне живущего на земле.
При изучении данной части юнита мы также использовали раздел Function Globally. Этот раздел присутствует в каждом юните. Предложенный в нем материал направлен на развитие языковых умений и навыков, необходимых человеку в реальных коммуникативных ситуациях, например, Generalising and making exceptions, Correcting and restating, Expressing doubt. В рассматриваемом нами юните этот раздел был посвящен умению интерпретировать данные, а именно, описанию разного рода графиков. В учебнике представлены два графика, содержащие сведения о повышении уровня моря, которые сопровождаются записью лектора, описывающего эти графики. В качестве закрепления материала учебника каждый студент получил свой график с информацией о сокращении запасов пресной воды, данные по вспышкам вируса Эбола, повышению температуры на Земле и пр. и представил свою трактовку этих сведений.
Результатом изучения данной темы стал подготовленный студентами диалог по теме Global Concerns of the Modern World.
Нельзя не отметить и воспитательный момент, который неизбежно возникает при рассмотрении такой темы: студенты реально задумались о том, что они лично могут сделать для того, чтобы решать проблемы глобального и общечеловеческого характера.
Второй и третий разделы юнита включают текст Amazing Ocean Facts и аудиозапись лекции с описанием старинной мореплавательной карты Carta Marina. Здесь же содержится стихотворение Джона Мейсфилда Sea Fever, которое сопровождается аудиозаписью. В данном случае я хочу подчеркнуть, что содержание учебника построено на образцах самых разных типов текстов – от художественного дискурса до научно-популярной статьи. В качестве индивидуального проекта студенты готовили презентацию тропического острова.
В дополнение к данному разделу мы взяли раздел Global English. Здесь следует сказать несколько слов об этом разделе в целом. В этой части учебника приводятся тексты, написанные Дэвидом Кристалом и содержащие информацию о разного рода явлениях, связанных с существованием языка, например: Languages alive and dead, Learning to talk, The appeal of rhyme и т. д.. В рассматриваемом юните приводится статья под названием Trade language, в которой речь идет о том, каким образом возникают пиджинизированные языки и национальные варианты. Итогом изучения данного раздела стал диалог Travelling to exotic lands.
И, наконец, последний раздел каждого юнита посвящен выработке навыков письменной коммуникации – студентам предлагается изучить языковые маркеры различных дискурсивных практик: эссе, личного письма, жалобы, обзора книги и т. д.
Teacher’s Resource Disk, помимо прочего, содержит видеоматериалы, дополняющие каждый юнит. В зависимости от количества аудиторных часов эти видеоролики с разработками для организации работы студентов можно использовать на аудиторных занятиях либо предложить их в качестве домашнего задания. Все аудио - и видеоматериалы дублируются в электронной рабочей тетради.
Таким образом, на мой взгляд, основными достоинствами УМК Global являются:
современность и актуальность материала, подобранного в расчете на студенческую аудиторию и вызывающего живой интерес и непосредственный отклик; разнообразие представленных текстовых отрезков и заданий; работа, направленная на развитие всех языковых навыков в комплексе; огромные возможности для организации самостоятельной работы студентов, что также является одним из приоритетных направлений в работе преподавателя на современном этапе; возможность использовать учебный материал, соответствующий уровню конкретной студенческой группы.