Программа логопедической помощи «АБВГДЕйка» (стр. 3 )

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются

трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и

нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда

обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Основной формой работы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета обеспечивает полноценную коррекцию речевого нарушения и развитие личности детей.

Воспитанники, имеющие различные нарушения речи в рамках коррекционно-педагогического процесса имеют возможность посещать кабинет учителя-логопеда, лекотеку, центр Монтессори.

Наполнение развивающих центров в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

1.4.2. Особенности организации образовательного процесса с детьми с различными нарушениями речи по возрастам

Индивидуальные занятия по развитию речи и коррекции звукопроизношения проводятся не более трех раз в неделю в зависимости от тяжести выраженности речевого дефекта. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия логопед проводит физкультминутку. Родителям выдаются рекомендации по закреплению в домашних условиях навыков, приобретенных на индивидуальных занятиях с логопедом. Постановка звуков осуществляется по подражанию либо с механической помощью. Продолжительность индивидуальных занятий варьируется в зависимости от возраста детей от 15 до 30 минут. Общее количество занятий с каждым ребенком зависит от тяжести речевого нарушения. Ребенок, имеющий речевое нарушение может быть принят на занятие в любое время учебного года по желанию родителей. Он начинает работу по той лексической теме, в рамках которой проводится коррекционно-педагогическая работа в данный момент.

2 Содержательный раздел

2.1 Учебный план реализации ООП ДО

Таблица 7. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

Месяц, неделя	Лексическая тема
Сентябрь 1неделя, 2 неделя	Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Мониторинг развития.
3 неделя	мебель
4 неделя	посуда
5 неделя	продукты питания
6 неделя	Домашние животные
7 неделя	Осень
8 неделя	Сад-огород
9 неделя	Грибы
10 неделя	Дикие животные
11 неделя	одежда
12 неделя	Шапки, шляпки, кепки
13 неделя	обувь
14 неделя	Зима
15 неделя	Деревья
16 неделя	Зимующие птицы
17 неделя	домашние птицы
18 неделя	Животные севера, зоопарк
19 неделя	зоопарк
20 неделя	транспорт
21 неделя	транспорт
22 неделя	профессии
23 неделя	весна
24 неделя	перелетные птицы
25 неделя	овощи
26 неделя	фрукты
27 неделя	игрушки
28 неделя	насекомые
29 неделя	инструменты
30 неделя	человек
31 неделя	рыбы
32 неделя	школьные принадлежности
33 неделя	цветы
34 неделя	лето

2.2 Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по возрастам

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Дети 3 – 4 лет

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный—короткий, широкий—узкий, высокий—низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, рука—руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, - ик-, - чик-, - ок-, - чек-, - очк-, - ечк-, - ен-, - ят-).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет—играют, спит—спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел—сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывает-ся).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря

Дети 3 – 4 лет

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Туалетные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Продукты питания», «Посуда», «Домашние птицы и животные», «Дикие птицы и животные», «Транспорт», «Цветы», «Насекомые». Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Дети 4 – 5 лет

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых

числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.