Тема 1.6. Объекты и субъекты педагогической деятельности

Дописать лекцию, которую начали на уроке. Последнее, что должно быть - это определение личности. Продолжить далее. То, что выделено красным  цветом писать не надо! Только прочитайте!

Тема 1.6. Объекты и субъекты педагогической деятельности.

1. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности.

Объектом воспитания является ребенок, растущее и развивающееся существо. Во время его роста происходят физические, психические, количественные и качественные изменения.

Физические изменения - это вес, рост, мышцы, нервная система.

Психические изменения - умственное развитие, формирование психических свойств личности.

Развитие человека происходит под влиянием, как внешних воздействий, так и внутренних двигающих сил.

Внешние воздействия - это окружающая среда, воспитание, условия материальной жизни общества.

Внутренние силы - это индивидуальные особенности каждой личности.

Родившийся ребенок представляет собой биологическую особь, человеческий организм. Он лишь кандидат в "человека".

"Он не может им стать в изоляции: ему нужно научиться стать человеком в общении с людьми".

Анри Пьерон (французский психолог).

Если он попадает в социальную среду людей, то к 2-ум годам он социализируется, т. е. становится общественным существом. Он приобретает хождение на ногах, членораздельную речь, т. е. становится по-настоящему человеком.

Человек - это биологическое и общественное существо (социальное). Если же ребенок попадает в стадо животных, то теряет возможность стать человеком (Например: случай с Камалой и Амалой). Такие дети двигаются на четырех конечностях, не обладают речью. И даже, если после этого ребенок попадает в человеческое общество, то человеком в полном смысле он стать не может.

(Рассказы "Маугли", "Тарзан" и др.- это лишь сказки, этого быть не могло). "Человек немыслим вне общества"- .

Первые 5 лет в жизни человека чрезвычайно важны. Все, что упущено в этот период трудно потом восстановить. Проведенными исследованиями установлено, что дети, находящиеся до 2-ух лет всегда с матерью оказались более развитыми, чем более цивилизованных условиях, но оторванные от матери. Вот почему применяются меры к тому, чтобы до 3-х лет ребенок был с матерью. К сожалению, число детей с ненормальным физическим и психическим развитием ежегодно увеличивается.

Человек в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств, которые характеризуют его как общественную сущность. Вот почему он рассматривается как субъект.

Развиваясь дальше, ребенок становится личностью. Личностями не рождаются, а становятся.

Личность - каждый конкретный человек, как общественное существо, достигший определенного уровня психического развития и активно познающий мир.

"Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического развития человека". Леонтьев.

Грибанов "Очерки психологии личности" дана характеристика:

"Личность есть та сторона человека, которая образуется как система прочных психологических качеств, является определенное психическое воплощение социальных связей человека".

Петровский дал такое определение: "Личность есть социальное существо, включающееся в общественные отношения и являющееся деятелем общественного развития".

Известно более 50 определений личности. Одни ученые (Например: Конст. Конст. Платонов) предлагают считать каждого человека личностью.

Другие же (Например: Лидия Ильинична Божович) предъявляют к личности более высокие требования. Они считают, что личностью можно назвать такого человека, который достиг высокой степени психического развития, имеет собственное мнение, способен противостоять чуждым ему взглядам.

Наша школа ставит перед собой задачу - сформировать каждого школьника как личность. К сожалению, это не всегда удается по разным причинам (аномальность и др.). Мало того может быть деградация личности, т. е. человек становится безличностным индивидом. Наблюдается старческий маразм - угасание психической деятельности человека, вследствие атрофии корковых отделов головного мозга.

Например: мать не может узнать своего сына, муж жену и т. д. Т. е. деградация личности может наступить вследствие алкоголизма и маразма.

На детей следует смотреть как на развивающиеся личности. Академик Леонтьева, считал, что личность рождается дважды.

Первый раз - где-то в 3-м возрасте, как ребенок начинает говорить: "Я сам! ". В это время не надо его торопить. Если малыш сам быстро развивается и к этому его никто не принуждает - пусть идет вперед, не торопите его. Пусть он все делает сам. Это надо поощрять.

Второй раз - в пору завершения формирования человека, личности (где-то в 30-35 лет).

Понятие "личность" связано с понятиями:

индивид индивидуальность

Они не тождественны друг другу.

Индивид - это любое существо, относящееся к человеческому роду (связано с генотипом, наследственностью).

Индивидуальность - неповторимая совокупность тех свойств личности, которые присуще человеку (единство биологического и социального начала).

Одна из основных задач педагогики - индивидуализация в подходе к вопросам воспитания и обучения детей.

2. Факторы, влияющие на развитие личности

Развитие личности - это процесс духовного роста человека, совершенствование его в деятельности, понимание окружающего в познавательных процессах.

В каждую эпоху формировался особый тип личности. В наше время требуется передовая, прогрессивная, развитая и творчески активная личность. Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, приобретение устойчивых свойств и качеств. В процессе формирования личности выделяют 3 фактора:

среда наследственность - биологический фактор воспитание

Среда и воспитание - социальный фактор.

Под биологическими факторами следует понимать анатомо-физиологическую основу человека, который он наделен от рождения, которую следует рассматривать как природные силы, достающиеся по наследству. Эти силы разные.

Биологические факторы проявляются в наследственности.

Наследственность - это переданные от родителей к детям анатомофизиологические особенности (внешний вид, строение анализаторов, особенности нервной системы, структура мозга).

По наследству от родителей к детям передаются:

- анатомо-физиологическая структура, отражающая видовые признаки индивида как представителя человеческого рода (Homo sapiens): задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности;

- физические особенности: внешние расовые признаки, особенности те­лосложения, конституции, черты лица, цвет волос, глаз, кожи;

- физиологические особенности: обмен веществ, артериальное давление и группа крови, резус-фактор, стадии созревания организма;

- особенности нервной системы: строение коры головного мозга и его периферических аппаратов (зрительного, слухового, обонятельного и др.), особенности нервных процессов, обусловливающие характер и определен­ный тип высшей нервной деятельности;

- аномалии в развитии организма: дальтонизм (цветовая слепота), «зая­чья губа», «волчья пасть»;

- предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного ха­рактера: гемофилия (болезнь крови), сахарный диабет, шизофрения, эн­докринные расстройства (карликовость и др.).

Наука о наследственности называется - генетика. Наследственность передается с помощью материальных носителей - генов.

Поскольку природные задатки у людей разные и зависят от биологической сущности человека, их называют: биологическими факторами, которые должны учитывать в воспитании.

Т. к. по наследству могут передаваться все биологические свойства, то это не исключает наследования природных задатков и способности, которые зависят от индивидуальной организации мозга, но такие задатки и способности согласно данным физиологов и психологов, существует лишь в виде природных предпосылок.

Долгое время ученые считали, что гены не изменяются. Но факты опровергли это мнение.

Гены, как и все остальные элементы биологической структуры, изменяются, подвергаются как позитивным, так и негативным воздействиям.

Например: по данным новых медицинских исследований четверо рождающихся детей страдают врожденными болезными, большая часть которых вызваны негативными факторами - употребления наркотиков, алкоголя, курение.

Педагогика не может не учитывать биологические факторы развития личности.

Признавая природные различия людей, а следовательно и разные их возможности в достижении социальных целей, показывает как нужно разумно распорядиться этими возможностями, что бы открыть пути гармонического развития каждой личности, реализовать в полной мере природные способности.

Социальные факторы развития и формирования личности.

Социальные факторы развития личности - это те социальные причины, которые действуют на личность - ее состояния, отношения, сознание и поведение. Они делятся на 2 группы:

1. управляемые

2. неуправляемые (стихийные)

К управляемым относится воспитание, т. к. оно есть целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.

К неуправляемым относятся те факторы, которые действуют на личность стихийно и которые целенаправленно не регулируются родителями и педагогами (соц. среда).

Все факторы действуют на личность не поодиночке, а как комплекс влияний, которые и образуют в своей совокупности социальные условия жизнедеятельности личности.

Так, например, на ученика оказывают воспитывающее влияние школа, родители.

Но личность формируется не только под воздействием воспитательных влияний, но и стихийных факторов. Например: это общение со сверстниками, общение со взрослыми вне школы и семьи, чтение книг, которые не предусмотрены программой, просмотр фильмов, это общение с природой, со всей средой, которая окружает ребенка и оказывает на него воздействие. Это и культура общества, государства - экономическая, политическая, правовая, эстетическая, педагогическая и т. д.

Каким факторам принадлежит главная роль в формировании личности?

Этот вопрос волнует педагогов, вызывая споры.

Большая часть считает, что решающее значение принадлежит широким соц. факторам: уровню экономики, культуры общества, материальной обеспеченности, зрелости политической системы.

Школа и семья, по их мнению, не в состоянии успешно решить задачи воспитания, если общество в названных отношениях будет отсталым.

Другие доказывают, что бедность - не порок, что в бедности раньше воспитывали хороших людей, невзирая на незрелость общества, общественных отношений в нем.

Решающая роль, по их мнению, принадлежит воспитанию, прежде всего родителям и педагогам.

Кто прав в этом споре? На какой ответ ориентироваться?

Правы, безусловно, те педагоги, которые веруют в великую силу воспитания. Если бы это было не так, то в дремучей России петровских времен рыбацкий сын Михайло Ломоносов не поднялся бы до вершин всемирной славы ученого, хилый здоровьем Александр Суворов не стал бы великим полководцем.

По наследству передаются цвет волос, глаз, телесная конструкция, некоторые психические качества. К сожалению, высшие психические качества и способности по наследству не передаются (Например: среди потомков Пушкина так никто и не стал великим поэтом). И очень часто у образцовых родителей бывают обычные "рядовые" дети, иногда преступники, алкоголики. В каждом человеке есть какие-то задатки, способности. Важно их заметить и развивать в детях. Очень важна в этом роль педагогов и родителей. Социальные факторы - это социальная среда и воспитание.

Социальная среда - это общество и бытовые условия, в которых человек живет (те социальные причины, которые действуют на личность - ее состояния, отношения, сознание, поведение). Она очень влияет на развитие личности.

Но влияние среды не является решающим. Человек может не воспринимать влияние среды, а также может переделать ее.

Она оказывает заметное влияние на развитие ребенка. Огромное влияние оказывают средства массовой информации (радио, кино, пресса).

Решающим фактором в развитии личности педагогика признает воспитание. Считается, что за счет правильного воспитания многое можно скорректировать. Правильно поставленное воспитание может изменить условие среды и наследственности, использовать положительное влияние и ослабить отрицательное. Но переоценивать роль воспитания нельзя. Если у человека нет каких-то способностей, то талант и гений из него не получится, с этим нужно родиться.

Вывод: Человек - существо биосоциальное.

В буржуазной теории воспитания выделяют 2 большие теории: биологезаторская (наследственная, например Джон Дьюи - США), которая утверждает, что дети, получившие хорошую наследственность проявят себя обязательно положительно. Здесь ярко выражен классовый характер: дети рабочего класса - не способны к учению.

Социологезаторская. Она как бы подкрепляет первую. Личность рассматривается как продукт социального развития.

Две концепции развития.

1. Метафизическая утверждает, что развитие ребенка есть увеличение или уменьшение того, что заложено от природы.

Ребенок, появившись на свет, уже несет в себе в свернутом виде все формы будущей психической жизни. Эта концепция бледна, суха.

2. Диалектическая утверждает, что развитие - постоянное преобразование, качественные изменения, которые происходят в результате количественных изменений.

2.Психолого-педагогические особенности детей разных возрастных групп.

Возрастная периодизация. Педагогическая характеристика этапов возрастного развития детей.

В процессе развития ребенок проходит несколько периодов. Каждый период связан с созреванием и функционированием различных органов, с определенным видом деятельности, с определенной окраской психической деятельности.

Общие закономерности развития ребенка.

Рост идет неравномерно - то убыстряясь - это период вытяжения, то замедляясь - это период округления. Различные органы растут неравномерно и достигают нормы взрослого в разное время. Различные части тела растут неравномерно. Меняются пропорции человеческого тела. Мальчики и девочки растут неравномерно. С 10-12 лет девочки растут быстрее мальчиков, а потом наоборот. Состав тканей постепенно становится как у взрослых. Органы функционируют иначе, сердце бьется чаще, легкие сокращаются чаще. Мышцы сгибатели у детей развиты лучше.

Особенности детей в каждом возрастном периоде называют возрастными. К индивидуальным относится тип нервной системы, интересы, способности, характер, темперамент.

В настоящее время следует выделять основные периоды детства и юности:

новорожденный (1-2 мес.) младенческий-до 1 года, раннее детство раннее детство - от 1 года до 3-х лет, собственно младенческий дошкольный возраст-3-6 лет младший школьный возраст - 6-9 лет средний школьный возраст - 10-15 лет старший школьный возраст - 16-18 лет

Возрастные периоды - необходимые стадии развития каждого нормального ребенка.

В своем становлении ребенок проходит 2 стадии:

биологическую (в течение 9 месячного развития в утробе матери) социальную - в течение жизни в различных формах социального воспитания. Периодизация социальной стадии имеет структуру.

Педагогическая характеристика детей разных возрастов.

«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна знать его во всех отношениях». 

Эту таблицу обязательно! Можно переписать, а можно и ксерокопировать, но только приложить к лекции!

Возрастные периоды	Особенности (физиологические)	Воспитание
Новорожденный Первые 2-3 месяца	Рост 40-52 см, вес 2,5-4,5 кг. Он беспомощен, не имеет постоянной t тела, дыхание поверхностное - 40-50 раз в мин.(частое). Скелет хрящевой. Спит около 20 ч. в сутки и более.	Новорожденный должен находиться под постоянным контролем, под присмотром матери. Главная забота - забота о его физическом развитии. Этому способствуют, соблюдение режима питания молоком матери через 3 ч, гигиенических условий содержания ребенка (обеспечивать постоянную t тела, свет, чистоту). Необходимо общение с первых дней.
Младенческий до 1 года (период первоначальной адаптации)	1. Иные пропорции тела. 2. Скелет хрящевой, позвоночник прямой. 3. На голове нет твердых костных тканей. 4. Органы работают неритмично. 5. Температура непостоянная. 6. Лучше развиты вкусовой, обонятельный, кожный анализаторы. Поэтому все тянет в рот. 7. Пребывает в весе от 500 гр. до 1 кг. Вырастает за год на 25 см, спит около 14 часов. 8. Большие полушария развиты слабо. Живет за счет безусловных рефлексов, играет один, манипулирует с предметами.	Ведущий вид деятельности –непосредственное эмоциональное общение со взрослыми. Должен быть режим сна и кормления. Соблюдать чистоту, постоянную t. Нужен манеж, яркие игрушки, звучащие. Надо вырабатывать условные рефлексы (например – на край). С ребенком нужно играть, разговаривать.
Раннее детство от 1 года до 3-х лет	Это период округления. В весе прибывает на 2-3 кг, растет 5-6 см. В играх подражает взрослым. Это возраст "почемучек". Развивается речь. Появляются чувства (жалость, обида), элементарное проявление воли. Растет интерес к окружающему. Увеличивается вес мозга от 400 до 900 гр. Увеличивается тяга к взрослым.	Ведущий вид - предметно-орудийный. - соблюдать режим - не укачивать - надо воспитывать гигиенические навыки - в играх занимается строительством - учить приводить в порядок свои игрушки - развивать речь - приучать к элементарному труду (подать вещь) - не стараться перегружать впечатлениями. Всячески поощрять самостоятельность детей.
Дошкольный возраст 3-6 лет	В этот период происходит окостенение, т. е. кости укрепляются. К 6 годам, позвоночник окостеневает, появляются изгибы. Растут крупные мышцы, мелкие отстают. Совершенствуется речь ребенка. Он занимается словотворчеством. Мышление отвлеченное. Игры сюжетные и ролевые. Воображение оторвано от действительности. К 6 годам в основном готов к обучению: - острое восприятие окружающего - любознательность - есть способность к произвольному вниманию. Словарный состав богаче. - может оценивать поступки, управлять своими чувствами. Хотят учиться.	Ведущий вид деятельности - игра. - важно обеспечивать всестороннее развитие, знакомить с окружающим миром - создать культурную обстановку дома - приучить к сдержанности, к выполнению трудных поручений - учить правильно, выразительно и громко говорить - воспитывать уважение к школе - учить читать (правильно) - готовить детей к школе с помощью родителей.
Младший школьный возраст 6-9 лет	Происходит рывок в росте, затем период округления и спокойного роста. Растет 4-5 см, в весе прибывает на 1-2 кг. Усиливается окостенение. Молочные зубы меняются на постоянные. Возбуждение преобладает над торможением. Однообразные движения трудны, поэтому надо обеспечивать перемену движений. Сердце делает до 90 ударов в минуту. Дыхание поверхностное - 20-24 раза. Органы пищеварения развиты недостаточно. Мозг к 8 годам достигает норм взрослого, но функционирует не как у взрослого. Лучше развита первая сигнальная система. Внимание произвольное.	Ведущий вид деятельности - учение. Он должен жить по режиму (вовремя вставать утром, питаться, ходить в школу, делать домашнее задание). Поэтому важно подготовить его к школьной жизни. Лучше заранее познакомить детей с учительницей. Желательно, чтобы она понравилась ребенку, чтобы ее авторитет был выше других. - строго следить за посадкой - учить соблюдать чистоту ротовой полости - давать упражнения для кисти рук - обеспечить чистый воздух, учить глубоко дышать - следить, чтобы ребенок не переохлаждался - в обучении использовать наглядные пособия и менять формы работы - не забывать об играх и обязательно их использовать как во внеурочной деятельности, так и на занятиях.
Средний школьный возраст (подростковый) 10-15 лет.	Интенсивное и неравномерное развитие. Активно идет окостенение. Совершенствуется мускульный аппарат. Руки и ноги длинные. Грудная клетка растет неравномерно. Сердце работает мощно, а просвет сосудов маленький. Это приводит к высокому давлению (кровотечения из носа). Увеличивается деятельность желез внутренней секреции. Возбудимость, раздражимость, сонливость, вялость часто присущи в этом возрасте. Половое созревание у девочек с 11-12 лет, у мальчиков на год позже и заканчивается к 16-18 годам. Возникает чувство взрослости. Подростка беспокоит свое личное «я». Кто я такой? Что я собой представляю? Хороший ли я товарищ? Подруга? Человек? Все психические процессы совершенствуются, формируется личность, возникает определенная самооценка. Развиваются интересы и способности. Подростки часто проявляют непослушание, раздражительность. Мальчики-подростки стремятся показать силу, которой пока еще нет, поэтому часты ссоры, драки. Отношения к противоположному полу - неровные, чаще агрессивные отрицательные. Если младшие школьники заходят друг за другом, сидят за партами мальчик с девочкой, то подростки возражают против этого. Отношения подростков характеризуются стремлением создать свою компанию («мужскую», «девичью»), в которую не пропускают других.	Хороших результатов добиваются не учителя, которые проникают во внутренний мир подростков, которым доверяют, с которыми советуются. При этом доверие надо заслужить и не предать. Надо особое внимание обратить на половое воспитание. Увлекать музыкой, спортом, не допускать безделья. Нужны беседы на врачебные, гигиенические темы. Задача школы помочь ребенку в правильном формировании личности. Разговаривать серьезно, давать ответственные поручения. Подростков рекомендуется вовлекать в общественную жизнь (коллективные игры, выпуск стенных газет, занятия в кружках, секциях, туристические походы, экскурсии). Все это сближает подростков, укрепляет дружбу, товарищество, взаимопонимание. Подростки часто могут проявлять жестокость, например, по отношению к животным. Эту жестокость можно преодолеть рекомендуя родителям завести дома домашних животных.
Старший школьный возраст (юношеский) 16-18 лет.	В этом возрасте человек достигает физической зрелости. В этом возрасте заканчивается половое созревание. Юноши и девушки становятся на много красивее, чем в подростковом возрасте. Поэтому, находя доказательства этого перед зеркалом,  их нервная система  успокаивается (Ничего!). Отношения с лицами другого пола выравниваются. Они с удовольствием садятся за одну парту, объединяются в общие компании. Класс делится на отдельные группы со своим лидером. Лидер выделяется по самым различным качествам (красота девушки, владение гитарой мальчиком-юношей, наличие магнитофона, фотоаппарата и т. д.) Отношение к учебе становится более осознанным. Юноши и девушки задумываются о своем будущем, «примеряют» на себя различные профессии.	Помочь в формировании правильного мировоззрения, в выборе профессии. Учащиеся старшего класса должны посоветоваться с родителями, классным руководителем по поводу выбора профессии. Юноши и девушки, становясь взрослыми, стремятся к дружбе, переходящей в любовь. считал, что юноша, будущий муж не сможет по-настоящему полюбить жену, если он не любил родителей, сестру, близких. Поэтому юношеская любовь - больше дружба. Она чистая, искренняя и не надо стремиться, скорее, переводить ее в семейные отношения.