Как общаться с родителями

КАК ОБЩАТЬСЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Объединение усилий воспитателей детского сада и родителей в процессе воспитания детей — непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Нам представляется, что принципиальные условия для ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и педагогами, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт.

Основные характеристики данного типа общения одновременно являются и его этапами. На каждом из этапов можно отметить определенное соотношение и движение внутренних и внешних целей.

Первый этап — трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между педагогом и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредоточиваясь на негативных проявлениях. Этот эффект «забвения» может усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в детском саду или в школе. Данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».

Второй этап — трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, его учебной деятельности и т. п.). Например, данные социометрического исследования могут оказаться неожиданными и интересными для родителей.

Третий этап — ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль. Необходимо пояснить, что данный этап является третьим, а не первым (что, казалось, было бы логичнее) не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с педагогом сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных. Необходимо подчеркнуть, что позиция педагога в таком диалоге не столько судейская, сколько партнерская (общение на равных). Благодаря этому становится возможным переход к четвертому, заключительному и определяющему перспективы дальнейшего сотрудничества этапу.

Четвертый этап— совместное исследование и формирование личности ребенка. Девизом данного этапа общения может быть «Давайте узнавать вместе!». Исследования подобного рода общения в ситуации эксперимента показывают большие возможности сплочения педагога и родителей на базе совместной деятельности. Содержание такой работы может быть следующим: изучение направленности и типа протекания реакций ребенка на те или иные неприятности или травмы в присутствии взрослых; изучение возможности учета ребенком точки зрения другого человека (децентрация); изучение особенностей чувства юмора и остроумия ребенка как показателей его интеллектуального и эстетического развития и т. п.

Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного,  деятельностно опосредованного общения педагога  и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу.

Необходимые условия для эффективного взаимодействия.

Тактика общения с ребенком: сотрудничество; создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; динамика стилей общения с ребенком (многообразие стилей общения и их варьирование);

Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития; взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

(По материалам книги Петровского «Как научиться общаться с детьми»)

Общие правила  работы с детьми, имеющими недостатки в поведении

1.  Акцентируйте внимание на поведении, а не на личности ребёнка.

Т. е. реакция взрослого на неприемлемое поведение ребёнка должна демонстрировать, что «Ты хороший и можешь быть ещё лучше, а вот твоё поведение сейчас ужасно».

2. Объясняя ребёнку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегайте слов «глупо», «неправильно», «плохо» и т. п. Т. К. субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребёнка, усиливают раздражение взрослых и в итоге уводят от решения  проблемы.

3. Разбирая поведение ребёнка, ограничьтесь обсуждением того, что произошло сейчас.  Т. к. обращение к негативному прошлому или к бесперспективному будущему наводит и ребёнка и взрослого на мысль, что сегодняшнее происшествие – что-то неизбежное и неисправимое.

4. Снижать, а не усиливать напряжение ситуации. Т. е. надо избегать следующих типических ошибок:

повышать голос, оставлять последнее слово за собой, оценивать характер ребёнка, использовать физическую силу втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему, делать обобщения типа: «Ты всегда так поступаешь», сравнивать одного ребёнка с другим.

5.  Демонстрировать детям модели желательного поведения.

6.  На протяжении всей воспитательно-коррекционной работы необходимо поддерживать систематический контакт с родителями. Они должны быть информированы о динамике коррекционной работы, особенностях поведения ребёнка в школе, его достижениях, успехах и трудностях.

Рекомендации  педагогам  по работе с детьми с СДВГ.

Не следует заставлять гиперактивного ребёнка заниматься больше, чем он может. Например, если все дети могут продуктивно заниматься в течение 20 минут, а гиперактивный ребёнок утомляется через 10 минут, то лучше включить его в другой вид деятельности: полить цветы, раздать тетради, принести книгу с полки, поднять «случайно» обронённый карандаш и т. д. Если после этого он почувствует силы продолжить прерванную работу, то это вполне возможно. Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребёнка, которого влечёт всё неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребёнка, помогает переключить его внимание на нужный предмет. Ребёнка лучше посадить рядом с педагогом: время от времени можно положить руку на плечо ребёнка, так как любые тактильные ощущения помогают гиперактивным детям сконцентрировать внимание. Во время занятий необходимо ограничить до минимума  отвлекающие факторы. Ребёнок вместе с педагогом могут выработать свод правил, например, «Советы самому себе». Эти правила обозначаются символами, пиктограммами и по мере необходимости  предъявляются ребёнку. Педагог может ограничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и содержать не более десяти слов. В противном случае ребёнок всё равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а следовательно, не сможет выполнить задание. Однако следует объяснить ребёнку: если он нарушит правило – не всё потеряно. Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать  особенности гиперактивного ребёнка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15 -20 минут. Выдача жетонов, которые можно в течение дня обменять на награды, лучше не материальные (право идти в первой паре, раздавать детям игрушки, альбомы, карандаши и т. д.) По возможности игнорировать вызывающие поступки ребёнка. Помните: нет хладнокровия – нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до 10). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребёнка, который так нуждается в вашей поддержке. Придерживаться позитивной модели общения с гиперактивными детьми: не приказывать и давать распоряжения, а просить о помощи; избегать слов «НЕТ» и «НЕЛЬЗЯ»; предоставлять ребёнку возможность выбора. Дать возможность расходовать избыточную энергию (выполнение физических упражнений, прогулки на свежем воздухе и др.) С родителями общение должно строиться на позитивной основе: понимание ребёнка, его особенностей, готовность помочь родителями в вопросах воспитания и обучения, умение поддерживать ребёнка и его родителей с сложных ситуациях, способствовать  снятию напряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. Например, можно использовать «карточки – переписки» между педагогом и родителями.

Рекомендации по организации игры

1.  Показывайте свой интерес к игре!

Дети во всем подражают взрослым, и если игра интересна маме, то она, скорее всего, заинтересует и ребенка.

2.  Пусть наблюдает!

Если ребенок задумался или внимательно наблюдает за происходящим, не отвлекайте его от наблюдения и ничегонеделания! Поверьте, что это необходимо для его развития. Позвольте ребенку свободно наблюдать за происходящим. Наблюдение — предшественник познания.

3.  Не учите, а играйте!

Когда вы собираетесь позаниматься с малышом, меньше всего думайте о том, что вам придется его учить и добиваться результатов. Гораздо лучше, если вы просто будете радоваться совместным играм.

4.  Не критикуйте!

Постарайтесь не испортить игру своим недовольством, жестким контролем и критикой. Не надо бесконечно поправлять и «улучшать» поведение малыша во время игры. Цените счастливые минуты ваших игр! Ребенок не только узнает что-то новое, но и получает бесценный опыт проб и ошибок.

5.  Хвалите малыша!

Если малыш сделал не совсем то, что вы ожидали, все равно похвалите его и за малый результат. Поправьте ошибки малыша мягко, не осуждая его.

6.  Не требуйте, а предлагайте!

Когда вы приглашаете ребенка в игру, не ждите, что он тут же согласится. Иногда должно пройти какое-то время, прежде чем малыш сможет переключиться на новое действие. Поэтому начинайте играть сами.

7.  Играйте вовремя!

Занятия должны проходить в то время, когда ребенок наиболее активен. Постарайтесь вписать занятия-игры в режим малыша. Очень удобно и полезно использовать для обыгрывания бытовые ситуации (прогулка, время на кухне, купание).

8.  Освободите пространство для игры!

Прежде чем предложить ребенку любую игру, постарайтесь убрать отвлекающие предметы.

9.  Не много, не мало!

Хорошо, если вы будете играть с ребенком ежедневно. Не стоит увеличивать количество занятий до бесконечности — оставьте малышу время для самостоятельной игры. Не играйте с ним на скорую руку, если вы торопитесь.

10.  Помогайте малышу во время игры!

Ребенок склонен испытывать те же эмоции, что и взрослый. Наши эмоции - неуверенность, страх или, наоборот, приязнь, радость - тотчас же передаются ребенку. Помните: то, что нравится вам, понравится малышу, и наоборот. Таким образом, ребенок стремится повторить не столько наши действия, сколько эмоции.