37. евина: теория и экспериментальные исследования.

Задачи психологии: Создать такую теорию, с помощью которой можно было бы объяснить, предсказывать и управлять поведением любого человека в любой конкретной ситуации.

Предмет психологии.

Для того, чтобы создать такую теорию, человек должен рассматриваться в контексте того окружения, в котором он в каждый данный момент времени находится. Деятельность, поведение человека определяется его внутрипсихологическими потребностями и мотивами. Поэтому, по мнению Левина, психология должна изучать закономерности формирования и проявления мотивов. Источник мотивации во взаимодействии субъекта с объектом.

V = f (P, U), где

V – поведение,

P – особенности человека,

U - особенности его окружения.

Поведение человека в конкретной ситуации — это функция двух переменных: конкретных особенностей человека и конкретных особенностей окружения.

Поле - совокупность взаимовлияющих друг на друга особенностей человека и его окружения, определяющих поведение человека в конкретной ситуации в данный момент времени. Поле -  это жизненное пространство человека, представляющее собой множество сосуществующих друг с другом и взаимовлияющих друг на друга фактов, образующих единое целое, которое определяет поведение человека в конкретной ситуации в данный момент времени.

Основное содержание переменных.

1) Р —основные особенности человека, которые являются определяющими его поведение - 2 вида мотивов: истинные потребности; квазипотребности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Истинные потребности - устойчивые, длительно существующие напряжения, которые стремятся к разрядке в поведении, возникающие вне зависимости от ситуации (физиологические потребности), н-р, чувство голода, стремление человека к достижению центральных волевых целей. Центральные волевые цели – это отдаленные, перспективные жизненные цели человека, задающие направленность его жизни. Связанное с целями стремление не назовешь врожденными и инстинктивными, т. к. эти цели возникают в результате осознанного решения человека (например, стремление человека приобрести определенные профессии).

Квазипотребность – возникает в ситуации - побуждение к Д, направленной на  достижение определенного результата, возникающее в связи с намерением человека совершить эту деятельность – напряженная система (намерение), которая возникает в определенной ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке (удовлетворению). Квазипотребность рассматривается как составная часть намерения, которая включает помимо осознанного принятия решения о совершении какого-то действия, еще и побуждение к этому действию - Левин первый обратил внимание на то, что намерения могут обладать побудительной силой. Например, у лектора есть решение написать на доске и потребность это сделать. (Рубинштейн. Намерение представляет собой зафиксированное решение, направленность на осуществление цели). Побуждение + намерение — квазипотребность.

Побудительная сила квази проистекает из истинных потребностей (энергетический источник для квази потребностей). Деятельность может быть мотивирована всеми 7-ю потребностями по Маслоу.

2)U – особенности окружения.

Окружение – конкретная ситуация, в которой находится человек в данный момент времени (не физическое, не социальное окружение, а только лишь психологическое).

Психологическое окружение – совокупность психологических фактов, определяющих поведение человека в данной ситуации и в данный момент времени. Фактами могут быть различные объекты, люди, события, действия и другие его аспекты.

Человек и его окружение вместе образуют жизненное пространство, в котором человек находится в данный момент.

3)Влияние Р на U.

При возникновении у человека потребностей или квазипотребностей, определенные факты его психологического окружения начинают восприниматься пристрастно, приобретают валентность – степень побудительности или привлекательности различных предметов, событий, ситуаций  и других аспектов окружающего мира - характеристика величины силы притяжения или отталкивания. Притяжение: 1) Объекты, имеющие статус цели; 2) Способствующие достижению цели. Отталкивание: объекты, препятствующие достижению цели. Валентность варьируется по степени – более выражена, менее выражена.

Валентность порождает силы. Сила – векторная величина, и поэтому характеризуется – направлением, величиной и точкой приложения. Сила не прямое следствие валентности (зависит от внешних условий). Силы находятся во взаимодействии. Совокупность сил образует силовое поле – которое реально определяет поведение субъекта (полевое взаимодействие сил).

Для голодного человека положительную валентность (побудительность, привлекательность) приобретают пищевые объекты. Если у человека хронически нет возможности удовлетворить эту потребность,  положительной валентностью начинают обладать объекты, связанные с пищевыми (продуктовый магазин, обеденный стол, холодильник).

4)Влияние U на Р.

В перечень фактов психологического окружения входят только те, которые обладают валентностью. Факты окружения являются значимыми, имеют прямое отношение к Р. Окружение оказывает влияние на человека, на возникновение у  него квазипотребностей.

Э-т. Испытуемых приглашали в комнату, в которой на столе находились определенные предметы (зеркало, книга, колокольчик и др.). Испытуемых оставляли наедине, они проявляли интерес к предметам. Эти факты свидетельствуют о том, что вещи могут обладать положительной валентностью.

Основные характеристики силового поля (в теории Левина):

1) Поведение человека рассматривается в целостной ситуации; человек действует в силовом поле.

2) Поле является феноменальной, а не объективной ситуацией (человек действует из своего понимания ситуации).

3) Движущей силой поведения являются динамические силы, которые возникают в связи с принятием субъектом намерения действовать.

4) Поведение определяется ситуативными факторами, которые действуют здесь и сейчас, актуальное поле.

5) Теория становится универсальной, с помощью нее можно объяснить частные конкретные ситуации.

6) Теория позволяет применять для описания поведения язык математики.

1)Запоминание незавершенных действий. Экспекрименты Зейгарник.

(1900 – 1988) исследовала ситуативное запоминание человеком собственных намерений.

Ресторан: официант мог не заглядывая в блокнот перечислить блюда, заказанные ими в ресторане. При воспроизведении по  памяти списка блюд, заказанных уже расплатившимися людьми, – низкая продуктивность воспроизведения. Ситуативное запоминание происходит вследствие возникновения квазипотребности осуществить эти намерения, пока человека их не осуществил, он о них помнит.

Эксперимент. Зейгарник предлагала выполнить последовательно от 18 до 22 коротких заданий, как можно лучше и быстрее. Пример заданий: вылепить из пластилина любое животное, нарисовать вазу с цветами; написать название 12 городов, начинающихся на букву К; сосчитать количество крестиков. Некоторые задания испытуемым не давали выполнить до конца, они убирались со стола, чтобы испытуемый их больше не видел. В конце испытуемого просили перечислить все задания, которые они выполняли. Вначале перечисление шло быстро, далее – заминка, неохотное воспроизводство. Подсчитывались до заминки.

Основной результат – количество воспроизведенных заданий, которые не были завершены, превышало количество решенных заданий в 1,9 раз – эффект Зейгарник. Н. З. запоминаются лучше, т. к. намерения их выполнить не реализованы, а, следовательно, не удовлетворены и связанные с ними квазипотребности.

Факторы, влияющие на степень выраженности эффекта Зейгарник:

1)Истинные потребности испытуемого. Испытуемые были в разной степени мотивированы участвовать в эксперименте. Некоторые – из чувства долга, другие – честолюбивые (воспринимали ситуацию, как проверка способностей, стремились показать наилучшие результаты). У честолюбивых испытуемых эффект Зейгарник составил 2,75. А у другой группы – 1,5.

2)Валентность или привлекательность заданий. По наблюдениям за испытуемыми и по их субъективным отчетам задания разделялись на очень интересные и совсем неинтересные. Среди завершенных заданий, интересные задания запоминались в 1,7 раза больше, чем неинтересные. Факты окружения могут обладать побудительной силой, полной разрядки квазипотребности не происходит, интересное задание побуждает снова его  выполнять.

3)Степень близости испытуемых к завершению заданий. Задания, прерванные на завершающей стадии, запоминались в 1,4 раза лучше. Интенсивность квазипотребности может меняться в зависимости от близости человека к достижению желанной цели.

4)Установка на воспроизведение. Испытуемые по-разному относились к просьбе перечислить выполняемые задания. Одни относились к просьбе, как не имеющей для них особого значения, рассказывали об этом без особых усилий и стараний на большее воспроизводство (2,8). Другие воспринимали просьбу, как проверку памяти, – старались воспроизвести максимально возможное число заданий (1,5). Появление в данной ситуации нового дополнительного намерения может существенно повлиять на результаты эксперимента.

5)Неудовлетворенность выполненным заданием,

6)четкость выполнения заданий и др.

2)Исследования замещающих действий в школе Левина.

Почему ч-к забывает / вспоминает о своих намерениях в нужное время и в нужной ситуации?

Вспоминает: человек выходит из дома с намерением опустить письмо в почтовый ящик, видит ящик и бросает письмо. В момент возникновения у человека намерения опустить письмо – образуется соответствующая квазипотребность. Под влиянием этой потребности, встретившийся на его пути почтовый ящик приобретает определенную валентность. Нам напоминают об имеющихся у нас намерениях те аспекты окружающего мира, которые приобретают определенную валентность.

Забывает. Подобные случаи можно объяснить, используя понятие замещения. Не­удов­ле­тво­рен­ные по­треб­но­сти как по­след­ст­вия не­за­вер­шен­ных дей­ст­вий мо­гут быть удов­ле­тво­ре­ны че­рез дей­ст­вия за­ме­щаю­щие, т. е. на­по­ми­наю­щие не­за­вер­шен­ную дея­тель­ность или яв­ляю­щие­ся про­из­вод­ны­ми от нее. На это яв­ле­ние об­ра­тил вни­ма­ние Фрейд, но Ле­вин пер­вым под­верг его экс­пе­ри­мен­таль­но­му ана­ли­зу.

Ле­вин про­ана­ли­зи­ро­вал ус­ло­вия, при ко­то­рых не­за­вер­шен­ное дей­ст­вие не име­ет по­след­ст­вий в свя­зи с за­вер­ше­ни­ем его в дру­гом дей­ст­вии.

Ме­то­ди­ка спон­тан­но­го во­зоб­нов­ле­ния за­да­ния Ов­сян­ки­ной: по­сле его пре­ры­ва­ния и до по­яв­ле­ния удоб­но­го слу­чая для во­зоб­нов­ле­ния ра­бо­ты вво­ди­лось но­вое за­да­ние, и ис­пы­туе­мо­му пре­дос­тав­ля­лась воз­мож­ность его за­вер­шить. По то­му, во­зоб­нов­ля­лась ли по­сле это­го ра­бо­та над пер­во­на­чаль­но пре­рван­ным за­да­ни­ем, су­ди­ли о за­ме­щаю­щем ха­рак­те­ре про­ме­жу­точ­ной дея­тель­но­сти.

Ос­но­ва для по­строе­ния ги­по­те­зы: мо­дель лич­но­сти - по­сту­ла­ты о вы­рав­ни­ва­нии уров­ня на­пря­жен­но­сти ме­ж­ду со­сед­ни­ми об­лас­тя­ми вслед­ст­вие от­но­си­тель­ной про­ни­цае­мо­сти гра­ниц об­лас­тей и об оп­ре­де­ле­нии ме­ры сход­ст­ва це­лей дей­ст­вия и ак­тив­но­стей по сте­пе­ни со­сед­ст­ва пред­став­ляю­щих их об­лас­тей => бы­ст­рее все­го раз­ряд­ка на­пря­жен­ной сис­те­мы про­изой­дет че­рез за­вер­ше­ние воз­мож­но бо­лее схо­же­го дей­ст­вия.

Ес­ли об­ласть А есть на­пря­жен­ная сис­те­ма, то на­пря­жен­ность пе­ре­те­ка­ет в со­сед­нюю об­ласть В. Уров­ни на­пря­же­ния вы­рав­ни­ва­ют­ся. Раз­ли­чие в на­пря­же­нии сно­ва уве­ли­чит­ся, ес­ли об­ласть В по­сле за­вер­ше­ния дей­ст­вия пол­но­стью раз­ря­дит­ся. Но в ре­зуль­та­те про­изой­дет умень­ше­ние на­пря­же­ния в об­лас­ти А.

Лисс­нер пре­ры­ва­ла ра­бо­ту де­тей, на­при­мер, при вы­ле­п­ли­ва­нии ка­кой-ли­бо фи­гу­ры из пла­сти­ли­на и про­си­ла вы­ле­пить дру­гую фи­гу­ру. За­ме­щаю­щая цен­ность от­но­си­тель­но пер­во­на­чаль­но­го за­да­ния в це­лом воз­рас­та­ла со­от­вет­ст­вен­но сте­пе­ни сход­ст­ва ме­ж­ду обо­и­ми за­да­ния­ми.

Па­ра­мет­ры сте­пе­ни сход­ст­ва:

1)Уро­вень слож­но­сти за­да­чи (бо­лее лег­кое про­ме­жу­точ­ное за­да­ние име­ло ог­ра­ни­чен­ную за­ме­щаю­щую цен­ность; цен­ность бо­лее труд­ного - очень вы­со­кА, ра­бо­та над пре­рван­ным за­да­ни­ем не во­зоб­нов­ля­лась).

2)Эле­мен­ты си­туа­ции, оп­ре­де­ляю­щие цель дей­ст­вия субъ­ек­та (ес­ли про­дукт дей­ст­вия пред­на­зна­чал­ся для оп­ре­де­лен­но­го ли­ца, то из­го­тов­ле­ние та­кой же ве­щи для дру­го­го ли­ца не при­об­ре­та­ет за­ме­щаю­щей цен­но­сти). К то­му же эф­фек­ту при­во­дит пред­ло­же­ние экс­пе­ри­мен­та­то­ра вы­пол­нить аб­со­лют­но та­кую же ра­бо­ту, с ука­за­ни­ем, что на этот раз за­да­ние бу­дет со­вер­шен­но дру­гим.

Т. о. вы­яв­ля­ется це­ле­на­прав­лен­ный ха­рак­тер дей­ст­вия: по­это­му за­ме­щаю­щая цен­ность тем вы­ра­жен­нее, чем в боль­шей сте­пе­ни про­ме­жу­точ­ное дей­ст­вие при­бли­жа­ет­ся к дос­ти­же­нию иным пу­тем бло­ки­ро­ван­ной ра­нее це­ли, а не пре­сле­ду­ет но­вую цель (э-ты с варь­и­ро­ва­ни­ем слож­но­сти за­да­ний: ре­ше­ние бо­лее слож­но­го ва­ри­ан­та пре­рван­но­го за­да­ния име­ет вы­со­кую за­ме­щаю­щую цен­ность потому, что пред­по­ла­га­ет воз­мож­ность ре­ше­ния всех бо­лее лег­ких ва­ри­ан­тов).

Замещение – это удовлетворение квазипотребностей человека в осуществлении определенного действия, за счет выполнения какого-то другого действия.

Уровень притязаний:

Уровень притязаний  - «уровень будущих действий при решении знакомой задачи, который индивид, знающий свой уровень прошлых дей­ствий в этой задаче, явно предполагает достичь (Франк).

Концепция «уровня притя­заний» Дембо прояснила возможность изучения целевых уровней. Хоппе провел первый эксперимент, направленный на анализ фено­мена уровня притязаний.

Пример: Человек выбил 6 очков, стреляя в мишень, в центре которой находится 10. Он решает в следующий раз попробовать выбить 8. Но попадает в 5, сильно разочарован и решает в следующий раз снова выбить 6. Можем выделить в этой последовательности следующие основные моменты:

1) предшествующее действие (в нашем примере «выбил 6 очков»);

2)установление уровня притязаний - решение о цели следующего действия («попробовать выбить 8»);

3)исполнение действия («выбил 5»);

4)реакция на достигнутое, такая, как чувство успеха или неудачи («разочарования»), прекращение всей деятельности или продолжение ее с новым уровнем притязаний («попробовать снова выбить б»).

В случае, когда человек начинает новую деятельность, прошлое действие, конечно, отсутствует, но у него может быть опыт в похожей деятельности.

Две проблемы:

а)        что определяет уровень притязаний;

б)        каковы реакции на достижение или недостижение уровня притязаний.

Уровень притязаний предполагает цель, имеющую внутреннюю структуру (в примере чел не просто стреляет, а пытается попасть в определенную область мишени). На самом деле он хочет попасть в центр мишени - это его «идеальная цель». Зная, что это «слишком трудно», он ставит целью очередного действия «попасть в восьмерку» - это «цель действия». Уровень цели действия обычно берется как критерий уровня притязаний индивида в данное время.

Иногда чел будет приближаться к этой идеальной цели, иногда расстояние между идеальной целью и целью действия будет увеличиваться - это «внутреннее несоответствие».

Несоответствие между уровнем цели действия и уровнем ожидаемого результата может быть прямо охарактеризована как «несоответствие цель-ожидание». Это несоответствие будет частично зависеть от уровня субъективной вероятности, которого индивид придерживается в отношении шансов достижения цели действия. Одно из выражений субъективной вероятности - уровень уверенности.

Целевое несоответствие считается положительным, если уровень цели выше уровня прошлого действия, в противоположном - отрицательное целевое несоответствие.

Чел установил свой уровень притязаний и затем произвел действие, имея в виду эту цель. Результат этого действия - «величина достижения». Разница между уровнем притязаний и величиной достижения - «несоответствие достижения». Оно считается положительным, если достижение выше уровня притязаний, и отрицательным, если достижение ниже уровня притязаний.

Два главных фактора, от которых зависит чувство успеха или неудачи, -  знак и размер «несоответствия достижений». Термины «успех» и «неудача» будут употребляться для обозначения субъективного (психологического) чувства успеха и неудачи, а не разницы между уровнями притязаний и достижения.

Исследование Хоппе, под руководством Левина.

Хоппе показал, что успех и неудача не могут быть определены в объективных терминах. Испытуемые, приступая к работе, ставят перед собой конкретную цель: они хотят и стремятся достичь определенного уровня результатов. Это и есть их уровень притязаний (к чему они стремятся). Соотношением между уровнем конкретных притязаний и фактическим уровнем исполнения и определяется качественная оценка результатов деятельности, т. е. успех или неуспех деятельности.

Экс-т: набрасывать кольца на крючки, закрепленные на ленте, передвигающейся с установленной скоростью. Один и тот же объективный результат (10 наброшенных колец из 16) может быть успехом для одного и неудачей для другого; и то, что может быть успехом в одном случае, при других обстоятельствах может оказаться неудачей. Более того, полученный результат является успехом или неудачей лишь в той мере, в какой он расценивается испытуемым как его личное достижение, а не как случайность. Для каждого испытуемого зона деятельности, в рамках которой он в состоянии оценивать свой результат как успех или неудачу, достаточно ограничена и более или менее специфична. За пределами этой зоны, т. е. когда задачи становятся либо слишком трудными, либо слишком легкими, результат расценивается в зависимости от природы самой задачи.

В одном из экспериментов, предполагавшем определенную скорость реакции, испытуемый не расценивал отрицательный результат как неудачу, если данное ему время было меньше 60 с, точно так же он не считал хороший результат успехом, когда время превышало 2 мин. Можно утверждать, что в этом опыте субъективная зона успеха и неудачи располагалась между 70 и 110 с.

Очень важным моментом является повторение одной и той же деятельности. Испытуемый повторяет одну и ту же деятельность не потому, что она привела к успеху. Он предполагает на этот раз набросить на каждый крючок два кольца вместо одного или же хочет испытать новый метод работы и т. д. Т. е, речь идет не о повторении, а о новой задаче, которую ставит перед собой чел.

Хоппе проводил различие между реальной и идеальной целями, которые испытуемые часто смешивают при определении уровня своих притязаний. Знание дистанции между идеальной и реальной целями особенно важно при изучении личности.

Более важным, чем начальный уровень является изменение уровня притязаний в результате ознакомления с реальными результатами. Уровень притязаний повышается после успеха и снижается после неудачи.

Хоппе проанализировал также, как именно испытуемые повышают и снижают свой уровень притязаний.  Он предложил такие понятия, как «уровень Я» и «самосознание», или «концепция Я» .