Активные методы обучения при формировании орфографического навыка «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Парбигская средняя общеобразовательная школа

имени Михаила Тимофеевича Клашникова»

Педагогический проект

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА

«СОЧЕТАНИЯ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»

(русский язык, 1 класс, среднесрочный)

Составила ,

учитель начальных классов

с. Парбиг, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация……………………………………………………… 3 Обоснование необходимости проекта………………………..  3 – 4 Основное содержание проекта………………………………..  4 Ресурсы, необходимые для выполнения проекта……………4 – 5 Этапы реализации……………………………………………... 5 – 6  Ожидаемые результаты и социальный эффект……………… 6 – 7 Перспективы дальнейшего развития проекта……………….. 8 Литература……………………………………………………... 8 Приложения ……………………………………………………

АННОТАЦИЯ

Педагогический проект предназначен для учителей, работающих в 1 – 2 классах. В его основе лежат активные методы обучения, применяемые для создания длительного эффекта при формировании навыка правильного написания слов с сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Педагогический проект осуществляется в рамках системно-деятельностного подхода современной педагогики и ориентирован на продуктивное взаимодействие обучающихся и учителя.

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА

Формирование навыков грамотного письма – одна из основных задач обучения русскому языку в начальных классах. А достижение высокого качества орфографических навыков до сих пор остаётся самой сложной проблемой обучения. Темы «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» изучаются в 1 и 2 классе. Изучение этих тем два года подряд обусловлено сложностью усвоения данных орфограмм и необходимостью постоянно повторять из года в год при каждом случае. Проблема в том, что в методических пособиях при изучении этих тем предлагают использовать репродуктивные методы обучения. Результат их использования не высокий, и всегда остаются дети, которые не могут освоить данный навык даже к концу 4 класса.

Введение ФГОС требует применение новых педагогических технологий, так как главная цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Актуальность проекта и заключается в апробации новых методов обучения для получения более высоких результатов обучения.

Активные методы обучения как раз и позволяют обеспечить данные условия и сделать процесс обучения более продуктивным.

Объект проектной деятельности: познавательная деятельность обучающихся.

Предмет проектной деятельности: процесс формирования орфографических навыков.

Цель проекта: Разработка системы уроков и заданий для формирования навыков правильного написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Задачи:

Активизировать познавательную деятельность обучающихся, используя активные методы обучения. Формировать у обучающихся деятельностные способности и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала. Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в самостоятельную деятельность через (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка.

Гипотеза: применение активных методов обучения позволит сформировать орфографические навыки правильного написания слов с жи-ши, ча-ща, чу-щу на более высоком уровне.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

       Уроки обучения грамоте в послебукварный период позволяют учителю по своему усмотрению использовать их для закрепления ранее изученного материала. Это прекрасная возможность для реализации любых творческих замыслов. Так родилась идея провести ряд уроков с использованием активных методов обучения по одному сценарию по темам «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу».

На первом этапе проводятся три урока (по количеству сочетаний). Идея каждого урока заключается в том, что на протяжение всего урока дети должны написать как можно больше слов с данным видом сочетания. Чтобы пополнить свой список, обучающиеся выполняют ряд заданий и после каждого дописывают новые слова. Для этого были отобраны АМО «Я беру с собой», «Жоккей и лошадь», «Или-или», «Сразимся» (данные приёмы описаны в приложении «Технологическая карта»). Возможен вариант дописывания слов дома. Также в ходе урока проводится проверка по образцу, самопроверка, взаимопроверка, самооценка и взаимооценка выполненного. Слова в конце урока подсчитываются. При проверке работ приклеиваются наклейки за количество слов и безошибочность написания слов.

На втором этапе обучающимся предлагается выполнить задания на трёх карточках (по количеству сочетаний, и каждому в своём темпе). Выполнив задания одной карточки и сдав её, берут следующую. На эту работу может уйти 1 – 2 урока. Выполнившие пишут несколько предложений (или текст), в которых будут слова с изученными сочетаниями.

На третьем этапе сначала обучающиеся учатся списывать текст, содержащий данные сочетания. На четвёртом этапе проводится диктант, который и покажет, как обучающимися усвоены данные орфограммы.

В заключение учитель подводит итоги всей выполненной работы, возможно с призами, грамотами, хваля каждого и называя любой успех, даже самый малый.

РЕСУРСЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

Целевая аудитория: учителя начальных классов, обучающиеся начальной школы, их родители.

Ресурсы:

Материально-технические: компьютер, проектор, листы А4 белого цвета и цветные, наклейки;

Кадровые: учитель начальных классов.

Информационные: Интернет материалы, сборник диктантов.

Условия реализации: пять уроков письма.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Первый этап – подготовительный
Задачи	Мероприятия	Сроки	Ожидаемый результат
Поиск, изучение и отбор литературы  по выбранной теме	Поиск информации в Интернете	1-3 февраля 2016	Подборка наиболее подходящих материалов
Разработка технологической карты уроков	Работа с информацией	4-6 февраля 2016	Технологическая карта для урока.
Разработка раздаточного материала	Работа с информацией распечатка карточек	7-8 февраля 2016	Раздаточный материал (карточка)
Разработка медиа приложения к урокам	Работа с информацией	9-10 февраля 2016	Медиаприложения
Разработка наградного материала	Работа с информацией распечатка грамот и сертификатов	11-12 февраля	Грамоты и сертификаты
Второй этап - основной
Апробирование серии разработанных уроков	Работа с обучающимися	20 февраля – 9 марта 2016	Формирование орфографического навыка
Третий этап - заключительный
Обобщение полученных результатов, корректировка	Работа с накопленным материалом	Март 2016	Оформление результатов
Представление проекта	МО учителей начальных классов, педсовет, конкурс проектов	Апрель 2016	Принятие опыта

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ

В результате выполнения проекта предполагаю, что обучающиеся будут писать слова с изученными сочетаниями правильно; познавательная активность обучающихся и их личная заинтересованность в достижении высоких результатов повысятся.

В результате выполнения проекта были получены следующие результаты:

На начало проведения проекта ошибки в написании слов с сочетаниями:

жи-ши допускали – 9 человек

ча-ща допускали – 6 человек

чу-щу допускали – 5 человек

На  первом уроке ошибки в написании слов с сочетаниями:

жи-ши допустили – 4 человека

ча-ща допустили – 4 человека

чу-щу допустили – 3 человека

В списанном тексте ошибок в словах с данными сочетаниями не было.

При выполнении заданий на карточках ошибки в написании слов с сочетаниями не допустил не один человек.

В самостоятельно записанных предложениях ошибки в написании слов с сочетаниями:

жи-ши допустили – 1 человек

ча-ща допустили – 0 человек

чу-щу допустили – 0 человек

В диктанте ошибки в написании слов с сочетаниями:

жи-ши допустили – 2 человека

ча-ща допустили – 0 человек

чу-щу допустили – 0 человек

Самое малое количество записанных слов на первом уроке  - 4 слова.

Самое большое количество записанных слов на первом уроке – 16 слов.

Самое малое количество записанных слов на последнем уроке – 13 слов.

Самое большое количество записанных слов на последнем уроке – 33 слова.

Вывод:

Применение активных методов обучения при формировании навыков правильного написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу позволили достичь цели и решить поставленные задачи. А также доказали эффективность использования указанных активных методов обучения при решении данных образовательных задач.

Конечный продукт проекта: технологическая карта уроков, раздаточный материал, медиаприложения.

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

Критерий	Инструментарий
Уровень сформированности предметных  результатов	1.Степень обученности 2.Качество обученности
Количество обучающихся получивших грамоты и сертификаты	Статистические данные

Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий:

Возможные негативные последствия	Способы их коррекции
У обучающихся не возникнет желание работать со словами.	Подобрать другие АМО для мотивации учебной деятельности. Например, загадки, спрятанный предмет и другие.
Обучающиеся не смогут самостоятельно выполнить задание на карточках, т. к. ещё темп и понимание текста слабые.	Оказание индивидуальной помощи во время выполнения работы.
Обучающиеся не смогут овладеть умениями безошибочного написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Продолжить работу по данной теме согласно поурочному планированию.

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

Разработанную технологическую карту с внесением изменений в содержание упражнений возможно использовать при изучении таких тем, как написание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками; падежные окончания имён существительных, имён прилагательных, личных окончаний глаголов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 - 2 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / , – М.: Просвещение, 2013. Миксике [www документ] — URL: http://www.miksike.net/#e-lists ФГОС. Настольная книга учителя [www документ] — URL: http://shcolpetr.ucoz.ru/metod_razrab/nastolnaja_kniga.pdf

ПРИЛОЖЕНИЯ

Технологическая карта уроков. Раздаточный материал для самостоятельной работы. Тексты для списывания Тексты для выборочного и проверочного диктанта. Раздаточный материал для АМО «Жоккей и лошади» Медиаприложения.

,