Система преодоления фонематического недоразвития

Система преодоления фонематического недоразвития предусматривает два взаимосвязанных направления работы:

1) коррекцию произношения, т. е. постановку и уточнение артикуляции звуков, при обозначении которых буквы заменяются на письме, различение их на слух;

2) последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развитии фонематических процессов.

При работе над слуховым восприятием надо строго соблюдать поэтапность в применении тех упражнений, которые учитель предлагает учащимся. Вначале необходимо научить ребенка различать изучаемый звук среди других и чужой речи. Для этого можно использовать такие упражнения.

Учитель произносит подряд несколько звуков (4-5), среди которых находится и отрабатываемый звук; ученику предлагается прослушать и поднять руку или букву, когда он услышит нужный звук. Чтобы ему было легче сориентироваться, учитель на первых порах голосом выделяет этот звук.

Ученику предлагают прослушать слова, которые произносит учитель, и поднять руку, сигнальную карточку или букву, когда услышит слова с отрабатываемым звуком.

Учитель называет 5—7 слов, ученик слушает и запоминает только те, в которых имеется изучаемый звук, по просьбе учителя он эти слова повторяет.

Тренируясь в выделении звуков, ребенок с ФФНР должен уловить общее

в звучании всех вариантов одного и того же звука в различных словах.

С этой целью следует подбирать большое количество упражнений,

в которых изучаемый звук стоял бы в разных позициях и сочетаниях

с другими звуками (душ, шуба, шапка, кошка, шалаш). При подборе речевого материала необходимо следить, чтобы в предъявленных для звукового анализа словах не встречались на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку. Например, в период работы над звуком ш слова со звуком с не дают до тех пор, пока ребенок не научится четко произносить, различать и выделять из состава слова изучаемый звук. Не следует также давать слова со звуками ж, з, ц, ч, щ. Наличие слов с этими звуками может затруднить восприятие звука ш и его выделение из состава слова. Аналогичные условия необходимы для отработки звуков ж и з или аффрикат (ч и ц).

Затем следует научить ребенка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи. С этой целью можно использовать такой прием: предложить ученику ряд картинок с изображением предметов. Ученик должен назвать все картинки и самостоятельно отобрать те из них, названия которых содержат изучаемый звук.

Лишь после того как ребенок научится самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в чужой и собственной речи), можно перейти к формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове. Для первоначального выделения изучаемого звука сначала подбирают такие слова, в которых он находится в позиции, наиболее благоприятной для его выделения и наблюдения. Для гласных такой позицией будет начало слова под ударением, а для согласных — когда они стоят в конце (исключение составляют звонкие звуки) или в начале слова перед согласным (шалаш, шкала). Как известно, в этих позициях согласные звуки легче различаются, а следовательно, и отделяются

от других звуков. Затем согласный звук выделяется из начала слова

перед гласным и, наконец, из любого положения в слове.

При изучении звука р из упражнений исключаются слова со звуком л и наоборот; при изучении звонких — парный глухой и т. д.

Если ребенок испытывает трудности не только в различении звуков, но и в определении их количества и последовательности в словах, то вначале для ориентировки можно дать ему готовую наглядную схему звукового состава этих слов. На основе схемы ребенок устанавливает порядок звуков в анализируемых словах и одновременно определяет, какое место занимает в словах изучаемый звук.

По мере усвоения анализа с помощью схемы следует перейти к выделению звуков путем громкого, несколько утрированного их проговаривания в анализируемых словах, и, наконец, звуковой анализ в уме, про себя. Так как ребенок еще нередко ошибается, то необходим непрерывный контроль за правильностью выполняемых им действий со стороны учителя. Постепенно возникает возможность перейти к более обобщенным и сокращенным упражнениям тина: «Назови четвертый звук в слове» или «Какой звук стоит до..?, какой после..?,

какой между..?» и т. д.

Эффективные методики для работы с детьми с дисграфией

Существует несколько эффективных методов коррекции дисгафии у детей младшего школьного возраста:

Схема слова. Ребенку дают картинку, на которой изображен предмет и схема слова. Школьник должен назвать предмет, а после по порядку все звуки слова. После этого каждый звук нужно соотнести с буквой и написать слово.

Узнавание звуко-буквы. Данная методика состоит из нескольких вариаций:

Запись большого количества букв в тетради.

Подчеркивание слов с определенным звуком и записывание их в тетрадь.

Поиск определенной буквы в слове, предложении, тексте и ее зачеркивание.

Выбор нужной картинки, в названии которой есть отрабатываемый звук.

Методика Эббигауза. Ребенку предоставляются уже отработанные слова, но в них пропущены буквы. Задача ребенка — вставить пропущенные буквы, прочесть его и записать.

Соотношение начальной буквы с картинкой и словом. Ребенок сам выбирает слова (слово) и картинки (картинку) на определенный заданный ему звук, который он должен обозначить буквой.

Звуко-буквенный анализ. Ребенку дают картинку. Он должен назвать изображенный на ней предмет и записать слово, поставить в нем ударение, определить, сколько в этом слове слогов и назвать их. Каждый слог в слове нужно отделить черточкой. После ребенок должен назвать по порядку все звуки слова и отметить их соответствующим цветом. Согласные буквы в слове надо подчеркнуть – тонкий звук одной чертой, глухой – двойной чертой. После этого ребенок должен сравнить количество букв и звуков в слове.

Структурный метод. В предоставленном слове школьник должен определить количество гласных и согласных. Сделать это нужно последовательно. После ребенок составляет схему слова: гласные буквы обозначены контурными кружками, согласные – заштрихованными. Начать лучше с односложных слов без стечения согласных и постепенно усложнить задание.

Исправление ошибок. Ребенку предоставляется несколько слов с ошибками. Слова должны быть соотнесены со звучащей моделью слова. Задача ребенка найти ошибки и исправить их, правильно переписать слова.

Упражнения для устранения дисграфии

Есть упражнения, которые родители могут проводить в домашних условиях с ребенком, в перерывах между занятиями у специалиста:

Корректурная правка. Для этого упражнения нужен объемный текст, из которого необходимо вычеркнуть заданную букву. Следующий этап задания – подчеркнуть одну букву и вычеркнуть другую. Упражнение помогает развивать внимание и запомнить зрительный образ буквы.

Пропущенные буквы. В большом тексте необходимо вставить пропущенные буквы. Упражнение развивает уверенность в навыке письма и внимание.

Лабиринты. Упражнение тренирует крупную моторику руки. Ребенок должен провести безотрывно длинную линию. Важно своевременно менять руку.

Также полезно объяснять ребенку расстановку в тексте знаков препинания и вслух проговаривать текст, в соответствии с правилами написания. Занятия с логопедом могут проводиться в виде игры. Можно использовать магнитные буквы для создания слов, проводить написание диктантов для улучшения восприятия звуков.

Стоит уделить особое внимание при выборе ручек для письма и карандашей. Лучше отдавать предпочтение ручкам с неровными поверхностями. При письме такой ручкой одновременно проводится массаж дистальных кончиков пальцев рук и к мозгу посылаются дополнительные сигналы. Карандаши и фломастеры должны быть с негладкой поверхностью, например треугольными в сечении.

Профилактика — как научить ребенка правильно писать

Важным условием является распознавание у ребенка признаков дисграфии. В возрасте 3-4 лет проверить слуховую дифференциацию речевых звуков. При затруднениях необходимо начать ее развивать.

Нередко родители начинают обучать ребенка иностранным языкам с 3 лет. При неправильном подходе к обучению детей английскому или другому языку может развиться и дисграфия, и дислексия.

Важно, чтобы все члены семьи произносили звуки и слова правильно. Если взрослые будут повторять произношение за ребенком (например: мячик – мясик, люблю — лублу) и изменять слоги и звуки, это может привести к проблемам при формировании правильной речи и письма.

Профилактика дисграфии у детей, посещающих массовые детские сады, заключается, прежде всего, в своевременной диагностике предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребенка в подготовительную группу. И в случае если у ребенка выявляются какие-либо слабые звенья в совокупности предпосылок формирования письма, он должен получить коррекционно-развивающую помощь от специалиста. ( «Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития»)

Логопед, сурдопедагог, ученый :

Акустическая дисграфия, связанная с неразличением на слух каких-то определенных звуков, может быть преодолена лишь после овладения ребенком слуховой дифференциацией этих звуков. Точно так же и оптическая дисграфия не исчезнет до тех пор, пока у ребенка не будут на должном уровне сформированы зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез. Если этого не было сделано в дошкольном возрасте, то придется наверстывать упущенное уже в школе. Иными словами, для устранения любого вида дисграфии необходимо убрать ту ближайшую и вполне очевидную причину, которая лежит в ее основе.

Учитель-дефектолог :

В последние годы неуклонно растёт количество детей, которые допускают множество специфических ошибок на письме. Обычно «нелепые» ошибки связывают с невнимательностью. Но основная причина таких ошибок — недоразвитие тех мозговых процессов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Овладение письменной речью — это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций и взаимодействия различных анализаторов:

речеслухового, речедвигательного, зрительного, двигательного. Несформированность одного из анализаторов может привести к дисграфии.

Взрослые, прекратите тратить дошкольное детство вашего малыша на изучение программы младших классов. В школе у него будет достаточно времени, чтобы научиться красиво и грамотно писать. Лучше уделите внимание развитию его изобразительных способностей. Педагоги и ученые давно заметили, что у ребенка, имеющего высокий уровень изобразительно-графических навыков, гораздо больше шансов стать успешным школьником, чем у того, кто умеет читать, но плохо владеет карандашом. Всего 10-15 минут в день работы с книжкой-раскраской — и многие школьные проблемы будут решены еще до поступления в первый класс! (соучередитель РОО «Дислексик+», педагог, учитель-дефектолог, логопед дошкольных, школьных и медицинских учреждений Т. Гогуадзе)

Практическая методика по овладению навыками чтения учащихся, страдающих дислексией.

Цель проекта: обеспечить соответствие методов обучения  современным требованиям  и сложившейся ситуации.

Задача проекта: использование разработанной методики для совершенствования навыков чтения.

Целевая группа проекта – логопеды и учителя, работающие по обучению чтению детей, страдающих дислексией.

I  Вступление

II Освоение механизма чтения

-работа с буквами

-работа со слогами

III Совершенствование техники чтения

- слов, с различием в одной-двух буквах

- столбиков слов с одинаковыми гласными

- столбиков слов с одной концовкой

- форм одного и того же слова

- однокоренных слов

-составление слов из частей слова

IV Заключение

Литература. Приложения.

  Для обозначения нарушений чтения в логопедической литературе, как правило используют следующие термины: алексия – для обозначения практически полного отсутствия чтения;  дислексия,  дислексия  развития или эволюционная дислексия – чтобы обозначить частичное расстройство процесса овладения чтением. Сюда не входят случаи, когда происходит распад акта чтения в результате различных поражений коры головного мозга ребенка (афазиях).

  Встречаются разные определения понятия «дислексия». К примеру, определяет её как частичное расстройство процесса чтения, которое затрудняет овладение этим навыком и ведет к многочисленным ошибкам при чтении, таким как пропуск букв и слогов, перестановка, замена, попуск предлогов, союзов, пропуск строчек, замещение слов.

  Часто встречается и такое определение: специфическая дислексия развития-это нарушение, приводящее к трудностям по овладению чтением, даже при нормальном обучении, нормальный интеллекте  и хорошие социальные условия.

  Ведущий специалист в этой области  считает, что «дислексия –это частичное расстройство  процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процесс овладения чтением.»

  В своей работе логопеды используют различные методики работы с детьми,  страдающими дислексией. Не касаясь вопроса сравнения  используемых методик,  хотелось бы рассказать еще об одной, созданной на основе методик и , показавшую свою высокую эффективность.

Освоение механизма чтения

Знакомство с буквами.

Упражнения, для успешного формирования навыков чтения

Нужно помнить, что согласные должны произноситься так, как соответствующие данным буквам звуки.  Не следует в период обучения чтению, говорить  о названиях букв алфавита.  Дать понятие о гласных и согласных звуках. Обратить внимание ученика на то, что гласные а, о, у, ы, э  очень похожи на музыкальные тоны.  Буквы можно изготовить из подручных материалов: проволоки, пластилина,  палочек, спичек, крупы, мозаики,  веревочек,  вырезать из цветной бумаги. Очень эффективен следующий прием. Взять страницу из старой детской книжки и предложите ребенку зачеркнуть на нем изучаемую букву.

  После того, как ученик запомнил несколько букв, можно поиграть с ним в следующие игры:

Какой буквы не стало?

Карточки с буквами лучше изготовить самим с помощью ярких фломастеров или же приобрести в магазине разрезную азбуку. Учитель выкладывает на столе карточки с 3-4 буквами. Предлагает ученику назвать буквы и запомнить последовательность их расположения. Ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну букву. Требуется угадать, какой буквы не стало.

Угадай, какая буква?

Варианты игры:

Попросить ребенка зажмурить глаза и  на его ладони обратной стороной ручки или карандаша учитель пишет букву. Ученик отгадывает.

Обучаемый наощупь определяет  буквы, лежащие лежат перед ним на столе ( или в мешочке). Удобны пластмассовые буквы.

На толстом картоне спицей выдавить буквы. Ребенок наощупь определят их.

Ученик рисует букву в воздухе. Учитель отгадывает, потом они меняются местами.

Работа со слогами

Ребенок освоил буквы и хочет  научиться читать. В процессе чтения 2 стороны: техническая  и смысловая. Не стоит требовать одновременно овладевать техникой чтения и понимать прочитанное. Здесь важна  постепенность при совершенствовании навыков  плавного чтения. Очень хорошо  отрабатывать эти навыки на слоговых таблицах. Желательно заранее изготовить  цветные слоговые таблицы со знаками-подсказками. Дуга обозначает согласную с последующей гласной, а точка –это согласная или согласная с мягким знаком. Необходимо объяснить ученику, зачем нужны эти таблички.  Объясняется, что такое "слог". Для наглядности  необходимо  написать слово печатными буквами, например, "курица".  Прочитать его вместе, потом  разрезать на три части и прочитать по слогам вразбивку.

Ребенок должен понять, что  один слог ничего ещё  не обозначает; они должны стоять вместе и  в определенном порядке. Вот тогда и получаются слова, имеющие смысл. Ребенок должен осознать, что чтобы научиться читать слова,  нужно тренироваться в чтении слогов. 

Упражнение 1

  Ребенку дают 2 карточки. На одной из них  например, слог СА, на другой буква Д. Учитель читает их, обращая внимания на знаки-подсказки: дугу и точку. Теперь должен прочитать ребенок.  Далее. Кладём "тайную табличку", в которой только знаки-подсказки. Ученик должен "расшифровать" знаки, изображенные на ней.  Ученику, проводя указкой по дуге, одновременно необходимо произнести "СА". А указывая на точку - "Д". Так меняя  карточки,  даём понятие о плавном чтении слогов: дуга - "НА", а точка "К", дуга  "СЕ", а точка "Л" и т. д.

Упражнение 2

Чтение слогов по таблицам.

  При знакомстве с очередной таблицей сначала ее читает взрослый. При чтении нужно плавно проводить указкой по дугам, акцентируя остановки руки на точках.  Продолжительность - по 5-10 минут, не менее 2 раз в день.

  Таблицы читаются  как  по строкам, так и по столбцам. Такое чтение совершенствует не только технику чтения, но и развивает артикуляционный аппарат, его подвижность.  Одновременно следует работать только с одной таблицей.

  Упражнение 3 

  Какой слог лишний? 

Перед ребенком карточки со слогами РА,  ЛА,  НУ,  СА. Лишним является  НУ, т. к. все остальные с гласной А. Варианты предъявляемого материала:

МЫ, ДУ, КЫ, ВЫ

ПО, ТО, СО, КУ

ДЯ, ЛЯ, ВЕ, МЯ

МА, СА, АК, ТА

Все слоги предварительно читаются взрослым, а затем учениками.

  Упражнение 4 

  Какой слог пропал?

  Обучающий выкладывает на парту  5-6 карточек со слогами и читает их. Предлагает ребенку прочитать и запомнить их последовательность. Ученик закрывает глаза, убирается одна карточка. Требуется угадать пропавший слог.

Варианты игры: 

  1.Поменять слоги местами.  Надо воспроизвести начальный вариант. 

  2. Добавляем  еще одну карточку. Надо назвать ее.

Подскажи конец словечка

  На парте 4-5 карточек со слогами. Например: КА,  ГА,  ВА,  НА,  СА. Учитель произносит слово, без последнего слога. Ребенок должен найти и прочитать конец слова (ВОРО-НА, СОБА-КА, ТЕЛЕ-ГА, КОРО-ВА, КОЛБА-СА). Словарный материал может быть следующим:

  - ГА,  БЕРЛОГА, ТЕЛЕГА, БЕЛУГА, ДОРОГА

  - ДА,  ПОСУДА, ПРИРОДА, СВОБОДА, ПРОСТУДА

  - РА,  ДЕТВОРА, ВЧЕРА, СЕСТРА, КВАРТИРА

  - СА,  КОЛБАСА, ПОЛОСА, КОСА, РОСА

  - ВА,  БИТВА, КЛЮКВА, КОРОВА, ТРАВА, ГОЛОВА

  - ЛИ,  ГРАБИТЕЛИ, ГРАБЛИ, ТУФЛИ, РОДИТЕЛИ

Упражнение 1

  Чтение слов,  с отличием в одной-двух буквах

  Такие столбики  легко прочитываются детьми, ведь  новыми для них в прочитываемом слове будут только одна-две буквы. Далее интересуемся у ребенка, какое из прочитанных сочетаний не является словом. Спрашиваем - чем слова отличаются друг от друга.

Хорошо бы нарисовать  каждый столбик печатными буквами на отдельном листе  крупными буквами.

ЛАК	ПАР	СОК
РАК	БАР	ТОК
БАК	ВАР	ДОК
МАК	МАР	РОК
ВАК	ДАР	ВОК

Упражнение 2

Чтение столбцов с одинаковыми гласными

  Перед чтением столбца ребенка просят:

-Запомнить гласные в словах

- Запомнить как можно больше слов;

После чтения желательно выложить  по памяти эти слова из  бумажных букв.

МАМА	САДЫ	МИНА	РАКИ	ДЫНИ	ЛУНА
ПАПА	РАДЫ	ЛИПА	ЛАКИ	БЫЛИ	ДУМА
БАБА	РАМЫ	КИСА	МАКИ	ВЫЛИ	ЛУПА
ВАТА	ЛАПЫ	ЛИСА	БАКИ	МЫЛИ	РУКА
ЛАПА	ДАРЫ	ПИЛА	ШАГИ	РЫЛИ	ГУБА
ПАРА	ФАРЫ	КИПА	ШАЛИ	НЫЛИ	ДУГА
РАМА	ВАЗЫ	СИЛА	ЖАЛИ	БЫКИ	МУКА

ПАНАМЫ                ВОРОНЫ

ПАЛАТЫ                ПОРОДЫ

САЛАТЫ                БОРОДЫ

ХАЛАТЫ                ДОЗОРЫ

НАГАНЫ                ДОХОДЫ

ЗАВАЛЫ                ПОХОДЫ

БАЗАРЫ                ВОЛОСЫ

  Нельзя добиться  быстрого чтения без умения прогнозировать в процессе чтения. Очень важно  путем тренировок добиться узнавании звукобуквенного образа слова. Ребенок  при этом должен ориентироваться  на отдельные  элементы слова.

Для этого можно порекомендовать такие вот упражнения. (Надо учитывать,  что  слова в этих  упражнениях надо  произносить согласно  орфографических норм, четко произносить каждый звук, причем не по слогам, а вместе. После прочтения все слова обязательно сопоставляются. Надо также выяснить их звукобуквенный состав, выяснит их различие и сходство, понять значение слов.

Упражнение 3

  Чтение столбцов слов с одинаковой концовкой

- МКА	- НКА	- АЛКА	- ОДКА
ДЫМКА	СПИНКА	ПАЛКА	ЛОДКА
НЕМКА	СНЕЖИНКА	ФИАЛКА	ЯГОДКА
ЛОМКА	ДУБИНКА	ЗАКАЛКА	ПОГОДКА
СУМКА	КРУПИНКА	ГАДАЛКА	БОРОДКА
СОЛОМКА	ТРОСТИНКА	ГАЛКА	НАХОДКА
КРОМКА	ИЗЮМИНКА	СВАЛКА	ПОХОДКА

- ИЧКА	- ОЧКА	- АЧКА	- ЕЧКА
СПИЧКА	ДОЧКА	ДАЧКА	РЕЧКА
ПТИЧКА	БОЧКА	ПАЧКА	ГРЕЧКА
ЛИСИЧКА	ЛОДОЧКА	ТАЧКА	ОВЕЧКА
СИНИЧКА	бочка	КАЧКА	ПЕЧКА
ВОДИЧКА	ЛАВОЧКА	ПРАЧКА	АПТЕЧКА

Упражнение 4 

Чтение  разных форм одного и того же слова

Как образец оформления словарного материала для чтения учитель изготавливает карточки такого типа:

У МОСТА                О МОСТЕ                НАД МОСТОМ

ДО МОСТА                В МОСТЕ                ПОД МОСТОМ

ОТ МОСТА                НА МОСТУ         ПЕРЕД МОСТОМ

ИЗ МОСТА                 К МОСТУ         ЗА МОСТОМ

ИЗ-ЗА МОСТА         ПО МОСТУ

ИЗ-ПОД МОСТА         С МОСТОМ

Затем  с некоторыми формами слов необходимо  составить предложения. Примеры слов  для упражнения :  зонт, тайга, война, земля, топор, скала, волна, толпа, карандаш, молоток, багаж, вода, логово, потолок, январь, весна, зима, декабрь, кольцо, денёк, тряпка, копейка, сухарь, колесо, костёр, ключ, букварь и т. д.

Упражнение 5

Чтение однокоренных слов

  Каждое слово из каждой группы однокоренных слов следует написать на карточке. Каждую группу однокоренных слов желательно поместить в отдельный конверт.  Опорное слово группы выделить цветом.

Учитель выкладывает на парте группы однокоренных слов. Ученик читает их, затем  слова перемешивает, оставляя лишь опорные. Теперь просим школьника восстановить группы слов, как бы найти «родственников» к словам.

Далее  ребенок должен разложить слова группы в столбик по возрастанию числа букв в  словах, например:

ПИЛА

ПИЛКА

ПИЛЬЩИК

ЗАПИЛИТЬ

ОТПИЛИТЬ

ВЫПИЛИВАНИЕ

Такое  чтение столбцов слов, с увеличивающимся количеством букв - отличное упражнение.

Примерное содержание конвертов

ПОЛ

Половица, половина, половинка

ДОМ

Домик, домище, домовой, домовитый

ЛИСА

Лисица, лисичка, лисонька, лисий, лисята

ЛЕС

Лесок, лесище, лесочек, лесник,  лесной, лесничий

Упражнение 6

  Составление слов из их составных частей

  Наверняка для ребенка будет интересно  составлять слова  их частичек - приставок, суффиксов, корней, окончаний. Разрезаем определенное количество слов на части, смешиваем их, а  ребенок восстанавливает слова.

Можно рекомендовать для закрепления дополнительные упражнения. Например:

1.Запомни несколько слов и составь их из букв разрезной азбуки.

2. Прочитай и  составь слова  как можно быстрее.

3. "Найди пропавшие частички". Учитель неправильно составляет слова, ученик исправляет ошибки.

4. Составь предложения с несколькими словами.

Результаты реализации проекта.

  Данная методика применялась мною в течении 5лет в МОУ СОШ №5  г. Ивантеевки. Данная система была опробована на 48 учащихся первого класса. Все занимающиеся по данной методике в короткий срок ( 1 -3 месяца) освоили навык чтения и догнали своих сверстников.

Надеюсь, что воспользовавшись материалом данной работы, вы сможете помочь детям преодолеть первые ступеньки на пути к овладению и совершенствованию навыков чтения.