Исследовательский подход в конструировании современного урока

Исследовательский подход

в конструировании современного урока.

Изменения, происходящие в системе  школьного образования, открывают новые  возможности и предлагают новые пути развития потенциала современных  школьников, но в то же время предъявляют повышенные требования к профессиональной компетентности учителя.  В современном мире, где  процесс появления новых знаний ускоряется настолько, что  возникает потребность в новых профессиях, от педагога требуется готовность  к постоянному обновлению и непрерывному совершенствованию уровня  своих профессиональных  качеств. Для решения  задач социализации обучающихся,  развитию у них качеств, необходимых для  жизни и взаимодействия  в современном информационном обществе, учителю  необходимо владеть современными  педагогическими, и в том числе, информационными технологиями.

Современный процесс обучения – это педагогическое конструирование активного взаимодействия учителя с обучающимися. Роль учителя состоит в том, что он является организатором этого конструирования, от него зависит, насколько управляемым будет процесс познания, т. е. учитель не только планирует и организует этот процесс, но и просчитывает возможную результативность этой совместной деятельности.

Независимо от тех изменений, которые происходят в системе образования, несмотря на все школьные реформы, урок  по-прежнему остается основной формой обучения и воспитания школьников, центральным компонентом всей деятельности учителя. «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, как писал , - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»(8).

В классно-урочной системе преподавания немало достоинств. Однако анализ содержания современного урока позволил выявить и его проблемы, которые тормозят процесс обучения:

сложность осуществления индивидуального подхода к обучающимся; ограничение возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности; ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности; трудность получения обратной связи об уровне усвоения учебного материала и о продвижении в умственном развитии школьников; усреднение темпа прохождения учебного материала.

Можно также выделить проблемы современного урока, которые становятся тормозом дальнейшего интеллектуального и духовного развития школьника:

• преобладание фронтальных методов работы над групповыми и индивидуальными;

• слабая связь изучаемой теории с практикой и жизненным опытом обучающихся;

• недостаточное использование приёмов самостоятельной деятельности;

• непродуктивная организация контроля на уроке;

• низкая мотивация обучающихся.

Преобладание репродуктивных методов обучения над проблемными и творческими, недостаточное использование приёмов самостоятельной деятельности – один из наиболее значимых недостатков классно-урочной системы обучения. Современные требования к уроку предполагают не фрагментарное включение индивидуальных и дифференцированных творческих заданий, не эпизодическое использование личностно-ориентированного обучения, направленного на формирование и развитие умений поиска и обработки информации, а выработку такого подхода к конструированию урока, при котором  происходило бы смещение акцентов с предмета на общекультурные ценности  и с результата на сам процесс познания (2).

Использование исследовательского  подхода соответствует современному представлению об уроке, т. к. его использование предполагает совместную деятельность учителя и обучающихся по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению. В том случае, когда полученные знания являются результатом собственного интеллектуального труда, они становятся личностно значимыми для обучающихся.

Уметь конструировать урок, знать структуру урока и современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока. Планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Помимо цели, учителю важно определить вытекающие из нее педагогические задачи. Современная система образования подразумевает не научно-просветительскую деятельность учителя, когда он был своего рода информатором, сообщающим определенный объем знаний, а деятельность исследовательскую, когда  учитель должен научить ребенка учиться. Следовательно, педагогические задачи, определяемые учителем, должны носить исследовательский характер:

Информационная: Чему будем учиться? Операционная: Как будем учиться? Мотивационная: Зачем нам это надо? Коммуникативная: Где найти информацию и с кем ею поделиться?

Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен понимать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. При конструировании урока учителю необходимо продумать включение заданий, выполнение которых будет основано на личностном опыте обучающихся.

Применение исследовательского подхода при конструировании урока предполагают определенные способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика:

коллективно-распределительной; частично-поисковой; проектной; информационно-обобщающей; аналитической; обучающего эксперимента (3).

Для организации этих видов деятельности могут быть использованы следующие технологии: коммуникативно-диалогическое обучение, проблемно-модульное обучение, технология встречных усилий, технология учебных циклов, достижение прогнозируемых результатов, информационно-коммуникационные и блочно-модульные технологии (5).

Таким образом, применение исследовательского подхода при конструировании урока одинаково важно как для обучающихся, так и для самого педагога. Исследовательская деятельность обучающихся является основой совершенствования их интеллекта и развития коммуникативных качеств. При использовании метода исследования учащиеся учатся обосновывать актуальность проблемы,  выдвигать гипотезу, выбирать пути и способы решения, обобщать результаты. Для учителя использование этого подхода становится способом формирования субъект-субъектных отнощений, когда ученик становится в позицию активного исследователя, совершенствуется его продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению (6).

Важна роль исследовательского подхода и при конструировании образовательного процесса в целом. Для того, чтобы успешно реализовывать свои цели, педагог должен планировать учебное содержание на весь учебный год. В настоящее время учителю предоставлено право самостоятельно планировать образовательный процесс, т. е. изменять последовательность изучения материала в пределах темы, отбирать наиболее важный материал, изменять количество часов, отведённых на изучение разделов и тем курса в пределах учебного года. Эта работа, проводимая учителем, основывается на наблюдении, анализе и обобщении результатов обучения. Учитель определяет основные проблемы, возникающие при изучении той или иной темы, выдвигает гипотезу, определяет, каким образом необходимо организовать прохождение учебного материала для достижения оптимального результата, апробирует свои предположения на практике в результате совместной деятельности с обучающимися.  Важным компонентом  профессиональной компетентности педагога является умение проводить самоанализ своей деятельности. «От его глубины, объективности, логичности, взаимосвязи, системности во многом зависит весь ход дальнейшей работы по исправлению ошибок, недочетов, решению оставшихся вопросов и проблем» (9).

Использование исследовательского подхода позволяет учителю максимально учесть познавательные и личностные особенности обучающихся, т. к. предполагает возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

отмечал, что современный урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний (4).

С одной стороны, урок – это возможность раскрыть творческий потенциал как ученика, так и самого учителя. «Урок – есть искусство, - утверждал С. Соловейчик, его надо возводить на уровень искусства» (7).

С другой стороны, урок – это социальный заказ общества системе образования, поэтому он обусловлен потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособностью экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества.

Важно совместить эти требования и найти оптимальный вариант организации учебной деятельности, в которой бы процесс научного познания носил творческий характер.

Литература:

Гирба, качества процесса педагогической деятельности  / . – М.: УЦ «Перспектива», 2010, 151 с. Голубева, Л. В., Чегодаева, урока / , . – Волгоград, 2008, 121 с. Лизинский, и формы в учебной деятельности / . – М.: «Центр «Педагогический поиск», 2002, 160с. Конаржевский, урока / . - М.: «Центр «Педагогический поиск», 200, 336 с. Поташник,  М. М.  Требования к современному уроку / . – М.: педагогического образования», 2009, 272 с. Поташник, М. М., Левит, подготовить и провести открытый урок (современная технология) / , .  – М.: педагогического образования», 2009, 144 с. Соловейчик, С Урок. Минута за минутой. / Учительская газета, 21 ноября 1985. Сухомлинский, коллектив средней школы. М., 1958 Топоровский, компетентность педагога /  . - М.:  «Планета», 2010, 175 с.