Тема 1. Понятие о качестве иноязычного образования

Тема 1. Понятие о качестве иноязычного образования 

1. Понятие «качество образования»

1.1. Качество образования – это общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей, региональных и федеральных систем образования).

Требования к качеству образования отражены в таких документах, как Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010», «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Государственный образовательный стандарт» и др.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) - социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Он включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

, , определяют качество образования не только соответствием количества и качества знаний учащихся ГОСу, но и качеством личности, духовного и гражданского развития детей.

Если рассматривать образование как процесс, то становится очевидной его непрерывность, что предъявляет особые требования не только к организации самой образовательной деятельности, но и к оценке ее качества.

1.2. Показатели качества обучения можно разделить на две основные группы:

·  показатели, характеризующие качество учебного процесса;

·  показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся.

Цели оценки качества образования:

- определить уровень учебных достижений;

- выявить конкретные сильные и слабые стороны в знаниях и навыках, которыми владеют учащиеся;

- выяснить, имеются ли проблемы с учебными достижениями у тех или иных групп обyчающихся;

- выявить факторы, связанные с учебными достижениями;

- отслеживать динамику учебных достижений

Согласно «Концепции содержания образования» основными целями обучения иностранному языку в школе являются:

Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого порогового уровня; обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения).

Социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка и родной культуры и иностранных языков и культур других народов, развитие  у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения).

Ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдения за своими коммуникативным развитием по мере продвижения от одной ступени обучения иностранного языка в школе к другой, что позволит им ставить и достигать собственные задачи в изучении иностранного языка.

Формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.

Развитие мотивации к изучению второго иностранного языка.

Развитие самообразовательного потенциала молодежи с учетом многообразия современного многоязычного и поликультурного мира.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.

2. Инновационные средства оценивания результата по ИЯ

  В современной методической теории и практике обучения иностранным языкам всё большее распространение получает новое  методическое понятие и его словесное выражение – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся по иностранному языку.

В связи с этим современная система образования выдвигает требование: каждый педагог должен стремиться к повышению объективности оценивания, использованию наряду с традиционными средствами контроля и инновационные достижения педагогической науки. Сегодня в качестве инновационных средств используют самоконтроль, тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебные портфолио, Единый государственный экзамен.

В ассоциациях старой школы  контроль прочно связывался только с деятельностью учителя, осуществляющего жёсткую систему надзора за деятельностью учащихся. Отказ от воззрения на учебно-воспитательный процесс  как процесс реализации субъект – объектных отношений привёл к тому  новому осмыслению уровня обученности по иностранному языку и становлению обновлённой системы оценивания достижений учащихся, основополагающим принципом которой является тот, в соответствии с которым обучающийся сам может и должен быть активным субъектом процесса обучения.

Важной является ныне и открытость процесса обучения иностранному языку, благодаря которой обучающиеся информированы о том, какой уровень языковых навыков и речевых умений должен быть достигнут ими на соответствующем этапе обучения. Открытость системы, чёткое и конкретное описание знаний, навыков и умений, определение уровня их сформированности и развития позволяют самому учащемуся осуществлять самоконтроль за собственной траекторией продвижения.

Таким образом, самоконтроль своих достижений становится неотъемлемой частью системы оценивания с самых первых шагов освоения иностранного языка.

Мониторинг – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза.

Под мониторингом  в  системе «педагог – обучающийся»  понимается  совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг – это непрерывные контролирующие действия  в системе «педагог – обучающийся», позволяющие  наблюдать и, по мере необходимости, корректировать продвижение обучаемого от незнания к знанию. Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и формирования умений в учебном процессе.

В педагогической науке выделяют шесть функций мониторинга:

Функция -        характеристика

1.интегративная        - обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в системе образования.

2.диагностическая - оценка состояния системы образования и происходящих в ней изменений.

  3.экспертная        - осуществление экспертизы состояния, концепций, форм, методов развития системы образования.

4.информационная        - регулярное получение информации о состоянии и развитии системы образования

5.экспериментальная        -поиск и разработка диагностических материалов и апробация их на валидность, технологичность, надежность

6.образовательная        -изучение и удовлетворение образовательных потребностей педагогов по проблемам контрольно-оценочной деятельности.

Рейтинговая система позволяет преодолеть  многие  недостатки традиционной пятибалльной системы и  достаточно дифференцировано оценить успехи каждого учащегося. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». В  практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания  обучающегося  в течение определенного периода обучения.

Рейтинговая система  используется в вузовской практике, но может использоваться и в школах, она  дает возможность:

- определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

- отслеживать объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

- дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, домашняя, творческая и др. работы);

- отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного  обучающимся труда;

- повысить объективность оценки знаний.