Как поступить, если ребенок

Как поступить, если ребенок...

Рекомендации для педагогов и родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста

21.01.2016

ГБУ ДО ЦТиО Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Авторы составители: методисты ГБУ ДО ЦТиО ,

Гиперактивные дети

Игнорируйте  истерические  реакции. Хвалите  позитивные  поступки  такого  ребёнка  для  закрепления  нового  стиля  поведения. Не  стремитесь  угодить. Не  обращайте  постоянно  внимание  на  его  плохое  настроение. Это его подсознательная цель. Чаще  давайте  понять,  что  он  вправе  сам  решать  и  нести  ответственность  за  свои  решения  и  поступки. Займите  такого  ребёнка  таким  видом  деятельности,  чтобы  он  смог  своим  трудом  выделиться  среди  сверстников,  а  не  своим  поведением,  т. к.  он  жаждет  признания. Если  у  ребёнка  высокий  уровень  притязаний,  определите  круг  доступных  притязаний. Не  попадайте  под  его  влияние  и  не  позволяйте манипулировать  собой,  т. к.  он  лжив  и  способен  входить  в  доверие. Критикуйте  поступки  ребёнка,  а  не  его  личность. Позволяйте  ему проявлять  эмоции  бурно, но  не  грубо,  в  рамках  дозволенного. Усильте  систему  поощрений  и  наказаний (наказание  неподвижностью) Если  ребёнок  осознал свой проступок,  то  побеседуйте  с  ним.  Беседа  должна  быть  запоминающейся. Устраните  влияние  всепрощающих  взрослых,  требования  должны  быть  едины. Ужесточить  режим,  пресекать  бесцельное  времяпровождение. Ребёнок  должен  нести  ответственность  за  помощь  по  дому,  за  выполнение  уроков.  Контроль  не  должен  быть  постоянным. Не  позволять  выполнять  другое  дело,  пока  не  завершит  первое. Чётко  ориентировать  ребёнка  в  понятиях  «хорошо»,  «плохо»,  «надо». Повышайте  самооценку  ребёнка,  уверенность  в  себе.

Замкнутые дети

Этих детей характеризует выраженный аутизм (уход в себя, отстраненность от мира и его боязнь). Ребенок испытывает определенные страхи. Склонны к развитию логического мышления. Нетипичные интересы ( о строении мира, о потустороннем мире). Любят много читать. Развита речь. На часто формально. Негативные черты: эмоциональная холодность. Не испытывает большой привязанности к родителям, эмоциональная тупость. Он не интересуется чьим - либо мнением, он безразличен к внешнему миру. Способны на странные поступки (сбросить кота с 6 этажа, но не из желания убить, а посмотреть, как он приземлится). Самосохранение притупляется, может пройти по карнизу. Не имеет друзей - он одиночка. В дружбе подчиняемый, а не лидер. Не смотрит в глаза.

Рекомендации

1. В работе попробовать опираться на его сильные стороны. Морали не действуют вообще. Полезно приучить его, так как для него главное, чтобы оставили в покое. «Не важно, как выглядит для других, важно для себя».

2. Ничего не навязывать, а приспосабливаться к ним.

3. Не призывать к совести, не читать морали.

4. Учитывать наличие страхов, методом наблюдения определить тематику страхов. Потом прорисовать их. Например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов. Страх сопряжен с любопытством - помочь преодолеть эту стену.

5. Помочь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности.

6. Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.

7. Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

8. Учитывать интерес к точным наукам - математике, физике.

9. Отношение с учениками строить по методу: выделять его поведение, как отличное от других. Не повязывать поручение, но и не отвергать. Давать ему почувствовать принадлежность к классному коллективу.

Агрессивные и тревожные дети

  1. Помните: затянувшиеся конфликты и взаимная эмоциональная неприязнь вызывают вербальную агрессию у ребенка на взрослого и физическую агрессию на своих сверстников.

  2. Владение взрослым собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей.

  3. Говорите с ребенком на языке внутреннего «Я», на языке «Я-сообщений».

  4. Не оценивайте личность ребенка, а говорите о нежелательных последствиях его действий.

  5. Научитесь слушать ребенка.

  6. Для снятия тревожности необходимы постоянная смена деятельности.

Импульсивные дети

1. Прежде всего, определите условия, которые оказывают на ребенка наиболее неблагоприятное возбуждающее воздействие. Постарайтесь лишний раз не подвергать ребенка воздействию таких условий.

2. Введите в его деятельность различные игры, во время которых он может учиться сдерживаться и регулировать свою деятельность. Это могут быть как подвижные игры, так и учебные, например такие, как "Говори - не говори" по команде, "Запрещенное движение", "Съедобное - несъедобное". Поощряйте его во всех случаях и сразу, не откладывая на будущее, когда он пытался сдержаться.

3. Старайтесь давать ребенку короткие, четкие и конкретные инструкции.

4. Постарайтесь заранее обсудить с ребенком правила поведения в той или иной ситуации.

5. Почаще предоставляйте ребенку право выбора, при этом он должен объяснить, чем обусловлен его выбор. Необходимость объяснять причину своих поступков поможет ребенку лучше осознавать их, а значит, контролировать свое поведение.

6. Воспользуйтесь упражнениями из раздела "Развитие самоконтроля и саморегуляции ".

7. И, наконец, самый главный совет. Общаясь с импульсивным ребенком, сохраняйте спокойствие. Помните, что ребенку передается ваше возбуждение.
Об импульсивности и рефлексивности.

Одним из когнитивных стилей, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность ребенка, является тип реакции, который может быть импульсивным или рефлексивным. Этот тип реакции проявляется при решении задач. Об импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек действует не размышляя и принимает необдуманные решения, когда он сразу, не задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобности.
Рефлексивность, как антипод импульсивности, характеризует людей, которые, прежде чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им малоправдоподобными, принимают решения обдуманно, взвешенно, осторожно. Именно к такому поведению призывает известная народная мудрость «Семь раз отмерь, один отрежь».

При решении мыслительных задач импульсивное поведение приводит, в среднем, к меньшим затратам и большему числу ошибок, а рефлексивное, наоборот, - к более длительному времени выполнения, но меньшему количеству ошибок.

Само собой разумеется, что тип реакции, подобно другим когнитивным стилям, имеет закономерные возрастные сдвиги. Младшие дети в целом импульсивнее старших. На протяжении детства и юности уровень рефлексивности постепенно возрастает, а импульсивности – падает. С увеличением возраста затраты времени в среднем увеличиваются, а количество ошибок падает. Однако, примечательно, что и здесь наблюдается тенденция к сохранению позиции человека в своей возрастной группе. Иначе говоря, ребенок, демонстрировавший ярко выраженную импульсивность, становясь подростком, хотя и обладает меньшей импульсивностью, все равно остается импульсивным.

По этому когнитивному стилю наблюдаются выраженные половые различия. Девочки и женщины в целом демонстрируют более импульсивное поведение, чем мальчики и мужчины.

Как же сказывается импульсивность на учебной деятельности?
Не вызывает сомнения, что импульсивные и рефлексивные субъекты по-разному ведут себя в процессе учения. Даже «непосвященному» сразу приходит в голову, что учебные действия импульсивных учащихся могут быть охарактеризованы как непродуманные, легкомысленные, торопливые, небрежные, неподготовленные. Действиям же рефлексивных людей нетрудно приписать противоположные качества.

К особо значимым последствиям импульсивный стиль поведения приводит при выполнении мыслительных заданий, требующих внимательного учета условий и осторожного опробования всех возможных путей решения проблемы. Поэтому различия между импульсивными и рефлексивными людьми обнаруживаются прежде всего в случае сложных заданий и задач. В случае легких задач преимуществом обладают как раз импульсивные, ибо они затрачивают меньше времени на решения, не допуская при этом больше ошибок, чем рефлексивные, которые тратят больше времени на решение. В случае же сложных задач проявляется преимущество рефлексивных.

По мере усложнения решаемых задач время реакции у импульсивных увеличивается незначительно, количество же ошибок резко возрастает. В отличие от них рефлексивные затрачивают неодинаковое время на работу с задачами разной сложности: легкие задачи он могут позволить себе решать быстро, а трудные – решают медленно. Число же ошибок у них в случае задач с средней и высокой степенью сложности значительно меньше, чем у импульсивных. Рефлексивные люди в ходе выполнения мыслительных задач учитывают требования задач более адекватно, чем импульсивные. Такой учет ведет к согласованию темпа своей работы с особенностями и сложностью решаемой задачи, а это, в свою очередь, приводит к более высоким результатам.

Поскольку слишком быстрое, торопливое принятие решений импульсивными учащимися обусловливает определенные изъяны в их учебной работе, то замедление деятельности может оказаться для них весьма полезным. Для этого можно использовать, например, способ проговаривания материала (условий задачи, способа решения и др.) про себя.

Несмотря на то, что импульсивность и рефлексивность являются обусловленными темпераментом, множество фактов свидетельствуют о том, что решающий вклад в их развитие у ребенка вносят условия воспитания.

На выраженность импульсивности оказывает влияние социальный класс: дети из менее обеспеченных слоев реагируют преимущественно импульсивно, тогда как дети из высших слоев чаще, раньше и более выраженно начинают демонстрировать рефлексивную стратегию поведения.

Особенности познавательной деятельности родителей (как родных, так и приемных) также влияют на тип реагирования детей. Иначе говоря, матери импульсивных детей обычно сами импульсивны. То же можно сказать и про рефлексивных детей и родителей.

Не менее значимым для развития рефлексивности представляется и практикуемый родителями стиль воспитания. Авторитарно-директивное семейное воспитание препятствует формированию у ребенка рефлексивности и затрудняет этот процесс.

Воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее обдумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря – способствует формированию рефлексивности.

Рекомендации по выполнению развивающих упражнений с ребенком

Внимание! Все упражнения должны выполняться по желанию ребенка и в эмоционально благоприятной обстановке.

1. Упражнения, способствующие повышению скорости чтения, умения понимать смысл прочитанного, языковой грамотности

Чтобы научиться читать бегло и осознанно, грамотно писать, надо поставить перед собой соответствующие цели и задействовать в работе над чтением и письмом как можно больше мыслительных операций, выполняя такие упражнения:

слова с пропущенными буквами, например:

д-р-в - (дерево); - с-оч--к (источник);

у - - в - е - - е ( уравнение ), - а - - н - т - о ( равенство ) и т. п.

анаграммы, например:

гишукар (игрушка), атревизи (развитие), аплозь (польза);

Волшебное яблоко

У киер етьс ольбойш асд. В отм асуд номог лоподывх еревьедв. реСид инх трастё блояня. И ресозавет ан ейн олькот ноод шебволеон клоябо. нОо лезачивате юлбую нура.

(У реки есть большой сад. В том саду много плодовых деревьев. Среди них растет яблоня. И созревает на ней только одно волшебное яблоко. Оно залечивает любую рану);

предложения с перепутанными словами, например: если, успех, преодолимы, любые, , желание, вера, в, трудности, есть, и (любые трудности преодолимы, если есть желание и вера в успех);

слова в словах, например: в слове молоток можно вычленить такие слова: лом, молот, ток, лот, кот, лоток и др.

Как работать со скороговорками, если у ребенка плохая речь?

Прочтите ребенку несколько интересных скороговорок и попросите выбрать одну понравившуюся. Пусть он сам запишет ее очень четко на бумаге под вашу диктовку печатными буквами и несколько раз прочтет вслух. После того, как ребенок начнет четко и бегло читать предложение (пусть даже на это уйдет немало времени), попросите его на память произнести эту скороговорку вслух как можно четче и быстрее (и на эту работу времени жалеть не следует), а затем записать ее самостоятельно на листочке так, чтобы каждое слово разделилось на слоги (лучше напечатать на белой бумаге, чтобы очень хорошо было видно). Например: У пе-мре-пе-ла и пе-ре-пёл-ки пять пе-ре-пе-лят.

Потом попросите прочесть это выражение сначала медленно, затем все быстрее и быстрее. Когда предложение будет прочтено быстро и четко, отложите эту работу на несколько минут, а затем попросите прочесть снова.

2. Упражнения на развитие мышления и воображения

Эти упражнения направлены на совершенствование мыслительных операций, на поиск нескольких вариантов решения задачи, проблемы.

а) Предложите ребенку предложения с бессмысленными словосочетаниями (смысловыми ошибками) и попросите высказать свое мнение:

Бульшая половина класса уехала на экскурсию.

Солнце позолотило верхушки дерева.

Кто самый последний в очереди?

Какой у тебя завтра самый первый урок?

б) Приведите какую-нибудь фразу и предложите ребенку выразить мысль другими словами.

в) Предложите связать между собой слова и составить с ними какое-нибудь предложение или рассказ:

Велосипед — тарелка — цветок

Девочка — ручей — мяч

Собака — школа — автомобиль

Можно и с большим количеством слов и словосочетаний, например: стая птиц, мальчик с мячом, яркий фонарь, листья на земле.

Окончания слов лучше оставить неизменными и придумать всего два предложения. Вот как это могло бы выглядеть:

"На закате дня по небу красиво летела стая птиц, и мальчик с мячом оставил игру, залюбовавшись ими. Когда рядом зажегся яркий фонарь, мальчику бросились в глаза разноцветные листья на земле".

Стоит внимательно следить за тем, чтобы были выполнены все пункты задания:

наличие только двух предложений,

использование всех четырех словосочетаний с неизменными окончаниями,

осмысленность, последовательность, связность и плавность сюжета.

г) Предложите ребенку придумать синонимы и антонимы к существительным, прилагательным, глаголам.

д) Приведите часть фразы и попросите продолжить ее, например: "Змей Горыныч прилетел на поляну и увидел, как Баба-яга..."

е) Учите ребенка разгадывать всевозможные ребусы, загадки, шарады, головоломки.

Постарайтесь направить ребенка на поиск нескольких решений заданий. В эмоционально благоприятной обстановке он обязательно справится с этим.

а) Предложите вставить пропущенные буквы вместо черточек и образовать как можно больше слов, например: с - м - - (сумка, сумма, самец, самка, семья...).

б) Попросите его исключить лишнюю фигуру:

Для этого необходимо найти общий признак.

Комментарий. Следует иметь в виду, что любая фигура может быть лишней по определенному признаку, например:

можно исключить круг, потому что остальные фигуры имеют углы;

можно исключить куб, потому что остальные фигуры плоские;

можно исключить третью фигуру, потому что остальные фигуры выпуклые и т. д.

Для выработки умений анализировать условие задачи, выделять существенные данные, выявлять закономерности, устанавливать связи между данными задачи и искомыми величинами, грамотно строить умозаключения необходимо всячески побуждать ребенка к "работе" мысли следующими способами.

а) Задавать вопросы такого рода:

В пяти коробках по 10 книг. Вывод...

Карандаш в пенале. Пенал в сумке. Вывод...

Миша выше Тани и ниже Коли. Вывод...

б) Предлагать несложные нестандартные задачи, проблемные ситуации, например, такого рода:

Как с помощью двух песочных часов, одни из которых отсчитывают четыре минуты, а другие - семь, отмерить точно девять минут?

Семеро мужчин и два мальчика должны пересечь реку. Единственная лодка очень мала и может перевезти либо одного мужчину, либо двух мальчиков. Сколько раз лодка должна пересечь реку, чтобы перевезти всех как можно быстрее?

в) Помочь установить вид связи между понятиями в каждой паре пункта А (образец), дополнить каждый пример (номер) образца парами понятий из пункта Б.

А1) век – столетие        2) палец – рука        3) болезнь – выздоровление

4) малина – ягода        5) старость – молодость        6) молоток — гвоздь

Б

берег–река; озеро – водоем; беда – несчастье; квадрат – прямоугольник; расческа – волосы; планета – солнечная система; родина – отчизна; местоимение – часть речи; ветка – дерево; рука – конечность; движение – покой; травма – нетрудоспособность; пальто – одежда.

Например, пара понятий: рука – конечность. Рассуждаем: рука является разновидностью конечности так же, как и малина является разновидностью ягоды. Понятие рука является видовым по отношению к родовому понятию конечность. Следовательно, относим эту пару из пункта Б к виду связи №4 "вид-род".

С неумением различать такие виды связей, как "часть-целое" и "вид-род", у школьника связано много проблем в понимании учебного материала. Если рука – конечность - это "вид-род", то, например, рука – человек - это "часть-целое", т. к. рука является частью человека, а не его разновидностью.

г) Ребенку необходимо задавать вопросы такого рода:

Что может быть розовым, легким, холодным?

Что бы случилось, если бы плотность воздуха…?

Какая часть речи может быть…?

Какая геометрическая фигура может иметь…?

Какая физическая величина может обладать…?

Какой литературный герой мог бы стать…?

Какое историческое событие могло бы произойти…?

Какое вещество может быть…?

Действенный способ развития воображения и мышления – играть со словами, предложениями, придумывать монологи от лица животных, растений, вещей, например:

Монолог от лица хомячка

Утро. Наконец-то включили свет на кухне. Наверное, будут завтракать. Пора и мне вылезать из домика. Интересно, чем меня покормят? До чего мне надоела еда "Сухие завтраки для грызунов"!!! Что? Им жалко морковь или кусок яблока?

Встану на задние лапки, попрошу, может быть что-нибудь новенькое и подкинут! Смотри-ка – получилось, подсунули между прутьев листик капусты. Вкусно!!! Спрячу в домик, пока не отняли, да щеки набью.

День. Хорошо провел время. Сгрыз все. Можно и подремать. Сейчас заделаю дверь, чтобы потеплее было, и завалюсь на бочок…

Вечер. Проснулся, и опять за работу. Моя работа – все время о себе напоминать. А то, не дай бог, без еды оставят. Я и на разных лапках стою, и звуки разные издаю. Иногда помогает. Вот и сейчас. Я добился своего.

Ночь. Наконец-то все улеглись. Можно и погулять. Жаль что прутья клетки крепкие, зубы не берут. Не убежишь. Одна радость – покататься в колесе. Ух! И разогнался же я!!! А еще говорят, крутится, как белка в колесе. Куда белке со мной тягаться! Уморился, пора и отдохнуть. Посплю-ка до утра…