Технологические условия развития одаренной личности: формы, методы, образовательные технологии

Технологические условия развития одаренной личности: формы, методы, образовательные технологии.

,

учитель начальных классов

БОУ г. Омска «Лицей № 64»

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Основными целями обучения в процессе развития интеллектуальной одаренности детей являются:

развитие творческого мышления, развитие процессов решения проблем, расширение области познания детей.

Для реализации этих целей в качестве ведущих мы определяем следующие принципы педагогической деятельности:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности школьника;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип возрастания роли внеурочной деятельности; принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

При этом деятельность педагогов направлена на:        

реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности; создание системы развиваю­щего образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечи­вающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости; управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Приоритетными при этом становятся следующие направления педагогической системы:

1.Совершенствование содержания общего образования, которое позволило бы одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальной личности. В наибольшей степени этому способствует в современной школе профильное образование.

2. Учащиеся должны быть поставлены в такие условия, при которых программный материал качественно обогащен и практико-насыщен. Это содержание отличается новизной, оригинальностью, арсеналом стимулирования исследовательской деятельности школьников.

Чтобы быть эффективной, такая учебная деятельность должна соответствовать следующим требованиям:

носить творческий характер, т. к. именно в процессе творческой деятельности создается новое, оригинальное, уникальное, то, чего не было раньше в опыте учащихся; быть разносторонне мотивированным процессом, т. е. побуждать учащегося как можно старательнее учиться; иметь развитую и гибкую структуру; осуществляться в разнообразных формах, позволяющих учащимся наиболее полно реализовать свой творческий потенциал, использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых знаний, умений, навыков; выполняться при помощи современных технических средств обучения.

3. Высшей формой учебной деятельности является самостоятельная работа. Подлинно самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе "информационного вакуума". Она возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет (всегда в основе её лежит новый для школьника материал, новые познавательные задачи).

4. Обновления требуют и методы развития интеллектуальной одаренности учащихся. В основе этих методов положены технологии развивающего обучения. Именно эти технологии отводят ученику роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Именно благодаря применению этих педагогических технологий возможно успешно решать следующие задачи:

формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении; развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных компетенций, т. е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; развитие познавательного интереса учащихся; реализация принципа связи обучения с жизнью.

5. Ведущее место среди методов развития интеллектуальной одаренности учащихся сегодня, несомненно, принадлежит методу проектов.

В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Продуктом учебной деятельности при этом является:

структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики; внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Результатом учебно-познавательной деятельности в этом случае становится: 

реальный продукт (внешний результат), который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной  практической деятельности; опыт деятельности (внутренний результат), достояние самого ученика, соединяющее в себе знания и умения, компетенции и ценности.

6. Принятие и дальнейшее развитие парадигмы практико-ориентированного обучения приводит к необходимости использования альтернативных методов оценивания. Одним из таких ме­тодов является оценивание при помощи портфолио.

Портфолио - это способ фик­сирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он ориентирован не только на процесс оценивания, но, в первую очередь - самооценивания в виде рассуждений, аргументации, обоснования.

Ведение портфолио оказывает помощь учащемуся в разви­тии способностей:

анализировать собственную деятельность, со­поставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пе­ресматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса.

Введение портфолио может повысить:

образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.

Таким образом, портфолио ученика становится одним из способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь идет о компетентности решения проблем, связанных с самоорганизацией и самооценкой ученика, осознающего собственную субъектную позицию.

Портфолио - это еще и возможность обеспечить более активное вовлечение родителей в процесс обучения и учения ре­бенка, более адекватно оценивать как сильные, так и слабые сторо­ны своих детей как учеников и более активно сотрудничать со школой.

По сути, портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, т. к. позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности и объективно их оценивать.

Основные преимущества портфолио заключаются в следующем:

в отличие от традиционного подхода, который разде­ляет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения; позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных про­дуктов учебно-познавательной деятельности;  поощряет­ся не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося;  порт­фолио направлен на сотрудничество учителя и учащегося с целью, оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении; портфолио - форма непрерывной оценки в процессе не­прерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтер­нативной.