Технологическая карта урока

Приложение

  к региональным требованиям к профессиональной 

деятельности педагогических работников при аттестации

на квалификационные категории по должности «учитель»

(начальные классы)

Технологическая карта урока

ФИО учителя:

Класс: второй.

УМК: РО (система -).

Предмет: русский язык.

Тема: «Как проверить орфограмму слабых позиций без словаря?»

Тип урока: постановка учебной задачи.

Место и роль урока в изучаемой теме.  Урок является первым в разделе «Способы проверки орфограмм».

Дети уже умеют проверять орфограммы по словарю. Этот урок является важным шагом в открытии нового способа проверки орфограмм слабых позиций. На следующих уроках познакомятся с важнейшими способами изменения слов необходимостью учёта состав слова.

Цель. Найти способ проверки орфограмм слабых позиций без словаря.

Планируемые результаты:

Предметные:

Дети будут знать:

-новый способ проверки орфограмм слабых позиций;

-всеобщность данного способа;

Уметь:

-применять этот способ при проверке орфограмм слабых позиций и гласных и согласных. 

Метапредметные:

Личностные УУД:

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные УУД:

-умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать свое предположение.

Коммуникативные УУД:

-умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться договариваться.

Познавательные УУД:

-уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
I Организациооный момент	Проверка готовности к уроку, настрой на работу.
II Создание ситуации успеха	Словарный диктант ( с комментированием). Учитель диктует словарные слова: Картофель, учитель, пальто, ворона, дежурный, д_р_гой.	Дети комментируют и записывают. На последнем слове поднимаются руки.
III Ситуация затруднения	- Что же мы будем делать? -Ребята, послушайте историю, которая произошла с Сам Самычем.	-Со словом дорогой мы ещё не встречались. Надо проверить орфограммы слабых позиций по словарю. - А словари-то мы сдали! - Надо как-нибудь по-другому проверить, без словаря.( предлагают разные варианты).
IV Постановка учебной задачи	-Однажды Сам Самыч решил написать письмо брату Эл Элычу. Он взял ручку, бумагу и совсем уж приготовился написать: «Дорогой брат Эл Элыч!» Но вдруг задумался: «Как же пишется это слово? Дарогой? Дорагой? Дарагой?» Спросить не у кого. Словаря тоже дома не оказалось. Как же быть? Написать наугад? Может, Эл Элыч ничего не заметит? «Нет,- сказал Сам Самыч.- Не стану писать наугад? Это же стыдно - скрывать «дырки» в своих знаниях. Я видел, как Петин папа пишет, не заглядывая в словарь. И я обязательно научусь. Вот только с ребятами поговорю. Наверно, они тоже захотят научиться проверять орфограммы без словаря». -Как видите, ребята, у Сам Самыча такая же проблема. Попробуем научиться проверять орфограммы без словаря? Заодно и Сам Самычу поможем.
V Конструирование способа проверки орфограмм	- Давайте для начала возьмём слово «дома». Запишите это слово звуками, а ниже – буквами с пропуском орфограмм слабых позиций. -Как вы думаете, какую букву надо выбрать для обозначения орфограммы слабой позиции? Посоветуйтесь друг с другом. - А у кого другое мнение? Кто выбрал другую букву? Почему? -Так какое же слово нам надо взять для проверки орфограммы слабой позиции: дама или дом? - Так ведь вы нашли слово дом, а здесь - дома! - То есть вы нашли изменение того же слова в единственном числе. Я правильно вас поняла? Хорошо. А в какой позиции находится гласный звук в слове дом? - А о чём гласит закон русского письма? Вспомните. -Какое правило из него следует? -Теперь мы можем смело записать буквами слово дома.	Один ребёнок работает у доски, отмечая позиции звуков:   д а м а-   д _  м а Дети показывают знаки согласия, несогласия – « +» ,«-». Работа в парах. Обсуждение. Показ готовности условными знаками. - Надо писать с буквой о слово дома, потому что есть слово дом. - Мы выбрали букву а, потому что есть слово дама. - Надо взять слово дом, потому что дама – это уже другое слово, оно называет другой предмет. -Да, эти слова называют одни и те же предметы, только слово дома называет несколько предметов, а слово дом – один предмет. - В сильной позиции. - Позиционно чередующиеся звуки обозначаются одной и той же буквой. - Надо писать по сильной позиции в том же слове. На доске: Д_ма – дом - дома
VI Физкультминутка	Я дрозд и ты дрозд (показывает вначале на себя, потом на соседа), У меня нос и у тебя нос, У меня щёчки, глазки И у тебя щёчки, глазки, У меня губки сладки И у тебя губки сладки, Я твой друг и ты мой друг, Ма с тобой два друга, И мы понимаем друг друга(пожатие рук).
VII Проверка способа относительно согласных звуков	- Ребята, я поздравляю вас! Вы нашли способ проверки орфограмм слабой позиции без словаря. Обратите внимание, какой звук был в слабой позиции: гласный или согласный? - А вот интересно, ребята, сработает ли наш способ, если в слабой позиции окажется согласный звук? Запишите звуками, а ниже – буквами с пропусками орфограмм слабых позиций слово дуб. - Обсудите в парах и запишите в тетрадях, какой буквой надо обозначить согласный звук в слабой позиции. - А почему вы подобрали для проверки именно  слово дубы? -Как вам удалось найти сильную позицию согласного звука? Какой способ вы применили?	-Гласный звук. Один ребёнок работает у доски, отмечая и объясняя позиции звуков. На доске:  д  у  п   д  у  _ На доске: ду_ - дубы – дуб - Мы выбрали букву б, потому что нашли слово дубы. -Это слово называет тот же самый предмет, только стоит во множественном числе. Согласный чётко слышится. --Тот же, что и при проверке гласной орфограммы. - Мы изменили это же слово по числу. - Звук, который был в слабой позиции, стал в сильной.
VIII Применение найденного способа проверки	- Отгадайте загадки и запишите отгадки с проверкой орфограмм слабой позиции. Всю ночь летает, Мышей добывает. А станет светло – Спать летит в дупло. На первую ступеньку Встал парень молодой, К двенадцатой ступеньке Пришёл старик седой.	- Сова. На доске: с_ва – совы – сова - Год. На доске: Го_ - годы - год
IX  Итог урока	- Ребята, что же мы посоветуем Сам Самычу? Как проверить орфограммы слабых позиций без словаря? -Давайте вернёмся к слову дорогой, которое вызвало затруднение и у нас, и у Сам Самыча. Подходит ли наш способ проверки? -Что же нам делать с этими орфограммами? Как поступить? - А может быть, напишем наугад, без «дырок»? -Конечно, лучше оставить пропуски, чем сделать ошибку. И к тому же нехорошо притворяться, будто всё уже знаешь. Петин папа даже сочинил об этом целое стихотворение. Вот послушайте: Не то беда, что мы всегда Чего – нибудь не знаем, А то беда что иногда Незнание скрываем. Кто пыжится, чтоб умным слыть И скрыть прорехи в знании, Тому весь век невеждой быть – Могу сказать заранее. А если знаешь сам, чего Не знаешь, не умеешь,- Тогда добьёшься своего, Узнаешь, поумнеешь. - Мы обязательно научимся проверять разные орфограммы – у нас впереди ещё столько открытий! - Спасибо за урок, ребята! Мне было интересно с вами работать.	-Надо найти сильную позицию в том же слове, изменив его по числу. Дети изменяют слово дорогой по числу и убеждаются, что в его изменении нет сильных позиций для орфограмм. - Если нельзя найти сильную позицию, можно оставить пропуски. - Нет, лучше оставим пропуски – вдруг мы ошибёмся и напишем неправильную букву.