Модель поддержки инновационной педагогической деятельности
, народный учитель РФ, гимназия №56 г. Ижевск
На рубеже смены периодов развития возникают новые тенденции, появляются инновации.
В настоящее время подобное происходит в системе образования, когда инновационная деятельность переходит в своем развитии на новый качественный уровень и объективно нуждается в поддержке.
Модель поддержки инновационной деятельности, предлагаемая нами, построена исходя из результатов инновационной деятельности гимназии, осуществляемой в статусе Федеральной экспериментальной площадки при реализации проекта «Возникновение и взаимодействие образовательных программ в условиях единого образовательного пространства».
Одним из инновационных продуктов данного проекта было построение модели развития образовательного пространства на основе эволюционно-синергетической парадигмы и ее успешная реализация. Описание модели было опубликовано в печати. Она используется в совместном проекте гимназии №56 и Удмуртского государственного университета в создании территориального образовательного комплекса, на нее есть ссылки в монографиях, в том числе: Новые модели в системе образования. Синергетический подход. - М.: URSS, 2012 (Синергетика от прошлого к будущему); Методология синергетики в постнеклассической науке и образовании. - М.: ЛКИ, 2007 (Синергетика в гуманитарных науках). Модель используется в образовательной практике.
Предлагаемая модель поддержки инновационной педагогической деятельности апробируется в гимназии два года в ходе реализации проекта «Электронный паспорт как инновационный способ получения нового качества образования». В разработке модели использованы педагогические концепции, разработанные , научным руководителем гимназии №56, в монографии «Новые модели в системе образования. Синергетический подход».
***
За последние годы государство законодательно закрепило новые тенденции и направления развития системы образования, начальными условиями для которых были анализ и обобщение результатов инновационной образовательной деятельности, осуществляемой образовательными учреждениями в 90-е годы XX века и в начале XXI века. Теперь они стали нормой.
Поэтому и сегодня важным фактором и условием модернизации системы образования является инновационная образовательная деятельность, направленная на создание нового содержания образования, его организации и технологий, адекватных требованиям нового образовательного стандарта, современным социокультурным условиям и созданию образовательного учреждения нового типа.
В современных условиях образование больше «не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности», так как именно открытость делает систему образования способной воспринимать вызовы со стороны изменяющегося общества. Встречать внешнее воздействие система должна сформированными внутренними потребностями и возможностями изменить сложившееся авторитарные формы преподавания и управления образовательным процессом.
Именно они играют определяющую роль в развитии и закреплении новаторских тенденций в образовании, так как благодаря этому содержание образования может быть приведено в соответствие с реальным социальным многообразием.
И это не только вызвало необходимость изменения содержания образования, его организацию, но еще более остро определило необходимость решения проблемы овладения учительством современными технологиями и формирования новых отношений субъектов образовательного процесса.
Особенностью современного этапа развития системы образования является смена парадигмы, которая, по словам , «…задает мир, в котором живет и работает человек, но этот переход от одной парадигмы к другой означает для человека переход из одного мира в другой, отличный от первого – со специфическими проблемами, методами, фактами, с иным чувственным восприятием».
В этой ситуации, характеризующим признаком которой является ее неустойчивость, сложнее всего приходится учителю.
Но именно в этот период и рождается инновационная педагогическая деятельность, прокладывающая путь к школе как «институту, решающего задачи опережающего развития».
В этом «другом мире» образования учитель, в тоже время, получил возможность свободно мыслить и создавать образовательные проекты, сверяясь с требованиями нового стандарта к содержанию образования и образовательным результатам, но ориентируясь на воспитание и развитие конкретного ребенка.
Именно это стало причиной противоречия между заданным новым вектором развития российской системы образования и возможностью учителя следовать согласно этому вектору, так как он потерял традиционную устойчивость «знаниевого» образования.
Основным фактором разрешения данного противоречия является позиция управляющей системы, задающей начальные условия для осуществления выбора.
Эффективным принципом решения данной проблемы является принцип оптимального соотношения целенаправленного организующего начала и самоорганизации.
Акцент только на организацию – это поддержка конкретного учителя, «растерявшегося» в этом новом мире образования, в создании и развитии которого придется участвовать и ему, что неизменно приводит к новым проблемам в его педагогической деятельности, в решении которых он опять остается один.
Акцент на вторую составляющую принципа – это новый качественный уровень инновационной педагогической деятельности, участником которого является категория учителей, способных к рефлексии и саморазвитию, обладающих педагогической интуицией и способных брать на себя ответственность
При «некоторых особых условиях», и самое главное, это наличие лидера, возникает взаимодействие между такими учителями, и они начинают участвовать в «согласованном коллективном движении» – инновационные педагогические коллективы (группы).
Процесс самоорганизации в таких случаях актуален, так как такие коллективы способны к саморазвитию, связанного с накоплением разнообразия, приобретением новых функций, нового качества результатов деятельности.
Учителя разные по возрасту, опыту, учебным предметам, но объединенные общей целью по созданию инновационного продукта, понимают, что все члены коллектива становятся необходимыми, так как выход одного или другого ставит получение общего результата под сомнение.
Новая структура, отношения элементов внутри ее, взаимодействие с другими подобными структурами характерны разнообразием горизонтальных связей, что увеличивает потенциал каждой из них.
В этом состоит ее отличие от традиционной структуры – методического объединения, - созданного по иерархическому принципу, в котором назначение руководителя методического объединения происходит «сверху», а формирование по предметному принципу, что является тормозом развития междисциплинарности в педагогической деятельности и предполагает линейность в самообразовании учителя.
Для инновационных коллективов основным видом педагогической деятельности становится поисково-исследовательская, осуществляемая при разработке и реализации образовательных проектов, направленных на получение нового качества образования.
Основными принципами жизнедеятельности инновационного педагогического коллектива является создание открытого образовательного пространства, в котором отношения всех его субъектов построены согласно их индивидуальности, имеет диалоговый характер, что требует от учителя высокого профессионального уровня.
Поэтому в инновационном коллективе мотивация к самообразованию очень высокая, в результате которого формируется одно из основных качеств современного учителя – компетентность саморазвития, что позволяет членам коллектива объективно оценивать степень эффективности участия каждого из них в достижении общего результата, на основе чего возможно разработать методику стимулирующих поощрений за инновационную деятельность учителя.
Возникновение инновационных педагогических коллективов возможно в образовательном учреждении, в котором есть хотя бы один учитель, «междисциплинарным образом» видящий мир, понимающий глубокие взаимосвязи между предметами, и система управления, которая имеет превентивный характер - предвидит возникновение в коллективе новых структур, гибко реагируют на вариативность их взаимодействия, сохраняет свободу выбора траектории развития.
Возникновение таких самоорганизующихся структур в период больших изменений объективно необходимо, так как они, в конечном счете, определяют стратегию движения всего коллектива.
