УДК 37:338.486.4
К. Калмышова, студентка
, кандидат экономических наук
Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, г. Уральск, РК
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Одним из недостатков системы образования Казахстана является ее неспособность подготовить выпускников, обеспечивающих самостоятельную занятость и предпринимательскую активность. Система призывает выпускников следовать традиции поиска работы. В статье приводятся материалы по приобретению предпринимательских навыков путем поддержки ее интеграции в учебный план университетов.
Ключевые слова: предпринимательство, предпринимательское образование, университет, предпринимательская активность.
Одной из основных задач государственной политики в сфере модернизации системы высшего профессионального образования в Казахстане является создание организационно-функциональных и экономических моделей вуза как предприятия, работающего в рыночных условиях. Предпринимательская деятельность как наиболее активная и творческая форма бизнеса является инновационным процессом. Вузы получили возможность стать центрами инновационной активности и предпринимательства в экономике регионов и Казахстана в целом, способными генерировать идеи, доводить их до коммерциализации на внутреннем и внешнем рынках.
Современная парадигма экономики, основанной на знании, предполагает формирование качественно нового, постоянно меняющегося рынка интеллектуального труда. Университеты должны адекватно реагировать на вызовы внешней среды, удовлетворять одновременно социальным запросам общества и требованиям рынка. Их ответом на рост потребности в высшем образовании и повышение требований рынка труда к качеству подготовки специалистов в условиях сокращения финансирования является становление и развитие их как субъектов рыночных отношений.
Связующим звеном между образованием — наукой — производством — инновациями с одной стороны и рынком, коммерциализацией всех видов деятельности, с другой, являются университетские комплексы (УК), создаваемые вузами. Процесс формирования УК в значительной степени зависит от типа базового высшего образовательного учреждения.
За рубежом наиболее разработана модель университета предпринимательства, концептуальные принципы формирования которого сформулированы Б. Кларком (1997). Вопросы университетского управления разрабатывали К. Камерон, Г. Минцберг, Б. Спорн и др.
Ведущие университеты мира внедряют в практику стратегическое управление. Казахстанским вузам необходимо разрабатывать собственные стратегии развития и позиционировать себя в университетской среде, исходя из национальных приоритетов, региональных особенностей и специфики своей деятельности. Ресурсом стратегического развития вузов является предпринимательство.
Среди зарубежных предпринимательских (инновационных) университетов примером служит университет Оксфорда в Великобритании, являющийся центром инновационного развития. Университет Уорвик (центральные графства Англии), Джеонсу (провинция Финляндии) [1], Чалмерс (технологический университет западного побережья Швеции) [2], Твенте (Нидерланды), Стратклид в Глазго — европейские университеты, становление которых анализировал Б. Кларк, университет прикладных наук Гельзенкирхен [3], Каталонский политехнический университет и ряд других прошли путь создания и применения новой модели университетского управления.
Эти университеты объединились в ассоциацию, которая получила название «Европейский консорциум инновационных университетов» (European Consortium of Innovative Universities – ECIU, 1997 г.), поддерживающий институциональные исследования и распространяющий опыт формирования предпринимательских (инновационных) университетов.
В европейском обществе университеты предпринимательского типа – это учреждения, которые активно занимаются поиском путей сохранения относительной независимости со стороны государственных структур.
Важным условием существования европейских университетов является их индивидуальность. Вводя изменения в структуре и диверсифицируя свою деятельность, университеты рискуют своими отличиями от других вузов. Риск от экспериментальных перемен в отношении университетов преобладает над риском сохранения традиционных форм существования. Предпринимательство является инновационной деятельностью, а понятия «инновационный университет» и «предпринимательский университет» в Европе используются как синонимы, приоритет оставляя за предпринимательством.
В университетах предпринимательского типа задача подготовки студентов заключается в развитии предпринимательского мышления у студентов. В процессе обучения они имеют возможность получать основы ведения бизнеса, обучаясь на любой специальности, участвовать в бизнес–проектах, что в дальнейшем поможет им основать своё дело.
Организационная перестройка традиционных университетов в университеты предпринимательского типа являлась продолжительным процессом (как правило, 10-15 лет).
В результате анализа предпринимательских университетов, входящих в Европейский консорциум инновационных университетов, были выявлены основные подходы к формированию предпринимательских университетов за рубежом по предмету предпринимательской активности, сравнительная характеристика которых приведена в таблице 1.
Необходимо отметить, что профиль университета, ставшего на путь преобразования, значения не играл, правильно сформированная идентичность позволяла университету перейти на региональный или федеральный уровень, что с учётом европейских географических условий характеризует совокупность сложившихся экономико–географических условий части страны, а не только области или района.
Университеты Канады, считающиеся одной из особенностей канадского общества, имеют только региональный характер. Преобладающая роль государства в осуществлении программы университетского образования становится второй особенностью развития образования. Отдавая предпочтение расширению спектра образовательных услуг, многие канадские университеты сделали эту деятельность основным источником дополнительного дохода. В Канаде широкое распространение нашел виртуальный (электронный) университет, использующий дистанционные формы обучения.
Американская университетская система, где высшее образование с самого начала развивалось преимущественно в рамках частной инициативы, основана на спонсорстве и предпринимательской инициативе. Широкое распространение в Северной Америке (прежде всего в США) получили корпоративные университеты, напрямую связанных с крупными промышленными, торговыми и инвестиционными компаниями. Основу структуры данных университетов составляют учебные, научно-исследовательские и технологические центры, способствующие внедрению прикладных научных исследований. Университеты штатов развиваются как корпорации.
Таблица 1 — Сравнительная характеристика основных подходов к созданию предпринимательских университетов за рубежом по предмету предпринимательской активности
Подход | Характеристика | Университеты* |
Научно-исследовательский | Прикладное использование научных результатов (в т. ч. фундаментальных) | Уорвик (Англия) Оксфорд (Англия) |
Технологический | Формирование и апробирование новых технологий (в т. ч. промышленных) | Чалмерс (Швеция) Твенте (Нидерланды) Гельзенкирхен (Германия) Каталонский (Испания) |
Ресурсно-инновационный | Удовлетворение потребностей общества через разработку, накопление, и обобщение ресурсов университета (кадры, информационные технологии и т. д. | Джеонсу (Финляндия) Стратклинд (Шотландия) |
Трансформация университетов в университеты предпринимательства за - тронуло прибалтийские страны. Эстонское технологическое агентство ESTAG, специально созданное государством, помогает учёным найти партнёров среди предприятий, оказывает финансовую поддержку. Примером может служить Таллиннский технический университета, интеллектуальная собственность которого продаётся (реальные проекты, устройства, системы).
Рассмотренные преобразования, протекающие в университетах, их опыт в направлении инновационной деятельности и предпринимательства представляют научный и практический интерес для университетов Казахстана.
Целью создания в Казахстане университетов предпринимательского типа должна стать подготовка будущих предпринимателей, способных работать в реальном секторе экономики, уметь рисковать, проявлять новаторство и инициативу, нести ответственность за принятые решения.
Предпринимательская активность вузов должна проявляться во всех видах деятельности, от оказания образовательных услуг до обеспечения собственного эффективного функционирования, предполагать создание адекватной организационной структуры и способа управления. Необходимым является выбор направлений дальнейшего развития вузов с учетом региональных особенностей, разработка экономического механизма преобразования университета в «предпринимательскую организацию», позиционирующую себя в регионе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Дерябин , наука и инновации: «финское чудо»? // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 11. – С.32-37
2 Предпринимательский университет (шведский опыт) // Высшее образование в России. – 2002. – № 3. – С.48-52
3 небюджетное финансирование и взаимоотношения между высшим образованием, промышленностью и обществом // Высшее образование в Европе.– 2014. – № 2. – С. 78-82.
ТҮЙІН
Қазақстанның білім беру жүйесі өз бетінше жұмыспен өзің қамтитың және кәсіпкерлік белсенділігі бар түлектерді дайындалмауы, оның кемшіліктерінің бірі болып табылады. Аталған жүйесі түлектерді жұмыс іздеу дәстүрді ұстануға шақырады. Мақалада кәсіпкерлік дағдыларын қолдау арқылы университет оқу жоспарың жетілдіру мәселелері келтірілді. Кәсіпкерлік университеттерді дамыту бойынша шетелдік тәжірибе қарастырылды.
RESUME
One of the weaknesses of Kazakhstan's education system is its failure to prepare graduates for self-employment and business entrepreneurship. The system encourages the graduates to follow the tradition of job seeking. The article gives inputs on entrepreneurship skills acquisition by supporting its integration into the curriculum of universities as a panacea for self reliance. We showed the foreign experience of development of entrepreneurial universities.
