ПРИЁМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНИКА В РАМКАХ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В ТЕМЕ «НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ»
ФГКОУ МКК «Пансион воспитанниц МО РФ»
В настоящее время обществу нужна активная личность, способная самостоятельно добывать информацию, грамотно её оценивать и использовать в жизни, поэтому на уроках необходимо формировать способность учащихся к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений, навыков.
Модульная технология относится к личностно-ориентированным технологиям и, по мнению , состоит в том, что «обучающийся более самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей»[4, 56].
На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, а также группами, урок превращается в сотворчество.
Мне нравится в этой технологии то, что она обеспечивает индивидуальное и дифференцированное обучение, создает оптимальные психолого-педагогические условия для развития и саморазвития каждого ученика, т. к. в классе все дети разные: одни работают быстро, другие медленно. Кроме этого, в данную технологию можно включать элементы других технологий и использовать разные приемы работы с УМК.
Суть модульного обучения изложена в разных источниках, поэтому моя задача привести примеры использования данной технологии по овладению способами работы с учебником. Учебник включает два блока: учебный текст и методический аппарат, поэтому и задания должны быть направлены на работу с данными частями.
Научиться понимать текст – сложная задача, которой необходимо специально обучать.
Представляю опыт работы с использованием модульной технологии по учебнику «География России. Население и хозяйство. 9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений/, . - М.: Дрофа, 2010» [1].
Первый вид заданий: «Прочитайте внимательно текст параграфа. Выпишите из текста: а) понятия и термины, б) незнакомые слова. Например: «Прочитайте текст параграфа с.32-36 и выпишите в ЛОК определения «миграция», «внутренняя миграция», «внешняя миграция», «эмиграция», «реэмиграция», «депортация народов».
Следующая группа заданий направлена на преобразование текста учебника в схемы, например: «Прочитайте стр. 33-36 и заполните схему:
В данном задании школьники преобразовывают практическую задачу в познавательную, создают схемы, модели для решения задачи, самостоятельно оценивают правильность выполнения действий и вносят необходимые коррективы.
Информацию текста учебника можно преобразовать и в таблицу, например: «Используя текст параграфа на стр. 33-36, заполните таблицу
«Направление миграций»
Вид миграции | Период | Направление миграции | Причины миграции |
Внутренняя миграция | До распада СССР | ||
После распада СССР | |||
Внешняя миграция | До 1915 года | ||
Годы Гражданской войны, послевоенное время | |||
80-90 гг 20 века |
Методический аппарат современных учебно-методических комплектов «… направлен на решение задачи – научить школьника учиться, привить ему навыки самообразования, развить …творческие способности, индивидуальные черты личности» [2, с.9], поэтому задания должны включать и эту часть учебника.
Например: «Используя рис. 13, стр.36, напишите определения
«иммиграция», «механический прирост (сальдо миграции)».
На выделение в предъявленной информации главного направлено следующее задание: «Используя дополнительный текст «Внимание! Проблема!» на стр.37, выделите влияние миграций на возрастной состав населения и заполните пропуски:
Районы, из которых уезжает население: →выезжает население в возрасте→остаётся население в возрасте, преобладает население.
Районы нового освоения: приезжает население в возрасте →
рождаемость, естественный прирост.
Какие объекты необходимо строить в этих районах? Какую социальную политику проводить? Какие отрасли хозяйства развивать?
В заключении мне бы хотелось сказать, что использование учебника в модульной технологии имеет большое значение и позволяет сформировать у учащихся навыки самостоятельного добывания знаний, умения анализировать, сопоставлять и структурировать информацию, выделять главное; умения составлять вопросы и находить на них ответы; умения оформлять полученную информацию. На основе этих умений школьники развивают свои творческие способности и индивидуальные черты личности.
Список литературы:
Дронов России. Население и хозяйство. 9 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений/, . - М.: Дрофа, 2010 – с.32-37 Душина учебники географии как методическая система//Проблемы школьного учебника географии. Материалы региональной научной конференции. - М.: МПГУ, 2011. – с. 7-10 Современные образовательные технологии в обучении географии: опыт работы, разработки уроков/ авт.-сост. , , . – Волгоград: Учитель, 2011, - 127 с. Юцявичене модульного обучения//Советская педагогика.-1990-№1-с.55-60