Рабочая программа Предмет: региональная литература «Дальневосточная литература»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 с. Некрасовка

Хабаровского муниципального района

Хабаровского края

РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО        ____________________  «__30__» _августа_2014г.

СОГЛАСОВАНО  Заместитель директора по УВР ____________________  «_31_»__августа_2014г.

УТВЕРЖДАЮ Директор школы __________________ «_31_»__августа_2014г.

Рабочая программа

(модифицированная)

Предмет:  региональная литература «Дальневосточная литература»

Программа: Программа по региональной литературе (5 класс). Хабаровск, 2006 г. Автор программы – . Допущено ХК ИППК ПК

Учебно-методическое обеспечение:

Автор учебника «Хрестоматия по дальневосточной литературе» - , 2008 г.

Допущено ХК ИППК ПК

Всего уроков – 34 (1 час в неделю)

Класс 5

Сроки реализации:  2014-2015 учебный год

ФИО учителя, должность: , учитель русского языка и литературы,

1 квалификационная категория

Пояснительная записка к программе

Программа по региональной (дальневосточной) литературе основана на государственном стандарте по литературе. Программа включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено региональное своеобразие литературы Дальнего  Востока.

В программу включены произведения, значимые для духовного и нравственного развития школьников и соответствующие возрастным особенностям данного периода развития детей.

Региональный компонент литературного образования предусматривает знакомство учащихся 5 класса с малыми жанрами фольклора на Дальнем Востоке, ульчскими, нанайскими сказками и литературными сказками Д. Нагишкина, Э. Кириченко, произведениями В. Арсеньева, П. Комарова, В. Сысоева.

Обращение к произведениям дальневосточных авторов позволит сформировать у учащихся  представление о дальневосточной литературе как о социокультурном феномене, жизнеспособной ветви мирового древа культуры, которое занимает важное место в жизни региона и России.

Параллельность изучения российской и зарубежной - и региональной литературы как их составляющей – позволит показать единство и незыблемость общечеловеческих духовных ценностей.

Программой предусмотрено на основе заложенных в нее художественных произведений углубление знаний о литературе и специальных умений, определенных федеральным образовательным стандартом.

В программе предусматривается интеграция литературы с прикладным искусством местных народов, с книжной графикой.

В хрестоматии по дальневосточной литературе используются тексты по литературоведению, вопросы и задания для школьников.

Данная программа нацелена на формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанной на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (УУД) (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.).

В программе реализованы личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности; культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип опоры на культуру как мировоззрение; коммуникативно-деятельностный подход. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

Общая характеристика учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Специфика предмета определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Целями и задачами являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Предметные результаты:

- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

- знание изученных текстов;

- овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

- умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог).

Метапредметные результаты:

- овладение техникой составления плана;

- овладение различными типами пересказа;

- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

- умение формулировать доказательные выводы;

- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.

Личностные результаты:

- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

- формирование читательского мастерства: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

- овладение навыками литературных игр;

- формирование собственного мнения;

- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение

Мультимедийный компьютер

Мультимедиадиапроектор

Экран на штативе или навесной

Методическое обеспечение курса

1. Соловьева литературы. К учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. ): методическое пособие/ под ред. . - М.:ООО "ТИД "Русское слово"- РС",2011 г.

2. Соловьева планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. )/под ред. . - М.:ООО "ТИД "Русское слово" - РС",2010 г.

3. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).

4. Программа по литературе для 5- 11 классов общеобразовательной школы/ авт.-сост. , , .-7-е изд. - М.:ООО "ТИД "Русское слово"- РС",2011 г.

Календарно-тематический план

Всего уроков – 34 (1 час в неделю)

Дата	№ урока	№ урока	Тема урока	Основные понятия	Развитие речи
1	Введение. Коренные жители Дальнего Востока. Их быт и культура. Фольклор малочисленных народов Дальнего Востока.	Жители ДВ Фольклор.
2	1	Сказки народов Приамурья, дальневосточного Севера, Камчатки и Сахалина. Реальное и фантастическое в сказках. Отражение в них национальной культуры и быта. Герои национальных сказок. Дальневосточная природа в сказках. Сказка «Ангадяган-сиротка». Типичность сюжета сказки. Роль эпитета.	Сказка Национальная сказка Реальное и фантастическое в сказках. Сказка Национальная сказка Эпитет	Различные виды чтение Пересказ Различные виды чтение Пересказ
3	3	Сказка «Жестокий Мудур-Мерген». Волшебные герои и волшебные события в сказке. Сирота Фудин – воплощение лучших человеческих качеств: доброты, мудрости, справедливости; отражение в сказке быта нанайцев.	Сказка Национальная сказка Волшебные события в сказке.	Различные виды чтение Пересказ
4	1 2	Сказки фольклорные и литературные.  Специфика литературной сказки и связь с народной сказкой. «Амурские сказки» Д. Нагишкина Сказка «Храбрый Азмун» - нивхская героическая сказка. Прославление в ней храбрости и героизма, утверждение подвига во имя людей. Афористичность языка. Детали жизни и быта нивхов. Связь сказки с русским народным фольклором.	Литературная сказка. Нивхи Сказка Национальная сказка Афористичность языка.	Различные виды чтение Пересказ Различные виды чтение Пересказ
5	3	Сказка «Храбрый Азмун» - нивхская героическая сказка. Прославление в ней храбрости и героизма, утверждение подвига во имя людей. Афористичность языка. Детали жизни и быта нивхов. Связь сказки с русским народным фольклором.	Нивхи Сказка Национальная сказка Афористичность языка.	Различные виды чтение Пересказ
6	4	Сказка «Семь страхов». Осуждение в сказке человеческой трусости и утверждение высоких черт характера: настойчивости, целеустремленности, самоопределения. Бытовые верования и приметы удэгейского народа в сказке".	Удэгейцы Сказка Национальная сказка	Различные виды чтение Пересказ
7	5	Сказка «Семь страхов». Осуждение в сказке человеческой трусости и утверждение высоких черт характера: настойчивости, целеустремленности, самоопределения. Бытовые верования и приметы удэгейского народа в сказке".	Удэгейцы Сказка Национальная сказка	Различные виды чтение Пересказ
8	8	Сказка «Хвастун». Высмеивание в сказке хвастовства и глупой доверчивости.	Сказка Национальная сказка Бытовое и волшебное в сказке. "Зоологическая маска"	Различные виды чтение Пересказ
9	6	Сказка «Недобрая Ладо». Высмеивание в сказке человеческих пороков, мысль о неотвратимости наказания за безделье и. лень, за зло, причиненное людям. Бытовое и волшебное в сказке.	Сказка Национальная сказка Бытовое и волшебное в сказке.	Различные виды чтение Пересказ
10	7	Сказка «Недобрая Ладо». Высмеивание в сказке человеческих пороков, мысль о неотвратимости наказания за безделье и. лень, за зло, причиненное людям. Бытовое и волшебное в сказке.	Сказка Национальная сказка Бытовое и волшебное в сказке.	Различные виды чтение Пересказ
11	1	"Сказки бабушки Тайги". Сказка «Смелая девочка. Носка». Прославление в сказке храбрости и мудрости.	Сказка Национальная сказка Бытовое и волшебное в сказке.	Различные виды чтение Пересказ
12	2	Сказка «Друг зверей и птиц». Мир живой природы и человек в сказке. Утверждение мысли, что за добро природа платит добром.	Сказка Национальная сказка Бытовое и волшебное в сказке.	Различные виды чтение Пересказ
13	1	Понятие о книжной графике. Сказки малочисленных народов Дальнего Востока в творчестве художников. как иллюстратор сказок.	Книжная графика Иллюстрации Иллюстратор
14	1	Литературные сказки Э. Кириченко «Сказки дремучей тайги». «Рысь» Особенности сказок-зарисовок о дальневосточной тайге и ее обитателях, правда и вымысел в сказках. Связь с современными экологическими проблемами. Книжная графика Э. Кириченко.	Литературные сказки	Различные виды чтение Пересказ
15	2	Э. Кириченко «Сказки дремучей тайги». «Кабарожка» Особенности сказок-зарисовок о дальневосточной тайге и ее обитателях, правда и вымысел в сказках. Связь с современными экологическими проблемами. Книжная графика Э. Кириченко.	Различные виды чтение Пересказ
16	Э. Кириченко «Сказки дремучей тайги» «Цапля весну принесла». Особенности сказок-зарисовок о дальневосточной тайге и ее обитателях, правда и вымысел в сказках. Связь с современными экологическими проблемами. Книжная графика Э. Кириченко.
17	РР-1	Учимся писать сказки
18	1	Малые жанры в русском фольклоре на Дальнем Востоке: пословицы, поговорки, считалки, дразнилки, небылицы. «Ехала деревня мимо мужика». Составитель .	Пословицы Поговорки Считалки Дразнилки Небылицы	Различные виды чтение Пересказ
19	2	Малые жанры в русском фольклоре на Дальнем Востоке: пословицы, поговорки, считалки, дразнилки, небылицы. «Ехала деревня мимо мужика». Составитель .	Пословицы Поговорки Считалки Дразнилки Небылицы	Различные виды чтение Пересказ
20	1	Родной край в творчестве дальневосточных писателей , , .	Различные виды чтение Пересказ
21	2	«Встречи в тайге». «Пчелы и муравьи» Особенности изображения природы и обитателей тайги в книге Арсеньева.	Рассказы	Различные виды чтение Пересказ
22	3	«Встречи в тайге». «Лесной лакомка» Особенности изображения природы и обитателей тайги в книге Арсеньева.	Рассказы	Различные виды чтение Пересказ
23	«Встречи в тайге». «Лесное предание». Особенности изображения природы и обитателей тайги в книге Арсеньева.
24	«Встречи в тайге». Особенности изображения природы и обитателей тайги в книге Арсеньева.
25	4	. Стихотворения "Шалаш в тайге", "Старые сказки", "Сенокос", "Картавой бессмыслицы галок..." Поэтические картины дальневосточной природы. Живописность художественных миниатюр.	Лирика Поэзия Миниатюры	Различные виды чтение
26	5	. «Таежные гравюры». Поэтические картины дальневосточной природы. Живописность художественных миниатюр.	Лирика Поэзия Миниатюры	Различные виды чтение
27	6	. Стихотворения "Мой город", «Сторонка родная». Историческое прошлое нашего края в поэзии Комарова. Поэтические картины дальневосточной природы. Живописность художественных миниатюр.	Лирика Поэзия Миниатюры	Различные виды чтение
28	РР-2	Выразительное чтение стихотворений наизусть
29	1	«Золотая Ригма» Глава «В новой семье» Занимательность сюжета повести. Психологизм в изображении Ригмы, Роль пейзажа. Проблема взаимоотношения человека с миром природы, его ответственность за тех, "...кого мы приручили" /А. Экзюпери/.	Различные виды чтение Пересказ
30	2	«Золотая Ригма» Глава «В новой семье» Занимательность сюжета повести. Психологизм в изображении Ригмы, Роль пейзажа. Проблема взаимоотношения человека с миром природы, его ответственность за тех, "...кого мы приручили" /А. Экзюпери/.	Рассказы Сюжет Психологизм	Различные виды чтение Пересказ
31	3	«Золотая Ригма» Глава «В новой семье» Занимательность сюжета повести. Психологизм в изображении Ригмы, Роль пейзажа. Проблема взаимоотношения человека с миром природы, его ответственность за тех, "...кого мы приручили" /А. Экзюпери/.	Рассказы Сюжет Психологизм	Различные виды чтение Пересказ
32	4	«Золотая Ригма» Глава «На арене цирка». Занимательность сюжета повести. Психологизм в изображении Ригмы, Роль пейзажа. Проблема взаимоотношения человека с миром природы, его ответственность за тех, "...кого мы приручили" /А. Экзюпери/.	Рассказы Сюжет Психологизм	Различные виды чтение Пересказ
33	5	«Золотая Ригма» Глава «На арене цирка». Занимательность сюжета повести. Психологизм в изображении Ригмы, Роль пейзажа. Проблема взаимоотношения человека с миром природы, его ответственность за тех, "...кого мы приручили" /А. Экзюпери/.	Рассказы Сюжет Психологизм	Различные виды чтение Пересказ
34	6	«Золотая Ригма» Глава «Последнее пристанище» Занимательность сюжета повести. Психологизм в изображении Ригмы, Роль пейзажа. Проблема взаимоотношения человека с миром природы, его ответственность за тех, "...кого мы приручили" /А. Экзюпери/.