ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»
Комплект
контрольно-оценочных средств
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии
44.02.04 «Специальное дошкольное образование»
автор-составитель:
Санкт-Петербург
2015
Одобрено цикловой комиссией ____________________________________ Протокол № ____ от __________________ Председатель цикловой комиссии ________________ | Согласовано заместитель директора по учебной работе ____________________ «____»___________________ 20____ г. |
Эксперты:
Содержание
1. Общие положения |
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке |
3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля |
4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений текущего контроля |
5. Структура контрольного задания |
6. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых для текущего и промежуточного контроля |
1. Общие положения
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины.
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля.
КОС разработаны на основании:
- Федерального государственного образовательного стандарта СПО; основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО программы учебной дисциплины; профессионального модуля.
2. Результаты освоения учебной дисциплины, МДК, раздела МДК,
подлежащие проверке
Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания, входящие в ОК, ПК) | Основные показатели оценки результатов |
У1. Ориентироваться в современных проблемах специального (коррекционного) образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования | Определение современных проблем специального (коррекционного) образования |
У2. Анализировать факторы и условия развития детей с ограниченными возможностями здоровья; | Характеристика факторов и условий развития детей с ОВЗ |
У3. Определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в связи с характером дефекта развития или патологии; | Обоснованность выбора методов, приёмов, методик, форм организации деятельности и общения детей с ОВЗ в связи с характером дефекта развития или патологии |
З1. Понятийный аппарат коррекционной педагогики и коррекционной психологии; | Анализ сущности определений основных категорий и понятий коррекционной педагогики и коррекционной психологии |
З2. Этиологию нарушений психофизического развития | Обоснованность выбора условий, влияющих на психофизическое развитие |
З3. Цели, задачи и структуру современной системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах, перспективы ее развития; | Характеристика целей, задач и структуры современной системы образования лиц с ОВЗ в РФ и зарубежных странах |
З4. Принципы, цели и задачи, содержание, методы обучения и воспитания, формы организации деятельности обучающихся (воспитанников) | Анализ принципов, целей и задач, содержания, методов обучения и воспитания, форм организации деятельности обучающихся (воспитанников) |
З5. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально - личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями; | Выяснение психолого-педагогических особенностей специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально - личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями; |
З6. Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения детей.
| Анализ ситуаций риска |
3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
Наименование элемента умений или знаний, входящих в ОК, ПК | Виды аттестации | ||
Текущий контроль | Промежуточная аттестация УД, МДК | Экзамен квалификационный по ПМ | |
У1. Ориентироваться в современных проблемах специального (коррекционного) образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования | + | + | + |
У2. Анализировать факторы и условия развития детей с ограниченными возможностями здоровья; | + | + | + |
У3. Определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в связи с характером дефекта развития или патологии; | + | + | + |
З1. Понятийный аппарат коррекционной педагогики и коррекционной психологии; | + | + | + |
З2. Этиологию нарушений психофизического развития | + | + | + |
З3. Цели, задачи и структуру современной системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах, перспективы ее развития; | + | + | + |
З4. Принципы, цели и задачи, содержание, методы обучения и воспитания, формы организации деятельности обучающихся (воспитанников) | + | + | + |
З5. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально - личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями; | + | + | + |
З6. Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения детей.
| + | + | + |
4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний
и умений текущего контроля
Содержание учебного материала по программе МДК | Тип контрольного задания | |||||||
У1 | У2 | У3 | З1 | З2 | З3 | З4 | З5 | З6 |
Тема 1. Коррекционная педагогика и коррекционная психология как отдельные отрасли знания | УО | ПР | ||||||
Тема 2. Этиология нарушений психофизического развития | УО | ПР | ||||||
Тема 3. Нарушения развития: проблемы классификации, специфика проявлений | ПР | |||||||
Тема 4. Современная система образования лиц с ОВЗ, перспективы её развития | УО | УО | ||||||
Тема 5. Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования | ПР | ПР | УО | |||||
Тема 6. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями умственного развития | ПР | УО | УО | УО | УО | ПР | ||
Тема 7. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей с сенсорными нарушениями | ПР | УО | УО | УО | УО | |||
Тема 8. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей с нарушениями опорно-двигательной системы | УО | УО | УО | УО | ||||
Тема 9. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей с тяжелыми нарушениями речи | ПР | УО | УО | УО | УО | |||
Тема 10. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения | УО | УО | УО | ПР | ||||
Тема 11. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей со сложными нарушениями развития | ПР | УО | УО | УО | УО | |||
Тема 12. Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения детей | УО | УО | УО | ПР |
Условные обозначения:
УО – устный ответ
ПР – практическая работа
КР – контрольная работа
Т – тестирование
ПК – проверка конспектов
5. Структура контрольного задания
5.1. Практическая работа № 1. Коррекционная педагогика и коррекционная психология как отдельные отрасли знания
5.1.1. Текст практической работы №1.
Основные категории коррекционной педагогики и коррекционной психологии (составить словарь терминов, характеризующих современный понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики и коррекционной психологии).
5.1.2. Время на выполнение: 90 минут
5.1.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З1. Понятийный аппарат коррекционной педагогики и коррекционной психологии; | Анализ сущности определений основных категорий и понятий коррекционной педагогики и коррекционной психологии | «5» - в словаре представлено не менее 15 терминов, все соответствуют теме, содержание словарных статей представлено развернуто, доступно для читателей, приведены примеры, свидетельствующие о владении студентом современным инструментарием по данной проблематике. «4» - в словаре представлено менее 15, но более 10 терминов; все термины соответствуют теме; содержание словарных статей представлено развернуто, доступно для читателей, приведены примеры, свидетельствующие об общем владении ситуации студентом. «3» - В словаре представлено менее 10 терминов, 50% из них соответствуют теме, содержание словарных статей представлено кратко, доступно для читателя, не приведены примеры. |
5.2. Практическая работа № 2. Этиология нарушений психофизического развития
5.2.1. Текст практической работы № 2
Определить психолого-педагогические условия формирования психически здоровой личности.
5.2.2. Время на выполнение: 45 минут
5.2.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З2. Этиологию нарушений психофизического развития | Обоснованность выбора условий, влияющих на психофизическое развитие | «5» - ответ на вопрос полный, обоснованный. «4» - ответ на вопрос недостаточно полный, требует некоторых уточнений, приведены примеры. «3» - при ответе студент испытывает некоторые затруднения. |
5.3. Практическая работа № 3. Нарушения развития: проблемы классификации, специфика проявлений
5.3.1. Текст практической работы № 3
Раскрыть социальное значение коррекционной педагогики и коррекционной психологии.
5.2.2. Время на выполнение: 90 минут
5.2.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У1. Ориентироваться в современных проблемах специального (коррекционного) образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования | Определение современных проблем специального (коррекционного) образования | «5» - ответ на вопрос раскрыт полностью, приведены примеры. «4» - ответ на вопрос требует незначительных уточнений, студент приводит примеры. «3» - ответ на вопрос требует значительных уточнений, студент испытывает затруднения в подборе примеров. |
5.4. Практическая работа № 4. Современная система образования лиц с ОВЗ, перспективы её развития
5.4.1. Текст практической работы № 4
Сравнительный анализ системы организации специального дошкольного образования в России с подобными системами в зарубежных странах.
5.4.2. Время на выполнение: 90 минут
5.4.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З3. Цели, задачи и структуру современной системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах, перспективы ее развития; | Характеристика целей, задач и структуры современной системы образования лиц с ОВЗ в РФ и зарубежных странах | «5» - проведён полный и подробный анализ систем специального образования «4» - используются некоторые уточняющие вопросы педагога. «3» - студент испытывает затруднения, требуются наводящие вопросы педагога. |
5.5. Практическая работа № 5. Современная система образования лиц с ОВЗ, перспективы её развития
5.5.1. Текст практической работы № 5
Факторы, определяющие отношение к детям с ОВЗ в обществе.
5.5.2. Время на выполнение: 45 минут
5.5.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У2. Анализировать факторы и условия развития детей с ограниченными возможностями здоровья; | Характеристика факторов и условий развития детей с ОВЗ | «5» - дана полная характеристика факторов, определяющих отношения к детям с ОВЗ в обществе, приведены примеры. «4» - характеристика дана недостаточно полная, студент приводит примеры. «3» - студент испытывает затруднения при ответе. |
5.6. Практическая работа № 6. Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования
5.6.1. Текст практической работы № 6
Анализ ФГОС дошкольного образования.
5.6.2. Время на выполнение: 90 минут
5.6.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З4. Принципы, цели и задачи, содержание, методы обучения и воспитания, формы организации деятельности обучающихся (воспитанников) | Анализ принципов, целей и задач, содержания, методов обучения и воспитания, форм организации деятельности обучающихся (воспитанников) | «5» - дан полный и подробный анализ «4» - требуются некоторые уточняющие вопросы «3» - студент испытывает значительные затруднения. |
5.7. Практическая работа № 7. Психолого-педагогические основы специального (коррекционного) образования
5.7.1. Текст практической работы № 7
Анализ основных положений общей концепции специальных ФГОС для детей с ОВЗ.
5.7.2. Время на выполнение: 45 минут
5.7.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З5. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально - личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями; | Выяснение психолого-педагогических особенностей специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально - личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями; | «5» - дан полный и подробный анализ «4» - требуются некоторые уточняющие вопросы «3» - студент испытывает значительные затруднения. |
5.8. Практическая работа № 8. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями умственного развития
5.8.1. Текст практической работы № 8
Необходимость обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития в коррекционных учреждениях.
5.8.2. Время на выполнение: 45 минут
5.8.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У2. Анализировать факторы и условия развития детей с ограниченными возможностями здоровья; | Характеристика факторов и условий развития детей с ОВЗ | «5» - ответ на вопрос обоснованный, приведены примеры. «4» - ответ на вопрос требует незначительных уточнений. «3» - студент затрудняется в обосновании ответа. |
З5. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально - личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями; | Выяснение психолого-педагогических особенностей специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально - личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями; |
5.9. Практическая работа № 9. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей с сенсорными нарушениями
5.9.1. Текст практической работы № 9
Определить социально-педагогические проблемы лиц с нарушениями зрения и слуха.
5.9.2. Время на выполнение: 90 минут
5.9.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У1. Ориентироваться в современных проблемах специального (коррекционного) образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования | Определение современных проблем специального (коррекционного) образования | «5» - студент определяет проблемы в достаточно полном объёме, приводит примеры. «4» - проблемы определены в недостаточно полном объёме, приведены примеры. «3» - выделены некоторые проблемы. |
5.10. Практическая работа № 10. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей с тяжелыми нарушениями речи
5.10.1. Текст практической работы № 10.
Пути преодоления речевого негативизма при недоразвитии речи.
5.10.2. Время на выполнение: 45 минут
5.10.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У3. Определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в связи с характером дефекта развития или патологии; | Обоснованность выбора методов, приёмов, методик, форм организации деятельности и общения детей с ОВЗ в связи с характером дефекта развития или патологии | «5» - ответ на вопрос полный, с приведенными примерами. «4» - ответ на вопрос недостаточно полный, с приведенными примерами. «3» - студент испытывает затруднения при ответе на вопрос. |
5.11. Практическая работа № 11. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения
5.11.1. Текст практической работы № 11.
Анализ системы помощи аутичным детям в России и за рубежом.
5.11.2. Время на выполнение: 90 минут
5.11.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З3. Цели, задачи и структуру современной системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах, перспективы ее развития; | Характеристика целей, задач и структуры современной системы образования лиц с ОВЗ в РФ и зарубежных странах | «5» - проведен полный и подробный анализ. «4» - требуются некоторые уточнения. «3» - проведен поверхностный анализ |
5.12. Практическая работа № 12. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного) образования детей со сложными нарушениями развития.
5.12.1. Текст практической работы № 12.
Роль ранней диагностики и своевременного начала специального обучения и развития.
5.12.2. Время на выполнение: 45 минут
5.12.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У2. Анализировать факторы и условия развития детей с ограниченными возможностями здоровья; | Характеристика факторов и условий развития детей с ОВЗ | «5» - ответ на вопрос раскрыт, обоснован. «4» - требуются незначительные уточнения. «3» - ответ на вопрос недостаточно раскрыт и обоснован, требуются уточняющие вопросы. |
5.13. Практическая работа № 13. Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения детей.
5.13.1. Текст практической работы № 13.
Анализ педагогической работы по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей (на примере ДОО).
5.13.2. Время на выполнение: 45 минут
5.13.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З6. Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения детей.
| Анализ ситуаций риска | «5» - проведен достаточно полный анализ педагогической работы, приведены примеры. «4» - требуются незначительные уточняющие вопросы. «3» - студент испытывает затруднения, требуются наводящие вопросы педагога. |
6. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых для текущего и промежуточного контроля
Основные источники:
Кукушкин педагогика. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. Специальная педагогика / Под ред. . – М.: Академия, 2013.Дополнительные источники:
, етский аутизм и вербально-поведенческий подход. – Екатеринбург: Рама Паблиши, 2014. , Басилова дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2013. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Начальная школа / авт.-сост. , . – Волгоград : Учитель, 2011. Колесникова психология и педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. , Новикова агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье. – СПб.: Детство-пресс, 2010. Татаринова сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская деятельность. ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2015. Ясюкова обучения и развития детей с ММД. – СПб.: ИМАТОН, 2011Интернет-источники:
http://www. pedlib. ru – электронная педагогическая библиотека. http://pedagogicheskay-biblioteka. ru – электронная педагогическая библиотека. http://IKPRAO. RU – официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО.