Тема урока: Мотивы тоски, одиночества в лирике и
Обучающая цель:
- показать истоки грусти и тоски в ранней лирике поэтов, их стремление к гармонии, красоте, согласию с миром.
Развивающая цель:
- выявить основы мелодичности лермонтовского и богдановичского стиха, способствовать развитию у учащихся навыков выразительного чтения стихотворений.
Воспитательная цель:
- воспитывать нравственные ценности, прививать любовь к классической поэзии.
Задачи (личностное развитие): способствовать развитию познавательных и творческих способностей учащихся, обогащению внутреннего мира; содействовать формированию культурной, высокообразованной личности; создать атмосферу сотрудничества для воспитания культуры межличностных отношений; средствами материала занятия оказывать влияние на осознание важности саморазвития.
Место уроков в системе уроков: 12 (первый по теме « – поэт критического познания и действия»)
Форма урока: урок-тандем
Методы и приёмы, используемые на уроке:
- наглядный, словесный, проблемно-поисковый, метод самостоятельной работы, литературоведческое исследование, работа с текстом, вопросно-ответное мышление
Оборудование: магнитная доска, магниты, мультимедийное обеспечение, музыкальное сопровождение, материалы к выставке, посвященной жизни и творчеству и .
Планируемые результаты урока:
1 этап: психологическая готовность класса к уроку, организация внимания всех учащихся.
2 этап: познавательная готовность учащихся к получению новых знаний, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат урока
3 этап: - осознание основного содержания изучаемого учебного материала, познавательная активность учащихся
4 этап: - обобщить полученные знания на уроке
5 этап: - подготовить учащихся к выбору домашнего задания.
1 этап. Организационный (до 1 минуты).
Цель этапа (планируемый результат): психологическая готовность класса к уроку, организация внимания всех учащихся.
Педагогическая задача: обеспечить благоприятную обстановку и подготовить учащихся к работе.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организует внимание, доброжелательный настрой всех учеников, приглашает к сотрудничеству | Мобилизуются на работу |
2 этап. Ориентировочно-мотивационный ( до 7 минут ).
Цель этапа (планируемый результат): познавательная готовность учащихся к получению новых знаний, наличие мотивации, самоопределение на конечный результат урока.
Педагогические задачи: актуализировать опорные знания, сформировать познавательные мотивы, создать условия для самостоятельной исследовательской работы учащихся и самоопределения на деятельность и её результаты.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
2.1. Вступительное слово учителя (под музыку). Поэзия… Ты – дивный Свет, Несущий душам просветленье! И пусть покоя в жизни нет – Но есть святое вдохновенье! Когда-нибудь рассеют Тьму В душе божественные звуки! О, неподвластные уму, Перо сжимающие руки… Кто-то сказал однажды, глядя на чернильницу, стоявшую на письменном столе в кабинете поэта: «Удивительно, чего только не выходит из этой чернильницы! А что выйдет из неё на этот раз?.. Да, поистине удивительно!» Как удивительна и сама душа поэта: ранимая, мятежная, одинокая, тоскующая… 2.2. Читает эпиграф, организует совместный диалог. Кто хочет понять поэта, должен идти в страну поэта. И. Гёте - А что же такое страна поэта? 2.3. Организует подготовку к совместному определению темы и целей урока. - Но сегодня нас ждет необычная встреча: не с одним поэтом, а сразу с двумя. А кто же может лучше рассказать о своём творчестве, как не сам поэт. 2.4. Организует совместное определение темы и целей урока. - Вы узнали этих поэтов? Кто же это? - Может быть, кто-нибудь сможет предположить тему нашего урока? - Что на сегодняшнем уроке вам хотелось бы узнать, о чём поговорить, какие проблемы обсудить? | 2.1. Слушают и воспринимают слова учителя 2.2. Отвечают на вопрос учителя. 2.3. Инсценировка (два ученика читают отрывки из стихотворений и ). 1. Калі смутак моцна дзьме душу маю І шкада мне дзён загубленых сваіх, - Я паціху песні сумныя пяю, Ўсю жуду сваю выкладываю у іх. 2. Я сын страданья. Мой отец Не знал покоя по конец, В слезах угасла мать моя; От них остался только я… 3. Сумна мне, а ў сэрцы смутак ціха запявае: “Сцежка ў полі пралягае, траўкай зарастае.” 4. Как страшно жизни сей оковы Нам в одиночестве влачить. Делить веселье все готовы – Никто не хочет грусть делить. 2.4. Формулируют тему и цели урока, определяют их на листах (приложение 1). |
3. Операционно-познавательный ( до 27 минут ).
Цель этапа (планируемый результат): осознание основного содержания изучаемого учебного материала, познавательная активность учащихся.
Педагогические задачи: организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся по усвоению новых знаний, создать ситуацию взаимодействия.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
3.1. Предлагает прослушать биографии поэтов, сравнить их. 3.2. Знакомство со стихотворением «Ангел». - Только романтик в 17 лет мог написать стихотворение «Ангел», которое было положено на музыку. Прослушайте романс и скажите, какие чувства у вас вызвало это произведение. О чем оно? 3.3. Задает вопросы и обобщает ответы учеников. - Как же получилось у поэта создать столь мелодичное стихотворение, которое напоминает песнь ангела и заставляет погрузиться в раздумья о вечном? - Назовите ключевые образы в стихотворении. Что они символизируют? - Докажите, что земной мир противопоставлен образу неба. - Каким настроением проникнуто стихотворение? Почему? Тоска по чему-то неосознанному, по тому, что нельзя увидеть или услышать, крепкой нитью свяжет все произведения Михаила Юрьевича. | 3.1. Выступление учеников-биографов (индивидуальное опережающее домашнее задание). На доске опорные слова, подготовленные учениками: смерть матери, разлука с отцом, ссылка на Кавказ, несчастливая любовь, ранняя гибель, смерть в одиночестве, романтик; смерць маці, разлука з Радзімай, нешчаслівае каханне, ранні ўход з жыцця ў адзіноцтве, рамантык. Комментируют. Остальные учащиеся интерпретируют полученные данные, находят точки соприкосновения. 3.2. Ученица поёт романс «Ангел» (одновременно идёт презентация). 3.3.Слушают, обдумывают, анализируют стихотворение. |
Физкультминутка (закройте глаза, почувствуйте это неосознанное, к чему рвалась тоскующая душа поэта). Читает под музыку стихотворение М. Богдановича «Хорошо прозрачной теплой ночью мая…» Хорошо прозрачной теплой ночью мая В травах светляков зеленый свет горит. Хорошо на небе россыпь золотая Звезд блестящих переливчато дрожит. В этот час душа широко раскрывает Крылья белые, помятые житьём, И, взмахнувши вольно ими, улетает В царство сказки, всё овеянное сном. | Слушают, представляют. |
3.4. Подготовляет к сопоставительному анализу стихотворений «Романс» М. Богдановича и «Выхожу один я на дорогу» М. Лермонтова. - Как вы думаете, какому поэту принадлежат эти строки? Почему? - Да, вы правы, эти строчки принадлежат перу М. Богдановича, который восхищался творчеством М. Лермонтова, подражал ему. 3.5. Учитель белорусской литературы предлагает прослушать стихотворение М. Богдановича «Романс». - І зараз вы праслухаеце раманс «Зорка Венера», напісаны на верш М. Багдановіча, які так і называецца «Раманс». Тэкст гэтага верша вам добра знаёмы, паспрабуйце цяпер па-новаму зірнуць на гэты твор і ўбачыць у ім лермантаўскія матывы. 3.6. Предлагает сравнить два стихотворения. 3.7. Слово учителя русской литературы. - Да, вы правы. Белорусский писатель М. Стрельцов про это стихотворение сказал, что оно созвучно лермонтовскому «Выхожу один я на дорогу». Познакомимся с этим стихотворением. 3.8. Предлагает сопоставить два стихотворения, выделить схожие образы, лейтмотивы. | 3.4. Отвечают, обосновывают. 3.5. Ученик поет «Романс» М. Богдановича (одновременно идёт презентация). 3.6. Слушают, сравнивают. 3.7. Два ученика читают стихотворение(одновременно идёт презентация). 3.8. Сопоставляют, анализируют, заполняют таблицы (см. приложение 1, п. 1). |
4 этап. Коррекционно-рефлексийный.
Цель этапа (планируемый результат): обобщить полученные знания на уроке.
Педагогические задачи: установить осознанность нового материала, стимулировать учащихся на собственное творчество, дальнейшее знакомство с поэзией М. Богдановича и М. Лермонтова.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
4.1. Организует самостоятельную работу: «А сейчас предлагаю подвести итог нашей работы и сделать это в творческой форме: составить синквейн по теме урока». | 4.1. Выполняют задания в группах. |
5 этап. Домашнее задание.
Цель этапа (планируемый результат): осознанный выбор и успешное выполнение домашнего задания.
Педагогическая задача: подготовить учащихся к выбору домашнего задания.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
5.1. Предлагает домашнее задание на выбор (см. приложение, п. 2) | 5.1. Определяются в выборе домашнего задания. |
Приложение 1.
1. Сравнительный анализ стихотворений «Романс» и «Выхожу один я на дорогу»
Критерии сравнения | «Романс» | «Выхожу один я на дорогу» |
1. Тема, идея | ||
2. Основные мотивы, образы, ключевые слова | ||
3. Образно-выразительные средства | ||
4. Образ лирического героя | ||
5. Вывод |
2. Домашнее задание:
1-й уровень – прочитать стр.66-72, выучить стихотворение «Выхожу один я на дорогу» наизусть.
2-й уровень - прочитать стихотворение «Желание», ответить на обобщающие вопросы (стр.68).
3-й уровень – написать эссе « И звезда с звездою говорит…», « Калі ёсць у народа такія, не загіне давеку народ».
